视听语言电子讲义ppt课件 01导论 视听语言 修改版课件

视听语言主讲：李664746）QQ：359284726xinxin0518@126.com课程介绍教学方法（课堂讲授、作品评析，结合作业点评：PPT演示、命题陈述）、考试方法（书面考试。平时、期中、期末）教材：《视听语言拉片实训教材》与相关课程的衔接：电影艺术理论、电影史、电视艺术导论、影视艺术导论课程介绍教学参考书：大卫·波德维尔《电影艺术——形式与风格》路易斯·贾内梯《认识电影》阿恩海姆《艺术与视知觉》宋杰《视听语言——影像与声音》霍尔《表征》课程介绍授课要求：分组，用于论题陈述、课堂讨论。自愿组合。下次课交名单。（学委）按时提交作业，按格式要求完成。过时者、格式不符者不授。不强迫任何人来听课，但学校要求的点名工作仍会执行。上课注意纪律，讨厌课上讲不用或无关的东西，讨厌手机铃声及课上接听电话的行为。所以，手机请调成振动，且不要在课上接听手机。讨厌迟到、随意走动。课程介绍几句重要的话：大学是个自学场所，学习主要靠自己。大量阅读、搜集影视方面的资料：书、文章大量观摩影视节目，多作视听方面的理性分析多多参加实践活动写出来的一定很重要，但是不一定全考。没写出来的不一定不重要，不一定不考。注意听注意记注意整理课程介绍是什么？为什么？怎么办？什么是视听语言？为什么要学习视听语言？怎样学习视听语言？视听产品（作品）的基本语言形态20世纪以来主导性的语言形态理解别人的作品创作自己的作品了解最基本的语法规则大量研读视听作品创建视听思维模式观摩《海上钢琴师》“斗琴”印象最深的几个镜头？画面是怎样的？导演意图是什么？黑人挑战者的第三段表演是否给人以什么感觉？这种认知从何而来？（旋律之外的因素）“1900”的第三段表演给人以什么感觉？这种认知从何而来？导演通过对视听形象的构建来表意，观众通过对视听形象的理解来理解导演意图。（焦距）观摩《偷心》开场1、男女主角在街头相遇并深情看着对方？2、如何得到这一认知？导演如何表达？男女主演？相遇？深情看着对方？影像完全可以通过形式来表意（电影）

导论第一节人的视听感知特性第二节影像的特点：纪实性和幻觉性第三节视听语言和视听思维第一节人的视听感知特性

简单地说，就是人们是怎样按照自身对视听形象的认知方式来理解影视的具体现实形象的。这说明视听语言的语法规则是符合人对视听形象理解时的生理和心理机制的，不是乱来的。

经典好莱坞段落的开头第一幅画：从前有座山。时间（远/全景）第二幅画：山上有座庙。地点（全/中景）第三幅画：庙里有个老人物（全景）和尚和小和尚。（双人镜头）第四幅画：老和尚给小冲突和尚讲故事。正/反打（近景）这样搭配的原因是：这符合人们认识事物的规律，由远及近，由概况到细节。正如一个人从远处向你走来，你对他的视觉认识也是按照远-全-中-近-特这样的景别顺序来的。了解我们人类自身接受影像和声音（或曰光波和声波）时特有的生理、心理机制，对我们掌握并熟练运用视听语言来表情达意具有先决意义。到目前为止，这方面的研究成果主要有以下三方面：视觉暂留原理、似动现象、心理补偿机制（一）视觉暂留原理所谓视觉暂留是指：人眼在某个视像消失后，还可以让这个物像在视网膜上滞留0.1－0.4秒左右时间。这种视觉暂留是每个人都固有的生理、心理感应特性。来历：1829年，比利时的科学家普拉托。当所看到的物体从眼前消失后，物体的视像却不会立即在视网膜上消失，反而会停留一段时间。女子副相电影：24格/秒，即以24格画面的速度匀速转动，也就是每格画面，每幅静止画面以0.04秒的速度快速转动卢米埃尔的运用：活动电影机35毫米凿孔胶片间歇运动的牵引器械和遮光旋转器械12幅/秒笼子鸟手拿伞跑（二）似动现象指一种运动的幻觉，如当两条直线按一定的间隔时间先后出现时，人们会把它看成是一条正在移动着的直线，而不会把它们看成是先后出现的两条静止直线。烛光动画影视的运用生理原理：当我们的眼睛从一个刺激转向另一个刺激的时候，相关肌肉的动觉线索被解释为物体运动的缘故，也就是说，我们产生运动知觉是因为我们眼睛同两个物体之间距离的改变，而不是实际物体的移动。（三）心理补偿机制观众在观影过程中会自觉不自觉地根据自己的日常生活经验对影片画面之间的断裂作出心理补偿，从而最终实现了对电影、电视的观赏。完型心理学家明特伯格：电影诞生初期就已经有研究了。明特伯格：观众对影视媒体运动影像的感知，不光是生理，更是智力参与的结果，是观众根据左右对称、近大远小等日常生活对运动和空间的感知，组织感官材料的结果。心理补偿机制＞视觉暂留原理应激反应中国有句古话：耳听为虚，眼见为实。而通过以上我们所讲不难发现，事实上，看到的≠可信的，影像≠客观事实本身。影像的重要特点：纪录性与幻觉性。

