小学道德与法治-《江南水乡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《江南水乡》教学设计知识目标：1、初步了解江南水乡的地理位置、自然环境特点。2、知道江南水乡是我国著名的“鱼米之乡”及江南水乡的主要农产品和水产品。3、了解改革开放后江南水乡发生的巨大变化及人民生活条件的不断改善。情感、态度、价值观目标：培养学生的主动性和参与意识。通过对江南水乡人们生活日益提高的了解。使学生体会改革开放给人民生活带来的巨大影响。让学生在学习中了解江南水乡是我国富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。活动过程：一、走进江南1、同学们：请欣赏一段江南水乡的视频，再边看一组江南水乡的精美图片。2、交流看后的感受。3、个人展示课前收集的资料，进一步体会江南水乡的迷人风光。二、了解江南1、从地理位置、气候特点、人们的生活习惯、江南水乡农副产品四个方面了解江南水乡。2、小组合作根据搜集的资料和课本内容小组内完成表格。三、小组汇报表格内容。（一）江南水乡的地理位置。1、指生汇报2、出示课件：长江三角洲地区图。3、看地图了解长江三角洲的区域和地理环境。4、在图上找出主要河湖、长江、钱塘江、太湖、京杭大运河。分析长江三角洲河湖众多的环境特点。（二）江南水乡的气候特点。1、指生汇报2、出示一则江南地区天气预报，学生分析这里的气候特点。3、江南地区雨水过多，河湖多，给当地农业和人民生活得来什么好处？小结：江南水乡四季分明，夏季气温高，冬季不太冷，雨水充足，土壤肥沃，江河湖泊众多，灌溉便利，经过人们的长期开发，这里已经成为我国农产品最丰富的“鱼米之乡”。地理位置决定着气候特点（板书地理位置、气候特点）。（三）人们的生活习惯。1、学生汇报。利用投影展示表格所填内容。2、出示课件：从衣、食、住、行、四个方面，让学生感受。小结：生活在这里的人民出门坐上小船，辗转于城市、乡村和田野之间。风格多样的小桥映衬在水面上，小桥流水人家，这是一幅多么美丽的风景画啊！3、出示课件：新村面貌。让学生体会。小结：现在，江南水乡的经济发展很快，无论城市还是乡村，人们的生活水平多有了很大的提高。（四）江南水乡的农副产品。1、学生汇报，利用投影仪让学生出示所填的表格进行介绍。2、出示：水乡主要农作物水稻图片。让学生试着说说它为什么会成为江南水乡的主要农作物？水乡人民的主食是什么？联系生活实际说说我们这儿的主食是什么？3、出示水乡茶园、蚕茧、水上捕鱼、湖上采摘莲藕等图片。介绍丰富多彩的农产品和水产品。4、江南水乡还有哪些主要农产品？在你的家乡有哪些农产品或水产品来自江南水乡？学生交流发言。小结：地理位置决定了气候特点，气候特点又影响了那儿是生活习惯和农业生产。这节课我们是从这四个方面了解江南水乡的，课下我们还可以从它的旅游线路和小吃等方面去了解江南水乡。《江南水乡》学情分析这个班共32名学生，班级的学生好、中、差参差不齐、基础不一、智力因素和认知水平也有差异，多数学生课前预习、收集资料很积极都能认真的去预习，收集的资料也很丰富，课后也能做到复习巩固。但是还是有很学生有不去预习现象。除个别学生之外，大多学生实力相当，拖后腿较少。这节课要求;1、学习内容更加深刻，学习视野更加开阔。2、教材内容的综合程度更高，注意引导学生综合学习。3、强调以情感态度价值观为主线来统领内容的学习。4、重视内容的学习与学生现实生活的联系。5、注意培养学生正确看待问题和思考问题的方法。针对这个班的具体情况，教学要有针对性和适应性，充分发挥本课程的开放性、活动性、实践性，让学生乐于学习这一门课程，能积极参与到本课程的课内外学习活动中去。对于弱势学生要给予帮助和关注，避免他们的消极情绪。《江南水乡》效果分析在《品德与社会》教学中，要以教育学生“学会做人、学会做事、学会生活”为宗旨，充分利用和整合各种教育资源，积极启发学生，将情感体验和参与渗入到教学的各个环节中。通过开展丰富多彩的活动，让学生走近生活，走近社会，从而促进学生道德内化，做到知、情、意、行相结合，培养学生良好的行为习惯，达到教书育人的目的。我对这堂课进行如下几方面的分析：1、教师的亲和力，语言的准确度与感染力我在这节课上，始终脸带微笑，语气温和，体态自然大方，时而亲自下到学生小组中观察或指导学生的学习活动，始终以学生为中心，营造了一种非常和谐的师生关系，体现了老师较强的亲和力，使整节课都在一种轻松、愉悦的氛围中进行。语言的表达准确而精练，能引起学生的共鸣，具有强烈的感染力。2、板书设计为学生学习情况提供帮助的情况。我的板书主要为这节课的教学传递了主要的信息，为学生掌握教学内容，达到教学目标提供了重要的帮助。黑板上的板书它可以激励学生的学习热情与兴趣，为学生的学习提供精神的动力。3、活动构建与教材的贴近度。课堂内容上都符合本课，一些内容形式不同的活动整合起来，这样减少了教学环节的繁杂，节约教学的时间。另从设计展示的情境看，让学生展示搜集到的资料和表格的内容，这是与教材是贴近的。4、媒体呈现的有效性。我这一节课主要使用的媒体是电教平台。其中以电教平台中的视频、图片、文字形式展现给学生大量的信息。