小学语文-《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《11画杨桃》教学设计【教学目标】1．能借助工具书认读12个生字，能正确认读“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲”等词语，重点会写“肃、悉”两个字。2.联系上下文理解“审视、和颜悦色、教诲”等词语的意思。3.通过反复朗读，揣摩体会本课中“……”“!”的特殊含义。4．能通过抓住重点词句，理解课文内容，初步懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是的道理。【教学重点】能通过抓住重点词句，理解课文内容，初步懂得无论做什么事情或看问题，都应该实事求是的道理。【教学难点】通过反复朗读，揣摩体会本课中“……”“!”的特殊含义。【教学过程】导课：同学们，认识这种水果吗？（课件出示）吃过的请举手？（没有）谁了解杨桃，给大家介绍一下？你怎么知道的？（课后资料袋，真聪明！）这节课我们学习11课，齐读课题：11画杨桃（课件出示，介绍板书）初读课文，整体感知：自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字查工具书多读几遍。认读字词（课件出示）：认读词语（课件出示）：叮嘱前排靠边审视半晌熟悉教诲一幅画神情严肃和颜悦色认读生字（课件出示）：叮嘱排靠审晌熟悉诲幅肃悦写字指导：你觉得哪个字最难写？说说注意些什么？“肃”的笔顺：“横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点”“熟”的结构：写紧凑一些“悉”与“采”的区别悉：丿+米+心（上面不是爪子头）自己在田字格中，每个字端端正正地写两个。（介绍巡回指导，提示写字姿势：身直、头正、肩平、臂开、足安；一尺、一寸、一拳）检查朗读课文，思考：课文写了一件什么事？先学生概括，再教师引导、总结：写了几个人？（板书：我、同学、老师）他们各自做了什么？（我画杨桃画成五角星，同学笑话我，老师审视一下，请笑话我的同学轮流做到我的座位上观察，使他们知道错了，教育全班同学。）总结：概括课文内容的方法，找出人物，他们各自干了什么。精读课文，体会感悟：课文中说：老师的神情变得严肃了。为什么“变得严肃”了默读课文，画出相关语句。集体交流：⑴当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”（同学们______问道）反问“倒不如说是五角星吧！”（同学们___________地说）嘲笑读出反问和嘲笑的语气。⑵师生分角色朗读第6-10段。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不像！”（同学们________地说）肯定、不假思索、脱口而出“它像什么？”“像五角星！”（同学们_______地说）肯定、斩钉截铁、不假思索读出人物的语气。⑶师生分角色朗读第13-16段。“不……像。”（同学们_______地说）吞吞吐吐“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（同学们___地说）吞吞吐吐、不好意思读出人物的语气。对比朗读：同样的句子，为什么读得语气不一样？“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……五角星。”仔细观察两组句子，有什么相同和不同？看谁有“火眼金睛”！相同：字是一样的；不同：标点符号不同，第一组！号；第二组……和。号教师总结：标点符号不同，表达的意思也就不一样，标点符号会说话，标点符号真奇妙！（课件出示）希望同学们在作文中，也能正确使用标点符号！总结提升、运用语言老师让这几个同学回到自己的座位后，共说了几句话？（四句话）二句：老师和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”（课件出示图片）同学们看不同角度的杨桃图片，这样看像什么？这样看像什么？这样看又像什么呢？这样看还像什么呢？看到这儿，你想起用哪句诗形容这些图片最好呢？上学期我们刚学过。（横看成岭侧成峰，远近高低各不同《题西林壁》苏轼）（课件出示这首诗）第三句：老师接着说：“因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”生活中还有很多类似的例子，请你也用“当……时候，不要……要……”说句话。（及时点评：或表扬，或引导，或修改）第四句：老师又说：“……”请同学们读出来，在这篇课文中，你见过和它意思相同的话吗？（父亲的话）读出来。父亲的话在哪一段？（第1段）前老师的话在哪一段？（倒数第2段）后这种谋篇方式叫：（板书）前后呼应总结全文，指导习作这篇课文运用了，找出人物所干事情，用简洁的话串起来；恰当使用标点符号；前后呼应的写作方法，把一个深奥的道理写得通俗易懂，生动有趣。你们在习作中也要学习运用这三种方法，看谁用的好！作业：阅读岑桑的作品【板书设计】画杨桃我画成五角星视审嘲笑老师找出人物所干事情诲教用简单的话串起来同学们？！……恰当使用标点符号前后呼应 《11画杨桃》课程标准分析《画杨桃》是小学语文三年级下册第三组的一篇精读课文，在本课的教学中我依据《小学语文课程标准》中“第二学段（3-4年级）”的要求设计课堂教学内容，具体体现如下：《小学语文课程标准》中“第二学段”对“识字与写字”的要求是：“1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。为了培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”这一理念，我制作的课件是：“肃”的笔顺和“悉”与“采”的区别。《课程标准》要求：“4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”我要求学生把重点指导的“肃”“悉”二字，端端正正地在田字格中写两遍，同桌互相提建议。《小学语文课程标准》中“第二学段”对“阅读”的要求是：“1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”讲授新课伊始，我让学生一人读一个自然段，及时纠错。因为是初读课文，所以还不能达到“有感情地朗读课文”，故安排最后感情朗读。《小学语文课程标准》中“第二学段”对“阅读”的要求是：“3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“审视”一词学生很难理解，我启发学生想像：面对同学们的嘲笑，老师坐在我的座位上观察：我画的对不对，应该怎样观察？学生明白了要仔细、认真地观察。《小学语文课程标准》中“第二学段”对“阅读”的要求是：“7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”本课中同学们的两次回答：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……五角星。”文字是一样的，但标点符号不同，第一组！号；第二组……和。号引导学生通过感情朗读体会标点符号不同，表达的意思也就不一样，鼓励同学们在作文中，也能正确使用标点符号！《小学语文课程标准》中“第二学段”对“阅读”的要求是：“8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。”所以，在认识了排比句后，我引导学生看图填句子，进而看图背诵排比句，积累优美语言。我设计的作业是：“1.摘抄优美词语和句子。2.背诵喜欢的段落。”都是落实课标对阅读的要求。《小学语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、感受哲理，体现了“人文性”；学习关联词“当……时候，不要……要……”的运用；运用准确的标点符号和前呼后应的谋篇方式，读写结合，体现了“工具性”。有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。以上是我按《小学语文课程标准》要求所做的设计，也有很多不足之处，敬请指正，定当改正！《11画杨桃》教材分析一、教材简说这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。《11画杨桃》学生学习情况分析一、学生现有学习情况分析：三年级是一个过渡阶段，通过两年的学习，学生能有自己的主见。逐步学会积累语言，思维活跃，想象力丰富，喜欢诵读。在前面学习的基础上已掌握了一定的阅读方法和积累语言方法。班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、好动，较为独立。他们对优美的语句描写较感兴趣，经常阅读《作文大王》、《小学生阅读与写作》、《小学生优秀作文》等书刊，并摘抄好词、好句、好段，增加语言积累。经过大半学期的培养和训练，他们的审美能力有了一定的提高，理解感悟能力得到加强。他们已掌握一些阅读的方法，绝大多数学生阅读速度较快，能有感情地朗读课文。但他们有意注意的时间还是较短，好动，好玩。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。学生的阅读量不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

