2022年初中历史教案全册

初中历史教案全册【篇一:新课标人教版历史历史七年级上册教案(全册)】新课标人教版历史历史七年级上册教案(全册)第一单元中华文明来源(1—4课)[知识与能力]以教材中课文浮现基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识规定;其她只规定普通理解。[过程与办法]1、以各种角度来训练学生历史唯物主义观点、办法初步运用能力;2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来思维能力及独创、敏捷是思维品质培养;3、口头表达能力锻炼。[情感态度与价值观]1、对的结识人类历史来源;2、理解国家兴衰、个人成就、个人成败因素。[重点]国内原始人类[难点]历史人物作用与人民是创造历史动力互有关系。[学时]5学时[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与办法]综合启发式教学[教具]地图册、国内原始人类有关多媒体、考古新发现图第1课祖国境内远古居民[教学目的]知识与能力目的:(1)理解人类历史来源;(2)掌握国内重要远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人生产、生活状况、距今年代,氏族生活特点。(3)培养学生读图和识图能力、比较分析历史事物能力。过程与办法目的:总结出国内重要远古居民代表,读懂图表、文字材料并从中总结规律。情感态度与价值观目的:(1)中华人民共和国是世界上最早文明来源地之一,增强民族自豪感。(2)对的结识人类历史来源。[教学重点、难点]重点:国内最早人类、北京人和山顶洞人生活和生产状况难点:远古居民生存方式[教法、学法]应用多媒体课件,运用启发式和问题目的教学法。[教学手段]多媒体课件[学时]1学时[课型]新授课[教具]地图册、国内原始人类有关多媒体、考古新发现图板书设计:第1课祖国境内远古居民一、元谋猿人:最早、170万年二、北京人:时间:70---20万年生活方式:群居生活发展水平:用天然火三、山顶洞人:时间:1.8万年生活方式:氏族生活、工具进步发展水平:人工取火[授课过程]第2课原始农耕生活[教学目的]知识与能力目的:通过本课学习,使学生理解在中华文明来源中华人民共和国内原始农耕经济重要状况,使学生理解中华文明处在来源阶段时原始农耕经济发展水平,进而结识其发展对中华人民共和国远古时代社会进步重要意义。2、过程与办法本课教学用品是多媒体教学课件,教学办法是启发式谈话法,设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习,使学生认同创造出国内原始农耕文化先民们在自己劳动成果中体现出智慧与淳朴情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化认同之心,对中华民族祖先尊敬之情。[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民农耕生活。难点是大汶口文化时期浮现私有财产和贫富分化这些概念和结论。[教法、学法]应用多媒体课件,运用启发式和问题目的教学法。[学时]1学时[课型]新授课[教具]地图册、国内原始人类有关多媒体、考古新发现图[教学设计]1导入新课【篇二:初一历史下册全套教案】人教版七年级历史下册教案第1课繁盛一时隋朝【教学目的】通过本课学习,使学生理解隋朝“繁盛”历史,涉及隋朝建立和统一,社会经济繁华,大运河开通及其作用等基本史实。通过引导学生思考与摸索“隋朝经济繁华浮现因素?”“隋朝开通大运河重要目是什么?”等问题,培养学生从特定历史条件观测问题和全面分析问题能力。通过本课学习,使学生结识:国家统一和社会安定,是经济发展前提条件和重要保障;大运河是古代世界最长运河,是与长城齐名世界上最伟大工程之一。