小学英语 让生活之花在课堂绽放-农村小学英语生活化教学探究 论文

让生活之花在课堂绽放——农村小学英语生活化教学探究摘要：随着全球化的加速发展，国际交流也越来越近。语言学习作为一种交流工具，越来越受到人们的重视。其中，英语作为一种通用语言，在交流中起着重要的作用。因此，英语语言学习是全球化进程中不可或缺的一部分。英语作为一门外语，学习需要一定的生活环境。然而，在我国，学生的英语学习缺乏现实生活状况，这不仅给英语教师的教学带来了一些困难，也使学生缺乏学习主动性，不利于教师的教学工作，提高学生的英语水平。因此，英语教学应努力为学生创造真实的生活情境，以提高学生的学习效果。本文主要概述了生活化教学是改善英语教学质量的重要保证，分析了农村小学英语教学生活化问题，根据问题提出了农村小学英语生活化教学策略。 关键词：生活化教学；农村；小学英语

引言：为了使教学活动与学生的真实生活、生活经历和生活认知密切相关，有必要创建相关的生活情境和模拟情境进行对话和交流，使学生在英语课堂上从被动情境转向主动情境，知识接受者成为知识的主要参与者和讨论者。由于农村小学教学资源和教师相对短缺，许多英语教师没有完全放弃传统的教学理念和教学模式，农村小学英语教学的使用普遍较低，不仅影响到农村学生的发展，也影响到我国教育的改善。本文分析了农村小学英语教学生活化问题，并提出了生活化英语教学的相关策略。一、生活化教学是改善英语教学质量的重要保证首先，生活化教学是提高英语教学效率的有效途径，传统的英语教学要注重教师的单边教学。生根据教师所讲内容进行听说读写练习，他们学到的是毫无生气的知识，很少被真正消化、吸收和利用。这种低效的教学方法不仅影响了学生的学习兴趣，而且违背了语言教学的初衷。以生活为导向的教学，通过将生活情境引入课堂，引导学生参与，使英语课充满活力，帮助教师提高教学效率。其次，以生活为导向的教学是激发学生对英语学习兴趣的重要保证。小学是学生学习英语的初级阶段，作为一种应用语言，其学习需要一定的实践环境。因此，在教学过程中，教师应采取积极的方式，提高学生对英语学习的兴趣，鼓励学生将所学1到的知识融入日常生活，充分发挥语言的交际功能。此外，根据教学和学习的需要，英语课程学习应在教材原始内容的基础上，开发各种接近生活的教学资源，对英语教师提出更高的要求。因此，英语教师应注重专业水平的提高，提高课程资源开发的敏感性，善于从生活中挖掘教学资源，提高英语教学效果。最后，生活教学是建立师生和谐关系的有效途径。英语作为一种语言，在人际交往中起着重要的作用。以生活为导向的教学是建立一种贴近自然、生活和学生的氛围，建立师生之间的桥梁，促进他们之间关系的进一步发展。在现代教学中，教师的角色是多种多样的。除了向学生传授知识外，教师最重要的角色是成为学生的朋友、合作者和指导者。生活教学通过营造轻松快乐的教学氛围，促进建立和谐的师生关系。二、农村小学英语教学生活化问题

（一）教学目标偏重应试，未能充分考虑语言教学的初衷

一些教师提到在教学设计中很少考虑学生的真实生活，大多数是根据考试内容确定教学目标。此外，大多数教师使用讲授法来提高学生的学业成绩，而真正反映英语教师特点的方法，如游戏教学方法和口头交流规则，却很少被使用。目前，一些教师的教学目标是“应试”，而在英语教学中培养学生语用能力的实际需求被边缘化。在实践中，作者也认识到，教师并非完全使用讲授法授课，而是采用了讨论和师生互动的方法。然而，他们在整个教学过程中所占的份额较小，师生之间的互动也较少，这实际上是一种脱离农村生活的教学模式。在这种模式下，小学英语课堂缺乏活力，难以激发学生的学习主动性。（二）教学内容城市化，远离农村生活

教学内容是否接近现实是影响英语教学效果的重要因素之一，然而，调查结果显示，当前小学英语教学内容与农村生活存在较大差距。这主要体现在以下几个方面：通过对小学小学英语教材的分析，作者发现教材内容主要针对城市生活背景，与农村生活有很大的差距。例如，在讲授人教版小学英语六年级上册第二单元Waystogotoschool第三课时PartB:ReadandWrite部分时，一些教师没有考虑到农村交通的限制，仅通过图片向学生展示其他国家和地区的地理风貌，以帮助学生学习表达相应的交通方式。然而，由于当地农村小学生在日常生活中没有雪橇、轮渡、飞机和其他交通工具，教材的内容与学生的现实生活脱节。教师2在教学设计中并没有充分考虑农村小学生的生活环境，只按照教材的呈现顺序进行教学。学生很难跟上教师的教学节奏，他们也不熟悉教材中的地名和交通方式。因此，本课并没有取得较好的教学效果。（三）课堂教学忽视学生主体性，学生课堂参与度不高

小学英语教师大多注重在课堂上实现教学目标，强调教学内容的传播，在一定程度上忽视了学生的实际需求。虽然一些教师说他们会在教学中进行小组合作学习和小组讨论等课堂活动，但这些活动只是作为教学方法的补充，旨在关注学生对知识的掌握。过度使用教学方法会使大多数学生在课堂上获得自由。由于缺乏教师的关注，一些学生无法跟上教师的教学节奏，导致课堂学习效率较低。此外，一些教师只要求英语成绩较差的学生遵守课堂秩序，而不要求他们的学业成绩。这种课堂教学形式以教师为中心，教师几乎在整个过程中控制教学节奏，学生被动地与教师合作完成教学任务，忽视了学生的主导地位。因此，教学效果必须与教师的期望有所不同。事实上，上述现象在农村小学的英语课中非常常见。三、农村小学英语生活化教学策略