直观明了的让学生感受到了江南水乡，对江南水乡有了进一步的了解。5、问题的设置与学生认知水平的相符度。在这方面，从我设置的几个问题看，内容都比较简单，是生活中较易判断的情形。6、对学生学习兴趣的激发、创新能力的培养情况。在这方面我主要体现在语言上给学生恰当的鼓励，比如当学生准确回答了一个问题后，及时给予鼓励性的评价等。对学生的鼓励与价值的肯定，都能很好地调动学生学习的热情与兴趣。这样有助于激发学生学习的积极性、主动性取得了令人欣喜的效果。《江南水乡》教材分析我国长江三角洲地区，河道纵横交错，湖泊星罗棋布，山清水秀，美不胜收。这就是富庶的江南水乡，也是我国人口稠密、经济文化最发达的地区之一。本活动主题包括“水上人家”和“鱼米之乡”两部分内容。活动通过让学生了解长江三角洲的气候和地理环境，分析当地人的生产和生活特点，深入思考环境与人的关系。“水上人家”主要通过主题人物对江南小镇生动的介绍以及几幅极具典型性的“小桥流水”“水上集市”“临街茶馆”等特色鲜明的图片补充，让学生对江南的水乡环境形成感性认识，从而进一步探究在这种独特环境中人们的生产和生活。另外，教科书关于“水乡新面貌”的图片及主题人物的语言引导又帮助学生感受到社会的进步与发展对这里人们生活的影响，城乡差异在明显缩小。“鱼米之乡”是对江南水乡气候宜人、物产丰富的经典概括。教科书以一则“天气预报”引入，启发学生发现这里的气候特点，并以此为起点探究江南水乡物产丰富的原由。通过图片介绍让学生对江南水乡形成感性认识，从而深入探究在这种独特环境中人们的生产和生活状况，了解这里的经济发展，感受社会的进步。本课是让学生走进江南水乡，认识江南水乡，欣赏水乡的特色。在教学过程中，要多从情感角度出发，引导学生的情感倾向，让学生学会认识美，欣赏美。在本课的设计中，就用了先看、后想、再整理的方式，贯穿整节课。用到了欣赏视频，阅读搜集的资料等方式来提高学生的学习兴趣。《江南水乡》评测练习一、知识展示台1、江南水乡地区的主要农作物是（）、（）等。2、在我国长江以南的广大地区，相对于北方地区而言，气温（），降雨量（。3、水稻是一种（）的农作物。气温（），水稻长得快；气温（），水稻长得就慢。4、江南水乡气温高，降水量达，是我国（）鱼产量最多的地方。5、（）被称为“鱼米之乡”。二、简答区。1、江南水乡为什么被称为“鱼米之乡”？2、你知道江南水乡有哪些农副产品吗？《江南水乡》教学反思我设计这堂课的思路比较简单，就是通过各种资料让孩子们了解江南，热爱江南，从而激发他们为祖国有这样的风水宝地而自豪的思想感情。首先我以推荐旅游的好地方为本文的导入，将学生的注意力集中到江南美景的视频音乐上，激发了学生们的学习兴趣。了解江南，主要是通过“长江三角洲图”，了解“江南水乡”的范围和地理位置。我简单介绍三角洲的形成原因。然后用清晰的地图引出江南的地理位置并使他们明白了“水乡”这一名称的由来。我们生活在北方，对于江南水乡的自然环境特点及主要农产品、水产品都不太了解，所以我引导学生观察图片，图片有时候最能反映一个地方的特色，我们可以得到我们想要的东西。这几个环节的设计让孩子们在愉悦的氛围中，轻松地了解了江南的水乡特色和风土人情。指导学生时，可以是一个问题、可以设置一个讨论环节，更可以让学生自己挖掘问题，因为书中本身就有很多的迷，所以对于孩子们的好奇心，更能引起他们的兴趣，这样开展效果会更好。调动学生的各种技能运用于学习之中，品德与社会不仅仅学习知识，更应该是孩子们自己探索的一种体现。因此，在课前，我主要教会学生如何搜集资料，把更多的时间和机会交给了学生。学生参与的积极性很高，目标大程度也较高，同时也培养了学生的综合能力。《江南水乡》课标分析使学生初步了解一些江南水乡的社会常识，指导学生初步了解家乡和祖国的地理常识；风俗民情、生活习惯、农副产品等，从而激发他们的民族自豪感知道水乡人们的生活。一、情感、态度、价值观目标：培养学生的主动性和参与意识。通过对江南水乡人们生活日益提高的了解。使学生体会改革开放给人民生活带来的巨大影响。让学生在学习中了解江南水乡是我国富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。二、引导学生自主学习和独立思考：学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。在学生开展调查之前，让学生收集、整理和交流资料时，我通过提出若干问题，提示收集，整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。后来我提供一致表格，列示调查内容，让学生填写，学生有了一定的调查经验之后学生自行填写。三、在教学过程中，我根据教学目标组织和开展教学活动，注重观察学生在活动中的表现，关注学习过程中的生成的问题，根据学生的实际情况调整目标，教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。传统学习方式过分强调了接受和掌握，忽略了发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接