【教材分析】本课以“繁盛一时隋朝”为主题讲述隋朝历史。隋朝特点是短暂而繁华。“繁盛一时”四字高度概括了隋朝历史特点,但由于学时限制,本课事实上只讲了隋朝“繁盛”;而“一时”,即二世而亡,只有留待下一课作为唐朝建立背景去概述了。教学重点为大运河开通及其作用。本课难点有二个:一是教材对隋初经济繁华写得比较概括,难以使学生感受和理解;二是对开凿大运河目和作用,要引导初一学生辩证地、全面地去分析和评价,有一定难度。【教学过程】导入:从公元581年隋朝建立,到9唐朝灭亡是国内封建社会繁华发展阶段,也是国内历史上知名隋唐盛世。隋朝在国内历史上做出了哪些贡献?隋朝大运河通到哪里?隋朝为什么会成为繁华一时朝代?你懂得隋炀帝这个人吗?应当如何评论她?学习本课你将得到启示。一、南北重归统一1、隋朝建立略讲隋代周过程:当时北周小皇帝年仅八岁,被封为隋国公杨坚手握军政大权,又是小皇帝外祖父。隋朝建立简况如下:时间:581年建立者:隋文帝杨坚都城:长安2、隋朝统一时间:589年呈现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈,南北重归统一”演变图,协助学生形成应有空间观念。在此基本上,引导学生理解隋朝统一重大意义:结束西晋末年以来二百七十近年分裂、对峙局面,开创隋唐时期三百七十余年“大一统”局面,为经济文化繁华发展奠定了基本思考:联系南北朝历史特点,想想为什么在经历了魏晋南北朝大分裂后,隋朝能实现重新统一?①长期分裂和战乱,人民渴望统一②北方:通过南北朝民族大融合,民族界限缩小,为南北统一创造了条件。南方:江南经济发展,南北人民规定结束分裂局面,加强双方经济交流;③隋朝励精图治,国力强盛。陈朝统治腐败,力量衰弱。二、“开皇之治”出示两组数据:((2)计天下储积,得供五六十年。――《贞观政要》日后,唐朝建国时,隋朝库藏还没有用尽。隋朝仓库丰足在国内历史上是少见。从材料引导学生探究“隋朝经济繁华浮现因素?”可从课文中找,也可互相议论,大体上可归纳出两点:①国家统一,社会安定;②隋文帝励精图治,发展生产。结论:隋文帝在位时期,国家统一、安定,人民承担较轻,经济繁华发展,史称隋文帝统治为“开皇之治”。三、隋朝大运河播放《隋朝大运河》录像,使学生对大运河有一定感性结识。出示《隋朝大运河》示意图。强调:大运河以洛阳为中心,北达涿郡,南至余杭,全长四五千里。隋朝大运河,分为永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大河流,成为南北交通大动脉。提问:“隋炀帝专为看琼花开通大运河说法对不对?”“隋朝开通大运河重要目是什么?”引导学生看书、议论、作答,使学生对开通大运河重要目有对的理解和结识。得出结论:隋文帝开通大运河目地有①游玩江都;②加强南北交通;③巩固隋朝对统治。古人评论大运河说:“天下转漕,仰此一渠。”你能说出这句话是什么意思吗?再想一想,大运河开通有什么历史意义?得出结论:隋朝大运河开通大大增进了南北经济交流。小结(略)第2课“贞观之治”【教学目的】通过本课学习,使学生理解唐朝建立、贞观之治和武则天统治等基本史实,为进一步学习和掌握唐朝历史奠定基本。通过引导学生思考和探究“贞观之治局面形成因素”,培养学生综合、分析历史问题能力;通过引导学生对唐太宗和武则天进行简朴评价,培养学生初步运用历史唯物主义观点对的评价历史人物能力。通过本课学习,使学生结识到唐太宗、武则天二帝开明思想及其开明政策,增进了唐朝繁华,从中体会到杰出人物对历史发展所起一定推动作用。【教材分析】本课主题是唐朝第一种盛世――“贞观之治”。本课重点是“贞观之治”。唐朝是国内历史上少有封建盛世。唐太宗居安思危,以史为鉴开明思想和政治远见,在中华人民共和国封建帝王中是罕见。