小学英语教学与情景剧表演融合的实践 论文

小学英语教学与情景剧表演融合的实践摘要：情景剧表演是一种以人为本的活动形式，将情景剧表演运用到小学英语的教学活动中，可以充分的凸显出学生的主体性，运用模拟、即兴的情景剧表演，吸引学生的课堂注意力，可以有效的提高英语教学的质量，促使学生在英语教学中锻炼口语能力、表达能力，与他人进行英语语言的交流、交往，增强了学生的语感，提高了学生的英语学科综合素养。本文分析了情景剧表演的形式，结合情景剧表演在小学英语教学中发挥的作用，提出了小学英语教学和情景剧表演相融合的实践策略。关键词：小学英语；教学；情景剧；表演在新课程改革逐渐深化的教育背景下，小学英语的教育教学活动加强了对教学方法创新的探究力度，教师在讲解英语知识、对学生的英语技能进行训练的过程中，主动的对教学方法进行创新，丰富教学内容，从知识讲解向着能力培养过渡和转型。利用情景剧表演的方式进行小学英语的教学活动，可以将口语教学中理论性较强的问题有效改进，填补了实践环节缺失的空白，增强了学生的语言交际能力、口语表达能力，使学生们在参与情景剧表演的活动中成为主体，实现真正意义上的英语语言交流和交际活动的目标。一、情景剧表演的形式

情景剧表演是通过扮演剧本中人物角色的形式进行对话动作的一种艺术形式，以文字的剧本作为依据，设置了特定的场景，具有交际性、主题性的特征，将剧本当中的情景还原出来。情景剧表演中，表演者需要具备一定的听说能力、交际能力、组织力、创造力和语言的综合运用能力，注重以人为本的思想，具有模拟性、即兴化的特征[1]。二、情景剧表演在小学英语教学中发挥的作用

情景剧表演在小学英语教学活动中的运用，可以有效的激发小学生的学习兴趣，营造活跃的课堂环境、课堂氛围，因为根据小学生的特点来策划情景剧表演活动，可以使小学生的主体性充分的显现出来。由教师作为组织者和策划者，协助学生的完成情景剧表演的活动，学生们将会被趣味性的场景所吸引，主动的开口说英语，进行情景表演活动。学生们在课前准备道具、排练台词，在情景剧表演的活动当中，生动、逼真的还原剧本当中的情景，无论是表演者本身还是观赏表演的学生，均从中获取了生动、直观的感官体验，并产生心灵上的震撼，调动起了内在的兴趣。尤其是有很多的情景剧表演在小学英语教学活动中的运用，是以故事表演作为主要形式的，利用学生们听过的童话故事进行情景剧的表演活动，学生们产生了浓厚的学习兴趣、探究动机，主动的用英语语言，诠释童话当中的人物形象、小动物的角色。学生们虽然英语知识有限，但是在情景剧的表演活动中，受到了剧本内容和有趣的形式的吸引，将会主动的求知、探索，揣摩故事情节的变化，思考语言技巧的运用，从轻松、愉悦的环境中，体会英语语言的魅力，感悟情景剧表演的快乐。情景剧表演在小学英语教学活动中的运用，由浅入深的引领学生们锻炼了语言交际能力、口语表达能力，培养了学生们独立思考的能力，在情景剧表演的活动中，学生们的学习积极性、组织能力均得到了充分的调动。学生们大胆的创造、想象，形成了较强的英语语言综合运用能力，树立起学习的信心，与他人合作完成任务，树立起集体主义意识，运用语言展现角色，完成情景剧表演的过程中，学生们的英语学科综合素养和良好品格均得到了有效的培育[2]。三、小学英语教学和情景剧表演相融合的实践策略

（一）合理选择情景剧剧本

利用情景剧表演的模式进行小学英语的教学活动，教师需要在教学内容的创新中，主动的对情景剧的剧本进行开发、使用，选择适合小学生的情景剧表演，让学生们通过对情景的演绎，提高语言表达能力和交际交往能力。小学语文教师要担负起编剧的职责、导演的职责，具备一定的表演技能，根据对学生学情的分析，来选择恰当的情境剧本。教师需要通过与学生的交谈或日常中的小测验等方式，对学生的知识水平、心理水平、兴趣爱好进行分析，立足于学情和教材的内容，选择情景剧的剧本。例如用适合学生们的童话故事作为素材，进行情景剧的表演活动，教师可以通过对教学内容的合理改变，贴近学生的兴趣爱好，使学生们可以被情景剧表演的内容所吸引，保证情景剧表演中的英语对话难度适中，学生们可以轻松的“踮起脚尖”，就完成学习的任务，实现情景剧的表演。教师要将以生为本的原则贯彻到实际的教学活动中，设计情景剧的表演方案，恰当的选择情景剧的剧本。例如以小学英语的人教版教材“Happybirthday”单元的知识为例，教师可以结合本单元的知识重点、知识难点，用“森林里的动物会”作为情景剧的剧本，设计表演活动，让学生们扮演成各种小动物进行情景剧的表演，并将课本中的知识融入其中，展开对话训练，使学生们在快乐的情境中学习知识，运用知识，真正实现在做中学、在玩中学的教育改革目标[3]。（二）营造轻松的情景剧表演氛围

