新教材老高考背景下的高三政治复习建议 论文

新教材老高考背景下的高三政治复习 建议摘要：针对安徽省高中政治新教材在即将面临的高三复习中，如何梳理整合教材知识点，明确该阶段的教学任务，培养学生关键能力，提出一些思考。结合日常教学实际和新老教材磨合过程中常见的问题，教会学生结合网络教学工具和大数据分析，准确认知对新教材的掌握程度，帮助学生查缺补漏，做到有的放矢，科学制定新一轮复习计划，做到教学相长。关键词：新教材，高中政治，复习从2020年秋季入学起，安徽省普通高中各科全面实施新教材，政治教材从四本必修增加到七本（四本必修+三本选择性必修），内容覆盖了经济、政治、文化、哲学、法律、逻辑与思维，知识面和难度大大提升。学科核心素养主导下的试题也发生了变化，从考知识转向考能力，从解题转向解决问题，从做题转向做事做人。2023年是我省采用新教材的第一次“试水”，是对学科教师和全体学生即将面临的一次挑战。高三政治课的复习必须依据《中国高考评价体系》和《课程标准》，体现“一核四层四翼”，强化价值引领、素养导向、能力为重、知识为基，助力推动中学素质教育。本文旨在为新教材老高考背景下的高三政治复习提出一些建议，为进入高三的教师和学生提供参考。一、明确方向，提高复习针对性1.落实立德树人，强化使命担当2018年1月教育部颁发了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，明确高中思想政治是“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”①。这一界定对思政课程有了创新性的解读，意味着思政学科不是“纯学科课程”，也不是传统意义上的“活动课程”，而是要通过“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，让学生在序列化的活动中明辨是非、深化认知、提高觉悟的课程，这就意味着政治学科的教学和复习必须突出思想政治性，落实立德树人根本任务。2.优化考查方式，引导教学改革大思政课程自身的性质，在于考查学生掌握和综合运用学科知识和思想方法，多角度观察、思考、发现、分析和解决问题。而思想政治学科命题则更加突出考查知识的内在联系和能力的综合运用，考查学生的探究与建构能力。这就要求学科教师在教学和复习过程中，引导学生以学科任务为导向，重视基础知识的整合，提高综合运用关联知识的能力。3.聚焦关键能力，培养学生核心素养政治新教材的课程改革，重在关注学生培养学科核心素养。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，真正体现了从学科本位到人本位的转变，同时倒逼教师的学科教育模式和学生学习方式进行根本性变革。高三政治复习和高考命题，势必也会顺应新课改要求，凸显学科的开放性与探究性，考查学生运用综合知识调研和观察问题、关注社会和民生发展的能力。因此，教学和复习过程中，也应深入探索核心素养的考查路径，综合评价学生的学科核心素养发展水平。二、梳理教材，整合必备知识1.依据《课标》和教材，把握理论重点《课标》帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据。而教材是我们高三复习的重要抓手，教材中的综合探究既立足教材又高于教材，为教师开展活动提供了重要参考，促进教、学、考有机衔接。为此，既要依据《课标》，又需要对教材重要知识进行有效整合，使学生在复习过程中不“脱轨”，从而加快复习进度，达到事半功倍的效果。2.把握学科基本概念，促进深度理解和运用基于高考评价体系的思想政治学科的整合式教学，高度注重学科大概念在概念原理整合中的作用。基本概念、基本原理是发展学科能力与思维方法的基石。在任何一门成熟的学科中，基本概念与原理都不是零散分布的，任何一门成熟学科都会形成由本学科基本问题、主要问题引出的大观念，学科的基本概念与原理则围绕这些大观念形成了一个学科的基本知识框架，②即由若干个“知识链”搭建一个完整的知识体系，而不是“拆东墙补西墙”。因此，对高三政治复习课，必须对教材中核心概念、主要原理、基本论点、重要论断多维练习，深刻理解，帮助学生增加印象。3.引导建构思维导图，实现知识结构化高三阶段的政治课复习，是在梳理完零碎的知识后，持续巩固知识点，同时引导学生做好知识点的外延，与政治学科以外的知识点形成良好契合，从而有效拔高学生掌握和运用知识点的能力。常规的政治复习课，基本上都是采取讲、练课，很难做到梳、导、练、展、评步步推进，教师讲完学生练，学生练完教师讲，形式单一，枯燥乏味，复习效果不佳。为此，学科教师在高三复习阶段，需要学生自主完成思维导图，教师引导学生“说出”思维导图的逻辑意义，让图“发声”，每周展示1—2次，教师在积极评价中指导学生修正思维导图，再梳理结构、导引思维、练习真题、展示成果、评价得失，在这样的过程中学生才能发现问题，自主纠偏，远比传统的“强行灌输”复习模式有成效。三、精选试题，培养关键能力 思想政治学科的关键能力，是即将进入高等学校的学习者在社会实践与学习探索情境中认识世界、改造世界，发现问题、分析和解决问题所必备的能力，是形成与发展思想政治学科素养的重要基石。因此作者认为，在2023年的政治高考试题中，也会突出体现这个主旨，立题思路更偏向于学生核心素养，提出这个年龄阶段的学生需要面对和思考解决的问题。为此，学科教师在复习过程中，对模拟试题的选择既要有所侧重，又要兼顾全面。