唐太宗采用一系列改革办法,有助于社会发展,符合历史发展趋势,促成了“贞观之治”浮现。贞观之治为唐朝进入鼎盛时期――“开元盛世”奠定了基本。本课难点是:如何协助学生对唐太宗、武则天等历史人物做出恰当评价。对于初中学,她们评价一种人物,往往会带有感情色彩,从“好”或“坏”出发,而不能客观地分析,这就需要教师加以引导,使学生可以掌握评价历史人物基本办法,即遵循实事求是原则,看她对历史发展,特别是经济发展所起作用。【教学过程】导入:引导学生回忆隋朝繁盛,然后思考“为什么如此繁盛隋朝不久就灭亡了”,使学生理解隋炀帝残暴统治,激化了社会各种矛盾,导致农民起义爆发。在农民起义过程中,6,隋炀帝在江都被部将杀死,隋朝灭亡。一、唐朝建立(略讲)隋朝太原留守李渊在太原起兵,6攻占长安,建立唐朝。时间:6开国皇帝:唐高祖李渊都城:长安出示《唐朝疆域图》,强调唐朝长安城位置。二、贞观之治出示材料:［贞观十八年(644年),太宗］又谓曰:“汝(指太子李治)知舟乎?”对曰:“不知。”曰:“舟因此比人君,水因此比黎庶。水能载舟,亦能覆舟……”――《贞观政要?教戒太子诸王》学生讨论这段话含义及从中可以得到结论:由于唐太宗对君民关系结识较为深刻(结识到人民群众力量),贞观年间,她治国政策和办法就是根据这一思想而制定。从政治、经济两方面归纳唐太宗采用重要办法(突出房玄龄、杜如晦、魏征三个人物,也可以让学生讲述关于魏征小故事,加深印象,增强趣味性。)1、注重总结历史经验教训,注重人民群众力量;2、注重发展生产,减轻人民承担;3、崇尚节俭;4、任用贤才、虚心纳谏。唐太宗时期,政治比较清明,经济发展较快,浮现繁华景象,国力逐渐强盛。历史上称当时统治为“贞观之治”。三、女皇帝武则天武则天是中华人民共和国历史上唯一女皇帝。(强调)展示武则天画像,边引导学生看图,边简介武则天经历。重点简介武则天统治,重要体当前两方面:一是注重发展农业生产,二是破格提拔有才干人。最后,引用郭沫若对其统治评价话:“政启开元,治宏贞观。”讨论:谈谈对唐太宗和武则天统治看法。小结:唐太宗、武则天都履行了比较开明政治经济办法,增进唐朝繁华强盛,对她们统治应予以必定。第3课开元盛世【教学目的】通过本课学习,使学生理解唐朝开元时期政治、经济发展状况,涉及“开元之治”、农业生产进步、手工业技术提高以及商业繁华等重要史实。通过思考和概括开元时期农业和手工业成就,培养学生综合归纳问题能力;运用实物模型、地图、图片等直观教具辅助教学,培养学生观测、想象能力。通过本课学习,使学生结识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期,经济生产水平超过了以往任何一种朝代,并且居于当时世界先进地位,从而激发学生民族自豪感;通过对这一时期精美丝织品和陶瓷工艺教学,培养学生鉴赏能力和审美情趣。【教材分析】本课以“开元盛世”为主题,从两个方面进行了论述:一方面简介是唐玄宗前期一系列改革办法,使唐朝开元年间浮现了“开元之治”。另一方面,重要简介了盛世经济繁华,涉及农业、手工业和商业三个方面成就。“盛世经济繁华”一目是本课教学重点。本课难点:曲辕犁、筒车是唐朝先进农业工具,但是它们构造原理和先进性,学生不易理解,难以形成精确概念。并且,当前学生对于农具理解又很少,因而农业工具改进是本课教学一种难点。【教学过程】导入:回顾唐太宗和武则天统治。一、开元之治出示材料:后人评论唐玄宗说:“玄宗少历民间,身经难,故即位之初,知人疾苦,躬勤庶政。”这句话是什么意思?日后她是如何做呢?这句话意思是:唐玄宗年少时候在民间,亲身经历了某些不得志事和苦难,因此即位之初,深知人民疾苦,能勤于政事。唐玄宗励精图治体现:(1)任用贤才(由学生讲“唐玄宗走马任姚崇”故事)(2)注重吏治(3)崇尚节俭二、盛世经济繁华1、农业(通过图片阐明唐朝农业生产状况)(1)农耕技术发展:育秧移植栽培(2)茶叶生产发展唐朝浮现了世界上第一部茶叶专著《茶经》,作者陆羽被后人称为“茶神”。