第二节影像的特点：纪录性和幻觉性（一）纪录性影像的纪录性：照相和影视作为科学技术的产物，它们都采用半自动化机械来复制现实，以光波、声波形式来纪录生活的真实图景。我们所说的影像的纪录性，主要是从其作为一种能够记录客观世界的运动和现象的媒介而言的。《机械复制时代的艺术品》——本雅明真实的力量《幼儿园》“穿帮”（二）幻觉性巴赞：木乃伊情节（即同时间抗衡，让生命通过形象的保存而得以永存）。电影是现实的渐近线。幻觉性首先来源于我们先前提到的似动现象、视觉暂留原理和心理补偿机制，因此电影银幕上运动着的影像不完全是在银幕上完成的，而是在观众主动的心理参与下在观众的脑海中完成的。明斯伯格：运动和深度感鲁道夫·爱因汉姆：部分幻觉→“蒙太奇”大卫·马梅：利用幻觉来说故事即，电影电视要完成叙事表意，首先必须让镜头与镜头在观众脑海唤起一种幻觉，让观众根据自己积累起来的生活经验和视听感知经验，来领会镜头之间的含义，看懂电影所要表达的内容。第三节视听语言和视听思维

（一）视听语言的特性1、游离性视听语言VS文字语言视听语言：没有为每一个影像规定固定的含义文字语言：规定好了意义的抽象文字符号电影首先是一种语言；电影成为语言是有转化过程的，因为它首先是再现形式，并且要借助这个再现形式；可以说，这是二次元的语言。2、创造性无进行约定俗成的规定→影像的无限性、语法无法固定“创造的作用在电影语言中比在使用一般语言时更为重要：用一般语言‘讲述’，这就是使用语言；用电影语言‘讲述’，这在一定程度上就是发明语言。讲话人无非是一批使用者，而导演则是一批创造者。相反，电影观众则是一批使用者。因此，电影符号学往往主要是从观众角度，而不是从导演角度看问题。”（二）视听思维特性1、形象化的表现即视听思维要求用视听影像来完成叙事，它们必须是具体的，而不能是抽象的。这说明我们在写影视脚本的时候，必须考虑到影像的建构问题，笔下的形象必须是具体的。雨巷

戴望舒撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘

她是有

丁香一样的颜色

丁香一样的芬芳

丁香一样的忧愁

在雨中哀怨

哀怨又彷徨

她彷徨在这寂寥的雨巷

撑着油纸伞

像我一样

像我一样地

默默行着

寒漠、凄清，又惆怅在雨的哀曲里

消了她的颜色

散了她的芬芳

消散了，甚至她的

太息般的眼光

丁香般的惆怅

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望飘过

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘

她默默地走近

走近，又投出

太息一般的眼光

她飘过

像梦一般地

像梦一般地凄婉迷茫

像梦中飘过

一枝丁香地

我身旁飘过这女郎

她静默地远了、远了

到了颓圮的篱墙

走尽这雨巷

丽莎，一个二十来岁的女人，浑身充满了不可思议的魅力。镜头1：丽莎走在林荫道上并向两边的行人微笑致意。镜头2：两个年轻女孩望着她的背影。对白A：我