1.精练、讲透、用好高考题和模拟题新教材的2023届复习试题，对于学科教师而言是一场严峻的挑战，日常试题的选择，不仅关系到本轮复习的方向，对新一轮的复习也具有参考价值。新旧教材更替之时，试题的质量参差不齐，学科教师要有针对性的选择一些高质量的试题，务必要多花心思，精细研究，同时也要及时与教研组沟通，集思广益。作者认为，学科教师的教学和复习应该更加注重回归学科本质，现在新教材考试题以多样化的情境作为背景依托，考查学生能否综合运用相关学科内容，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题，突出对于学科核心素养的关注，使学生在充分思考的过程中认识到学科思维方法在现实生活中的应用价值。2.归类——知识、热点、设问类型等教材的教学容量大，复习耗时长，教师需要在复习过程中引导学生树立归类思想，提高答题技巧。按照设问类型，归类呈现、比较异同、概括共性，比如常见的“影响类”、“意义类”“措施类”；按照教材知识归类，常考经济与社会、哲学与文化、政治与法治，按照热点专题试题归类，乡村振兴战略、现代化经济体系、全过程人民民主、中国特色社会主义文化等。将不同的试题设问归类，掌握共性和规律。学科教师采用说题的方式强化思维方法和过程训练，全过程、分类式地做到教学和复习有效结合，由点到面，为整体推进复习效率打下根基。3.上好复习课目前政治试卷的评讲，学科教师为加快复习进度，往往重知识轻能力、重问题轻示范、重批评轻激励，导致目标单一，讲评功能弱化。缺乏针对性、拓展性和差异性，导致研究不足，讲评方法低效。这样一来，教师辛苦讲、学生被动听，学生主体缺位、认知体验不够，教与学缺乏有效互动，导致“一错再错”的现象普遍存在。因此，学科教师在复习课上要注重呈现分析问题的过程，尤其在二轮复习课上，需要构建考情分析、议题引领、真实情境、试题分析——学科任务、整合知识——结构化、重难点再次突破的课堂结构。四、分析数据，找准优势劣势目前学生存在的突出问题是必备知识不扎实，复合能力有短板，表现在以下几个方面：知识精准度低，易错易混淆；知识更新慢，陈旧残缺；知识完整度差，不成体系，获取、解读信息和语言文字表达的一般能力有待加强，关键能力不突出，如：解题却没真正解决问题；做题而非思考做人做事；必备知识多而不全，全而不整，素养水平亟待提升。为此，每一次的联考联阅，学科教师需要充分利用网阅大数据进行考情分析（包括班级情况、横向对比和纵向对比）、重点分析（讲设问明题型、讲情境学分析、讲过程建模型、讲答案做示范）、跟进训练（掌握结构、应用方法、拓展思维），以期达到巩固优势，及时补短的目的。1.高分试卷找优点——见贤思齐政治学科有其特殊性，取得满分有相当难度，不但要求课本基础知识掌握全面，还要求深刻理解其内涵意义，以及如何借助书本知识解决实际遇到的问题。但是知识点掌握扎实，能够活学活用的学生依然能够取得高分。在高分试卷中，学生在难点、重点题型上的解题思路，将基本知识应用到问题解决的思维方式，正是多数学生所欠缺的，值得学习和借鉴。相对于从教师角度出发的灌输式教学，由于年龄、阅历等比较相似，学生之间分享解题思路和思维方式，更能获得共鸣和启发。所以，利用好高分试卷进行分享式教学，势必取得事半功倍的效果。2.低分试卷找问题——见不贤思自省得分率低的问题试卷，就像一面镜子，可以映射出教师教学上的不足和学生掌握知识的“痛点”。得分率低的知识点，则是大部分学生的“公敌”，学科教师需要通过一次次的测试和摸底，反思如何将这些“公敌”的底细掌握清楚，改进教学方法，在试卷讲解和复习中针对性的重点关注，让学生掌握消灭“公敌”的方法和技能，不再畏“敌”不前，有效提高学生在重难点知识上的掌握程度。五、尊重主体，提高备考效率1.了解学生需求，接受学生建议学生是教学活动的主体，教学活动需要以学生为中心开展。复习备考不同于新课教学，不仅面面俱到，还需要重点突出。哪些是重点呢？除了知识重难点外，学生的需求是复习的重中之重。复习课如果像新课教学一样，知识点讲解广撒网，那么收获必然不尽如人意，而且浪费了宝贵的备考时间。通过面对面沟通、测试摸底或者学生建议等方式，了解学生复习时的知识盲点和模糊区，知道哪种复习方式接受度更高，清楚哪种作业巩固效果更好等。针对学生的需求，制定复习策略，针对性的提高复习过程中的“生产力”。2.让学生“动起来” 学习金字塔的数据研究表明，“讨论、实作、教人”是学生掌握知识较好的方式。发挥学生课堂的主体地位不仅要学生动口动手，更要通过设计情境课堂、演讲、辩论赛等方式，引导学生主动思考，让知识入心入脑。为此，在高三复习后期，需要做到以下三点：

（1）要摒弃为复习而复习，囫囵吞枣地理解知识点，而是同样需要呈现 活泼的课堂，改变复习课的呈现形式，过滤式地加深学生对知识点 的印象。（2）指定班级学生骨干，收集每周时事播报，了解国内国际时事政治。（3）划分学习小组，发挥学生身边的“小导师”作用，小组长课下检查 背诵，整理共性错题，集中反馈给任课教师。（4）引导学生反思失分点和失分原因，培养学生写反思的能力。教师做到差别辅导，精准帮扶，从学生实际出发，布置差别化任务，既要天天有任务，又要人人任务不相同。综上所述，新教材老高考背景下的高三政治复习任务，要贯彻实施新形势下注重综合能力提升的教学要求。从学生的主体地位出发，充分调动学生知识点复习的积极性和能动性。针对学生复习过程中的能力需求方向，任课教师要善于把握关键点，在实践中