(3)农业工具改进:曲辕犁、筒车(重点解说)出示“汉代牛耕图”和“唐代曲辕犁图”,提问:比较一下直辕犁和曲辕犁不同、曲辕犁比直辕犁有了什么改进?(引导学生通过观测、比较,分析出曲辕犁特点)出示筒车图片,分析出筒车比以往灌溉工具先进地方。(协助学生加深理解,化解学习上困难)2、手工业(1)丝织业(2)陶瓷业:越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩(出示某些当时丝织品和陶瓷图片,使学生在欣赏过程中,体会劳动创造了美,培养她们历史情趣)3、商业(1)知名大都市:长安、洛阳、扬州、成都(2)长安城出示唐朝长安城平面图,让学生总结其都市布局特点:①都市布局:宫殿、衙署、坊、市分置,宫殿区位于全城北部中央;全城呈东西对称分布;全城街道整洁,树木成行。②人口:百万人③边疆各族和各国人士云集,商业繁盛。唐都长安是各民族交往中心,也是一座国际性大都市。小结:唐玄宗统治前期(开元年间),政治清明,经济空前繁华,仓库充实,人口明显增长,唐朝进入全盛时期,历史上称为“开元盛世”。第4课科举制创立【教学目的】通过本课学习,使学生理解科举制度在隋唐时期产生和完善重要状况,理解它给隋唐社会带来影响。通过讨论隋朝创立科举制度因素、按考试成绩选拔人才带来变化、科举制度影响等问题,培养学生从详细历史事实引出结论能力。通过本课内容学习,引导学生结识科举制度浮现是中华人民共和国古代选官制度历史进步,是隋唐繁华因素之一,符合当时社会发展需要。从而使学生结识制度创新是人类社会进步构成某些。【教材分析】隋唐时期是国内封建社会政治制度大发展时期,此时开创并完善科举制度,是国内封建社会中央政权选拔各级官吏一项基本制度,影响至为深远;有学者从“文化”广义角度看待科举制度,以为科举制度是中华文化中“最显凸创发”。本课按序简介了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥核心作用。第一种子目简介科举制度在隋朝产生背景和创立过程及作用,第二个子目简介科举制度在唐朝逐渐完善过程,第三个子目简介科举制度对中华人民共和国以及世界影响。【教学过程】从当前考试导入(侧重于考试功能)那么科举制究竟是如何一回事,这是我们这节课内容。一、魏晋时期九品中正制理解科举制创立背景:魏晋时期九品中正制。州郡中正负责查访与之同籍士人,理解其家世源流,整顿其德才体现材料,并据此做出简短总评语。“家世”也称“品”,本人才德谓之“状”,中正官注明士人“品状”后评估其等第。等第分为九品:上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。让学生探讨魏晋时期九品中正制弊病。(1)官员大多只能从高门权贵中选拔,许多有真才实学人不能为朝廷和国家出力。(2)官员选拔权力集中在地方权贵手中,不利于中央集权。如何解决这些弊病呢?运用考试选拔官员。二、科举制诞生与完善(学生列表归纳)①隋文帝:隋文帝为了集中选士大权,采用考试办法,以分科举人取代了魏晋以来九品官人制度。开皇三年(公元583年)正月,诏举贤良。开皇十八年(公元598年)七月设志行修谨、清平干济两科。②隋炀帝:隋炀帝大业三年(公元6)定十科举人,涉及孝悌有闻、德行敦厚、节义可称、操履清洁、强毅正直、执宪不挠、学业优敏、文才秀美、才堪将略、臂力骁壮等,其中文才秀美科,当即进士科。放宽了录取原则,把录取和任用权完全集中在中央,这便是国内历史上科举制度创立开始。【篇三:初一历史上册全册教案】第一单元中华文明来源第1课祖国境内远古居民[教学目的]一、知识与能力:理解人类历史来源;掌握国内重要远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人生产、生活状况、距今年代,氏族生活特点。