学生在学习知识的过程当中放松心情，掌握课堂上的主动权，是提高学习能力、学习效率的关键基础和前提，在小学英语的教学活动中，教师利用情景剧表演的形式，要做好前期的准备工作，营造良好的教学环境、教学氛围，使学生们放松身心，轻松、自由的加入到语言交际活动中，验证英语知识，掌握英语技能。消除学生紧张的情绪和负面的心理，使学生发挥出正常的交际能力，用英语语言与他人交流，完成情景剧的表演活动。教师可以营造舞台环境、舞台氛围，帮助学生们减轻压力，使学生们感受到表演情景剧的快乐，鼓励学生们要将注意力放在交流上，而不是将情景剧表演作为一项考试，生硬的背诵知识。教师可以通过鼓励的语言、动作，帮助学生们树立起用英语语言进行情景剧表演的信心，在课堂上和学生们一起做一些放松活动[4]。例如实施声带练习的活动，设计练习环节，和学生们一起通过放松说话、放松朗读的方式，进行声带练习，也可以让学生们通过深呼吸练习，进行身心的放松，做各种放松的动作，在教室内营造良好的英语交际环境。教师还可以在课前利用多媒体技术，为学生们播放英语歌曲、英语电影、英语的动画片等，让学生们融入到英语情境中放松身心，参与情景剧的表演、策划和实施。教师可以利用多媒体技术，打造真实、生动的情境，例如，在以生日为主题的情景剧表演活动中。教师可以首先为学生们播放与情景剧内容有关的意境、图片、视频等，让学生们观看西方国家的人们在过生日时的场景，或是播放英文的动画片、英文的猜字谜活动，使学生们受到熏陶影响，放松压力，陶冶情操，融入个人情感，与他人进行主题交流活动，说台词，完成表演，展现出角色的特征。（三）丰富情景剧表演形式

在小学英语的情景剧表演活动中，教师要结合学情教学的内容，设计情景剧表演的形式，利用模拟情景剧表演、即兴情景剧表演等形式，使学生们可以有目的性的对知识进行学习和训练。例如模拟情景剧表演的形式，是学生在学习英语的初期阶段一种常用的方法，教师可以结合教材的内容、教学的目的、学生的学习需求，设置话题，设定恰当的对话，在明确话题的前提条件下，创建起情景剧的表演情景，让学生们进行模仿式的练习。模拟情景剧的表演活动对于学生来说，学习和表演的过程更加的轻松，融入到了情景和角色当中进行人物的对话，倾听他人的发言，将会增强学生学习知识的效果。例如在人教版教材“Orderingfood”的对话课程教学中，教师可以设计情景剧表演活动，让学生们融入到餐厅、饭店等情景中进行对话[5]。教师利用多媒体技术，展示甜点、饮料、食物的图片，并让学生们用英语语言来表述单词，完成点菜和服务的情景剧表演活动，使学生们形成对单词的重点记忆，教师可以为学生们播放一个与点菜有关的情景剧视频，让学生们经过模仿和理解记忆的方式进行模仿表演，对东西方文化的差异产生正确的理解，掌握正确的发音技巧。教师可以为学生们合理的分配角色，或是让学生们结合自己的兴趣爱好，选择角色，遵循着情景剧表演的原则，进行脱稿练习、脱稿表演，教师要整合和纠正学生在词汇表达和文化理解方面存在的问题，帮助学生们纠正错误，提高英语语言的知识能力和文化水平。即兴情景剧表演在小学英语的情景剧表演课堂教学中，也是一种有效的形式，可以使学生们脱离剧本，对已有的语言知识进行独立的运用。教师可以设定对话发生的场景，也可以让学生们自由发挥进行对话，以此来锻炼学生的对话能力、英语口语交际能力、灵活应变的能力，使学生们可以明确场景主题，打破僵局进行对话[6]。（四）加强总结和评价

情景剧表演在小学英语口语教学中的运用，要由教师做好最终的评价总结和反馈，对学生的学习效果情景剧的表演成果进行评价，可以使学生们改正不足，总结规律，展示特长，放大优势。教师要在学生完成了情景剧表演之后，给予学生科学、客观、正确的评价，鼓励和引导学生们成为总结、反馈、反思的主体，让学生们全体都参与到评议中，进行自我评价、互相评价。例如在就餐点菜的情景剧表演过程中，学生们的表现各不相同，进行评价和总结的环节，教师要明确对学生进行评价的指标，从以下几个层面评估学生的各方面能力，例如创造性、在情景剧表演中的投入程度、语言表达能力、写作能力等。教师应用鼓励、赞赏的态度评价学生，指出学生的优势和创新之处，肯定学生小小的闪光点，使学生们产生积极向上的体验感，教师还可以将学生们的表演过程记录下来，用手机或相机记录成影像资料，保存成电子版的形式。随时随地的和学生们进行观看，总结其中存在的不足问题，协助学生正确的认识自我，总结和反思不足，提高语言技巧水平、口语交际能力[7]。结论：

综上所述，英语情景剧的表演是小学英语教学活动中一种创新的教学手法，利用情景剧表演的形式，学生们的自主性大大增强，学生在课堂上的主体性充分的凸显出来。教师利用情景剧表演的教学形式，吸引小学生，增强了课堂教学的有效性，口语课堂的环境生动、具体。学生们参加情景剧表演活动的策划和实践，融入到了英语语言的环境中，体会英语语言之美、意境之美，增强了英语的语感，提高了英语学科的综合素养。参考文献：

[1]张莉.小学英语教学与情景剧表演融合的实践研究[J].文理导航(下旬),2022(07):82-84.[2]李学.情景剧表演在初中英语教学中的运用[J].校园英语,2021(50):150-151.[3]张洪凤.情境体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].新课程教学(电子版),2021(14):