二、学生的课外知识学习情况分析：从不同角度看问题，效果不同的道理，三年级学生不理解。他们一般都会按照常理和固定的模式看待事物，所以才会出现文中嘲笑同学的情况。这种现象正如苏轼在《题西林壁》中的哲理名言所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也正式学生学习的难点。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，设计一些不同角度看杨桃的图片，引导学生观察，将抽象的道理具体化，使学生容易理解，进而进行教学。《11画杨桃》评测练习一、一字多音。（）（）（）（）角觉（）（）（）（）二、选词填空：

不像……而像……不要……要……

①我们不管做什么事情，都()想当然，()实事求是。

②老师看了我画的杨桃，()同学那样讥笑我，()父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

③同学都讥笑我的画()杨桃，()五角星。造句：“不像"……而像……”_________________________________“不要……要……”_____________________________________

三、加标点。当我把这幅画儿交出去的时候，有几个同学看见了，他们哈哈大笑起来。

杨桃是这个样子的吗

倒不如说是五角星吧

老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”

不像

它像什么

像五角星

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

好——笑有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

四、按原文填空。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后（）地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（）不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（）忙着发笑，（）看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到（）什么样的（）画成什么样。”五、根据课文内容填空：⑴当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”（同学们______问道）“倒不如说是五角星吧！”（同学们___________地说）⑵于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”（同学们_______地说）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（同学们_______地说）《11画杨桃》学习效果分析本课达标练习共设计了五个习题，侧重了学生基本知识、技能检测和阅读能力，有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：多音字组词。全班46名学生参与答题，44人全对。有2人出错，分析原因主要是学生书写时没有认真看字形，粗心造成。第二题：选词填空。全班46名学生参与答题，36人全对。第三题：加标点。有4人出错，主要是“”不会用，或漏掉”。第四题：按原文填空。全部做对，学生学习很扎实。第五题：根据课文内容填空。本题主要考查学生对师生两次对话的理解，因课上重点理解、掌握了，所以学生虽然填的答案不一样，但意思对即可，全部正确。分析原因主要是学生对课文理解不充分，教师应重点引导学生深刻体会。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生生字字形、笔顺的指导，引导学生规范书写，不写错别字。2.加强学生辨认形近字的能力，让学生养成准确辨认形近字的能力。积累读写生字的数量。3.重视学生背诵课文优美段落的训练，在课堂上多读，多背，多积累。4.强化学生的阅读理解能力的训练，让学生能养成仔细读书、深刻理解文章的习惯。《11画杨桃》教学反思最近，我执教了《画杨桃》这篇课文，是人教版三年级下册第三组的一篇精读课文，感受很深。《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语