培养学生读图和识图能力、比较分析历史事物能力。二、过程与办法:总结出国内重要远古居民代表,读懂图表、文字材料并从中总结规律。三、情感态度与价值观:(1)中华人民共和国是世界上最早文明来源地之一,增强民族自豪感(2)对的结识人类历史来源。[教学重点、难点]重点:国内最早人类、北京人和山顶洞人生活和生产状况难点:远古居民生存方式[教法、学法]运用启发式和问题目的教学法。[学时]1学时[课型]新授课[教具]地图册、板书设计:第1课祖国境内远古居民一、元谋猿人:最早、170万年二、北京人:时间:70---20万年生活方式:群居生活发展水平:用天然火三、山顶洞人:时间:1.8万年生活方式:氏族生活、工具进步发展水平:人工取火[授课过程]导入新课:展示女娲造人民间故事,询问学生:谁能讲一讲民间故事女娲造人传说,以此导入。可问学生:西方人类来源传说。一、国内最早人类元谋人距今170万年中华人民共和国最早人类阅读教材第一段,同窗们得到了哪些历史信息?材料中提到了什么人、什么时间、什么证据?鼓动学生争先回答,依照实际状况决定是集体回答还是单人回答。简朴简介考古某些知识,如化石、定年办法等。二、北京人发现时间:1929年发现地点:北京西南周口店生存年代:20—70万年体貌特性:手脚分工明显、残留猿某些特性生活状况:群居生活生产水平:能制造和使用工具,使用天然火展示北京人头部复原图和思考题:读课文找一找北京人发现时间、地点、生存年代、体貌特性。学生共同回答时间、地点、年代,分组讨论依照头部复原图得出体貌特性。展示北京人生活想象图和阅读规定:北京人过如何生活?为什么?规定学生分组讨论。展示问题:想象一下,北京人一天是如何生活?提示可以准时间顺序,也可以按衣、食、住、行顺序。问题:想一想,北京人是如何得到火?问:读第5页小字,你能得出什么结论?展示:国内远古人类重要遗迹分布图。阐明了什么问题?学生回答。三、山顶洞人:时间:1.8万年生活方式:氏族生活、工具进步发展水平:人工取火读第5页最后一段,找出山顶洞人生存年代和体貌特性。学生回答。展示:山顶洞人头部复原图和北京人头部复原图,比较两种居民差别。读第6页第一、二段,多媒体展示:山顶洞人生活复原图及其使用骨针和装饰品。分析山顶洞人生产和生活状况。学生回答。展示问题:动脑筋,海蚶是生活在海里。在山顶洞人人洞穴中发现海蚶壳阐明了什么问题?你是如何看?学生分组讨论后回答。展示:本节课重要知识点。以此为本节课板书设计。在展示过程中,规定学生共同回答。展示:设计练习题,可以采用分组抢答形式。作业布置完毕本课填图练习册教学后记第2课原始农耕生活[教学目的]1、知识与能力目的:通过本课学习,使学生理解在中华文明来源中华人民共和国内原始农耕经济主要状况,使学生理解中华文明处在来源阶段时原始农耕经济发展水平,进而结识其发展对中华人民共和国远古时代社会进步重要意义。2、过程与办法:本课教学办法是启发式谈话法,设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观:通过本课学习,使学生认同创造出国内原始农耕文化先民们在自己劳动成果中体现出智慧与淳朴情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化认同之心,对中华民族祖先尊敬之情。[重点和难点]教学重点:河姆渡、半坡原始居民农耕生活。教学难点:大汶口文化时期浮现私有财产和贫富分化这些概念和结论。[教法、学法]启发式和问题目的教学法。[学时]1学时[课型]新授课[教具]地图册、考古新发现图[教学设计]一、导入新课课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷故事,然后学生带着问题预习课文,进入学习状态。