（一）改变教学理念，关注学生实际需求

学生不仅是英语学习的主体，也是英语生活教学的主要对象。因此，教师充分关注学生的生活经验是建立生活化教学目标的基础之一。由于缺乏农村生活经验，一些英语教师在设定教学目标时往往会偏离学生的现实生活，更加注重基础知识的教学，忽视了学生语言知识运用能力和情感态度的培养。事实上，英语作为一种交际工具，具有实用性的特点。针对当前英语教材与农村小学生现实生活之间的巨大差距，教师必须关注学生的实际需求，找出适合学生接受能力的教学内容，帮助他们制定明确的生活导向教学目标。可以看出，对《课标》的充分研读，关注学生的实际需要，可以帮助农村小学英语教师明确生活导向教学的要求，使他们认识到教学不仅可以考虑要求，也满足了各学科学习的实际需要。充分结合，明确生活导向的教学目标，将生活导向的教学理念付诸实践。（二）依据农村生活处理教材

第一，合理地编排和扩大教材的内容。根据课程标准，小学英语教学应结合农村的实际发展和实际教学安排，适当的删除内容，安排上课时间。这对教师开3发和利用教材的能力提出了更高的要求。教师应在考虑农村现有教学条件的基础上，探索充分体现地方特色的教学资源，灵活处理教材，适当扩大教材。例如，在学习六年级下册第三单元时，涉及中西饮食文化的比较。除了教科书中提到的食物外，教师还可以将soybean,pancakes,boiledeggs,tofu等当地小吃引入教学，以提高学生学习英语的兴趣，拓展他们的知识，让他们认识到生活中充满了知识。这也充分反映了教师用生活代替教材的理念。第二，引入生活实例，提高教学效果。在课堂上引入生活实例是教师激发学生学习热情的主要途径之一。例如，在人教版小学英语六年级上册第三单元Myweekendplan时，老师可以首先让学生自由地解释他们在周末会做什么，然后根据学生的回答“我的周末计划”来引出这个单元的学习主题。在学习结束时，可以指导学生制定自己的周末计划，并进行课堂演示，以帮助学生培养良好的时间感。此外，教师还可以将自然现象引入到英语教学中。例如，人教版小学英语三年级上册第二单元Colors主要使学生掌握生活中常见色彩的读法。因此，教师可以结合学生的生活经验，进行课堂导入。例如，“同学们在雨天过后通常会在天空中见到什么呢?”教师通过彩虹色介绍本单元的学习内容，让学生能够饶有兴趣地学习，提高学习效果。将生活案例引入课堂教学，可以帮助学生充分理解学习内容与现实生活之间的密切关系。特别是对于农村小学生，目前使用的教材与他们的生活存在一定的差距。教师可以通过引入生活实例，缩小英语教学与学生生活之间的距离，拓宽自己的视野。第三，个性化处理英语教材。教师应将教材加工视为英语教学的一门艺术，灵活使用英语教材，愿意根据农村实际生活探索教学内容，科学处理教材。教师不仅可以通过理解学生的真实生活来创造性地使用教材，还可以通过理解学生的兴趣来开发教学资源。教师要结合学生的现实，充分挖掘教材，灵活整合教材，合理使用教材，及时拓展教材，及时丰富教材，实现教学内容的生活，拓宽学生的视野。虽然目前的小学英语教科书与农村学生的现实生活存在很大差距，但随着农村经济的快速发展，学生可以通过互联网拓宽自己的视野，为农村小学的基础教学的实施提供了一定的条件。（三）给予学生足够突出的课堂主体地位

在教学内容方面，教师不能完全遵循英语教材和教学大纲的指导。教学内容应根据学生的发展需要进行扩展。目前，农村英语教科书中的许多场景都来自于 4城市。农村儿童很难与电影院、游乐园、公园和其他场景产生共鸣。教师可以适当地改变英语教材的内容，如田野、树林、河流，并根据当地的文化习俗，扩展一些学生喜欢看和听的场景，如赶庙会、养家禽、赶大集等。在以生活为导向的教学方法方面，教师应改变单一的、僵化的教学方法，使学生能够在课堂上发挥突出的主体作用。例如，在讲解水果的词语时，老师可以创造一个场景，让学生在山上采摘野果。因为农村的孩子有丰富的童年，他们经常在放学后去树林里摘野果，采摘的场景可以直接浮现在脑海中。该方法不仅能帮助学生记住与水果有关的单词，还能有效地理解英语中的“跑”、“跳”、“笑”等单词。在这样一个生活环境的创造下，学生对学习有前所未有的兴趣；若是在讲解关于颜色单词时，教师可以就教室中的颜色来举例，这将逐渐提高他们学习英语的兴趣。在音标教学中，教师可以通过多媒体或手机为学生播放熟悉的英语歌曲，如《生日快乐》和《小星星》，让学生一起唱。四、结论教育起源于生活，并将回归生活。本研究在农村小学英语课堂教学实践的基础上，分析了课堂教学存在的问题，并对存在的问题提出了具体的改进策略。农村小学生活化英语教学的发展符合教学改革的进程和时代的发展方向。希望在今后的教学实践中，我们将继续探索基于生活化英语教学的相关教学经验，不断提高专业水平。作者认为，在教育工作者和优秀教师的共同努力下，农村小学英语生活化教学理论与实践的完善与实施指日可待。参考文献

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