2022年教资面试试讲真题集（高中生物）

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《高中生物》试讲真题集目录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"题目一：中心法则的提出及其发展 1\o"CurrentDocument"题目二：ATP和ADP之间的转化 4\o"CurrentDocument"题目三：生态系统的能量流动 7\o"CurrentDocument"题目四：原核细胞和真核细胞 10\o"CurrentDocument"题目五：二倍体、多倍体 13\o"CurrentDocument"题目六：碳循环 16\o"CurrentDocument"题目七：DNA与RNA的区别 20\o"CurrentDocument"题目八：杂交育种 23\o"CurrentDocument"题目九：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 27题目十：酶的本质 30\o"CurrentDocument"题目十一：温特实验 34\o"CurrentDocument"题目十二：细胞凋亡 37\o"CurrentDocument"题目十三：基因突变的原因和特点 40\o"CurrentDocument"题目十四：生物膜系统 43\o"CurrentDocument"题目十五：群落的空间结构 47\o"CurrentDocument"题目十六：标志重捕法 50题目一：中心法则的提岀及其发展考题回顾题目:中心法则的提出及其发展内容：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA.即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA,进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。但是，遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向RNA或DNA。此后五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此获得公认。但是，随着实验数据的积累,人们开始注意到传统的中心法则存在的不足之处。验数据的积累,人们开始注意到传统的中心法则存在的不足之处。复制复制中心法则图解中心法则图解资料分析1965年，科学家在某种资料分析1965年，科学家在某种RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA复制酶能对DNA进行复制一样,RNA进行复制一样,RNA复制酶能对RNA进行复制。1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。基本要求要创设适当的情景。有用生物学术语试讲。要有适当的板书设计。22【参考解析】中心法则的提出及其发展一、 教学目标【知识与能力】回忆基因指导蛋白质合成的过程，说出这个过程中遗传信息的传递方向。分析资料，补充得到修改后的中心法则。3-列举说出中心法则包含的遗传信息的传递路幾，说明每一条路线对应的生物。【过程与方法】尝试从资料中获取信息来分析问题，提高自我解决问题的能力。【情感态度与价值观】体验中心法则提出及发展的过程和科学家对科学的追求精神，激发对科学的热爱，科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观.二、 教学重难点根据基因指导蛋白质合成的过程，画出遗传信息传递的流程图。通过分析资料，补充得到修改后的中心法则。深刻理解中心法则，能说出中心法则包含的遗传信息的传递路线。三、 教学方法讲授法、谈话法四、 教学过程（一） 创设情境，导入新课游戏导入：多张人物图像，找出其中的一对父子。提问：1.你是依据什么找出的这对父子？（外貌。）2.在亲子之间遗传信息通过什么方式传递?设置疑问导入新课。（二） 新课教学1.克里克提出的中心法则。提问：同学们根据以前知识的学习，能否将基因指导蛋白质合成过程以流程图的形式表示出来？（提示学生：主要分哪两个步骤?让学生到津台上进行演示。）展示蛋白质的合成过程。DNA转录RNA翻译蛋白质2.补充遗传信息传递的流程图。提示学生：在我们前面的学习中，还学过其他遗传信息的传递方式吗？（DNA流向DNA）顺势补充DNA自我复制的传递方式。希（^A转录・RNA—些〜蛋白质#【参考解析】标志重捕法一、 教学目标【知识与能力】学会运用标记重捕法的计算公式。【过程与方法】通过标志重捕法的模拟实验，领会这一科学方法，并且培养学生小组合作精神。2-尝试对实验结果进行分析并得出结论。【情感态度与价值观】通过标志重捕法的模拟实验，并认真分析产生误差的原因，体会科学工作者的艰辛，认识到严格与认真是科学素养的起码要求。二、 教学重难点【重点】标志重捕法的实验步骤。分析实验结果，得出实验结论。【难点】实验误差分析。三、 教学方法讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法四、 教学过程（一） 温故知新，导入新课复习提问：什么是种群？（由同一地区同一时间同种个体集合而成的称为种群。）联系生活实际提问：一个池塘中所有大大小小的青鱼组成一个种群，一块草地上的所有的黄芷也组成一个种群，种群有哪些不同于个体的特征呢？（种群数量、种群密度、出生率、死亡率、年龄结构和性别比例等。）设疑：怎样快速测算某一地区的动物的种群数量呢?引出课题。（二） 新课展开实验原理及提出问题播放人与自然中片段视频，提问：在视频中这些学者运用了一种方法了解了高原上狼群的大体生存数量，从而知道了高原上狼群的种群密度。他们采用了什么方法?什么是标志重捕法？（在被调查种群的生存环境中捕获一部分个体，将这些个体进行标志，然后再放回到原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕中标志个体占总捕获数的比，来估算被调查种群的数量,，标志重捕法常用于鸟类、哺乳动物及鱼类的种群密度的调查。）继续设疑：在自然环境中，很多动物活动范围非常广，如何计算出种群数量呢？做出假设教师引导学生分析上述问题有探究价值，接着引导学生作出大胆推测，做出假设：第一次捕获并标志为•虬第二次捕获数为n,其中被标志数为m,设该种群总数量为N,则种群数量N=n/m*Ma制定实验方案依照课前分组，小组讨论实验基本思路，教师巡视，之后小组代表发言，引导其他小组顺着该组同学设计思路继续推测实验预期结果。教师进一步引导小组进一步讨论该实验的具体实验方案，包括实验材料的选择、实验用具和基本步骤。教师巡视指导。讨论完毕，小组代表发言；教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点强调标记后要随机抓取，抓取之前需将标记物与未标记物混合，设计重复实验。实验探究引导学生参考教材中的操作步骤，结合实验方案，分组动手实验操作，观察实验现象并记录实验结果，完成下面表格。教师巡视指导。小组代表叙述实验结果。次数捕获数被标志数种群总数第一次MM第二次nm得出结论教师引导学生分析实验数据分析讨论以下问题，并得出最终实验结论。每次抓取之前为什么要摇晃几下?为什么最好闭着眼睛抓？（每次抓取之前要混合均匀，注意随机抓取，最好闭着眼睛抓，以避免误差。）哪些因素会造成实验的误差？（选择的材料大小要一致且合适，以方便抓取：材料太大太小都不好，太大每次抓取数太少，太小计数太麻烦。质地要统一，摸抓时手感相同，以避免误差。要做重复实验，求平均值。注意细节问题，减少实验误差。）表达交流回到课前所提的生活实际的问题，学生运用本节所学作出进一步的解释。（对某种群数量调查中，假设第一次捕获并标志为虬第二次捕获数为n,其中被标