二、探究过程(1)教师出示探究问题:如果你是一种生活在原始社会人,仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大,食物来源不充分,需要不断迁徒,等等),然后引出获得固定食物来源怎么办问题,从而得出开始农耕生活是原始人类改进生存状态核心结识。(2)学生阅读教科书上《白虎通》引文,看看能得出什么结论。展示图片,让学生观测、比较河姆渡原始居民建造干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?(3)展示历史图片:观测在河姆渡、半坡原始居民农耕成就中,有哪些农耕经济现象?各种因素内在联系如何:原始农业中生产工具与产量关系,原始农业与渔猎关系,原始农业与饲养业、手工制陶和纺织关系,生产、生活与原始艺术和初期文字关系,原始陶器和纺织与定居生活关系等。(4)运用《国内原始农耕时代重要遗迹图》,学生指出河姆渡、半坡、大汶口详细地点后,启发学生观测、分析该时代文化遗迹分布状况,寻找分布特点。(5)在理解了大汶口原始居民农耕生产内容后,让学生阅读课文最后一段小字,然后勉励学生刊登自己意见,讨论大汶口晚期墓葬里,为什么有了随葬品?应如何看这一现象?三、巩固小结1．出示话题:国内原始居民过着什么样生活?你乐意生活在那个时代吗?为什么?(依照教师展示历史实物图片,学生发挥想象力,任意选取一种居民设计、表演她们一天生活)2、小制作:看看谁能在最短时间内设计出一种经济实用表格,对所学知识进行归类,明确农耕经济中劳动分工。四、作业1、制作与本课农耕经济关于自由阅读卡,可以是神化传说、历史故事,诗歌,也可以是农耕小知识。2、有条件学生,可以到农村感受一下农民耕作苦与乐。附:板书设计一、河姆渡原始农耕1、时间---距今7千年2、生活位置:河姆渡居民位于长江流域3、农业:河姆渡居民种植水稻,国内是世界上最早种植水稻国家。4、河姆渡居民会建造房屋,还会开挖水井。二、半坡原始居民生活1、时间---距今五六千年2、生活位置:半坡居民位于黄河流域3、农业:半坡居民种植粟。国内是世界上最早种植粟国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民1、时间---距今四五千年2、地点---山东大汶口3、在后期,浮现了私有财产和贫富分化。作业布置完毕本课填图练习册教学后记第3课华夏之祖[教学目的]1、知识与技能:通过学生理解远古传说时代中华文明来源基本概况,培养学生收集信息能力、迅速阅读历史知识能力及归纳概括能力等。2、情感、态度与价值观通过学习结识到我们祖先对人类文明演进作出了巨大贡献,黄帝是华夏族人文初祖,从而激发学生爱国之情,增强民族意识。办法:采用讲述、合伙、探究相结合办法[重点和难点]重点:黄帝对人类贡献;夏朝建立难点:为什么说黄帝是“人文初祖”?“禅让制”含义[学时]1学时[课型]新授课[教学设计]导入新课同窗们,中华民族是一种注重历史民族,我们向来有炎黄子孙称谓,那么你们懂得我们祖先是哪些人吗?我们为什么称她为“人文之祖”?让学生在回顾上节课内容基本上进行思考教师导入时提出问题。讲授新课一、炎黄战蚩尤出示问题:1、“涿鹿之战”是怎么回事?2、华夏祖是如何形成?在学生回答基本上教师简要总结。教师出示孙中山一段话规定学生齐声朗读,并有其中内容过渡到下一目二、黄帝----“人文初祖”观测教材中插图《传说中黄帝对中华文明贡献》提出设问:“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’?教师引导学生互相交谈,规定各组推选回答。三、尧、舜、禹“禅让出示问题:你能说说尧、舜、禹故事吗?除了课本上外你还懂得哪些?你能依照课本内容说说“禅让”含义吗?教师设问:“谈一谈什么样人才干被选为部落联盟首领?”教师简要总结阐明举出实例阐明(德才兼备,以身作则,没有特权,是社会公仆。大禹治水故事)。结识“黄帝像”,对“黄帝”有个初步感性结识阅读教材中小字内容小组讨论“涿鹿之战”双方、过程及其成果;在此基本上思考华夏祖形成。各个小组依照《传说中黄帝对中华文明贡献》及其课本中文字内容,小组互相合伙各个小组推选代表把自己在寻常生活中或文学作品中收集到材料互相交流,互相讲述,增强历史课堂趣味性。课堂小结:在学生总结基本上教师点出只由于炎黄对中华文明演进作出了重大贡献,因此我们称她为“人文之祖。课外作业:从你得到寻找历史途径中选取一种最有趣事例,讲给同窗听。让学生自我总结本节课收获及其所得看书整顿笔记。1、p16页练一练2、国内第一种奴隶制国家建立时间()名称()思考回答记录在预习本上规定:课后通过查找关于资料,精心筛选、整顿,记忆,选取自己以为最佳。板书设计:尧舜禹炎黄战蚩尤禅让制黄帝贡献人文初祖夏朝作业布置完毕本课填图练习册教学后记第二单元国家产生和社会变革第4课“夏、商、西周兴亡”[教学目的]一、知识与能力:理解夏、商、西周更替脉络,对每个朝代建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一种基本结识,掌握西周分封制。学习本课培养学生查阅资料,辨认历史地图,合伙能力。通过引导学生学习和掌握基本知识,分析得出结论:夏、商统治者统治态度直接影响着国家存亡。培养学生综合分析和概括、归纳能力。二、过程与办法:通过度组,锻炼学生合伙能力;通过抒发感想,开发学生发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等办法,引导学生进行探究性学习;三、情感态度价值观:通过夏、商、西周历史学习,结识到国家统治者残暴统治激起人民反抗,最后推翻其统治,人民群众有权利通过一定形式和手段达到目,树立民族责任感和法律意识。[教学重点]国内原始人类[教学难点]通过奴隶制国家与原始社会对比,分析奴隶制度进步性。[学时]1学时[课型]新授课[方式与办法]综合启发式教学[教具]地图册[教学过程]1、导入新课复习上节课所学内容,导入新课。“前面学习了原始社会关于内容,到原始社会末期,公元前2070年,禹建立了中华人民共和国历史上第一种国家——夏。从此奴隶制在国内建立。”2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝内容有了一种大体理解。再通过填充历史再现表格从整体上有一种脉络清晰掌握。一、夏朝1、建立时间:公元前2070年2、都城:阳城3、建立人:禹4、禹死后,传位给启,从此世袭制代替了禅让制。5、夏朝最后一种国王是桀二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前16部落商在汤带领下灭夏2、商朝最后一种国王:纣(暴君),酷刑“炮烙”3、周武王继位,在公元前1046年,周、商在牧野大战,商朝灭亡,西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期,政局混乱,发生了国人暴动,赶走了周厉王,公元前771年西周灭亡。3、课堂小结:对本节课内容作一种概括总结。4、开发思维这是本节课重点内容。夏桀、商纣残暴统治引起了人民强烈反抗。就“夏桀、商纣残暴统治,人民反抗。”在教师引导下,学生先分组讨论。同窗们还可绘制漫画,讲故事,写诗以及一切可以体现自己观点形式都可以用来为自己服务,在形式问题上可以大胆摸索,要百花齐放,百家争鸣。5、自我测验运用选取题和材料题两种题型对学生掌握状况作一种理解。因此,选取题重要是基本知识再现,材料题是一种知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶悲惨处境,加深对讨论问题理解。这某些采用抢答方式,使学生有兴趣参加进来,积极思考,发现问题,解决问题。附:板书设计一