浅议小学劳动教育中的分层次教学 论文

浅议小学劳动教育中的分层次教学

摘要：小学《劳动教育》课程采用“分层次教学法”，有利于引导学生积极主动地参与劳动知识学习和劳动实践活动，能达到事半功倍的教育效果。一、低年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生“自我服务”的能力，对学生进行劳动兴趣教育。二、中年级的劳动教育课程，应注重培养学生的“自主”、“自制”能力，加强对学生的劳动情感教育。三、高年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生的“自强”、“创新”能力，对学生进行劳动责任感教育。 关键词：劳动教育；分层次教学

《劳动教育》是一门实践性很强的课程。实践活动是《劳动教育》课程教学的重要形式。随着“双减”政策落地生根，劳动教育在基础教育各个学段都重新获得重视。然而，必须清醒地看到，当前有的教师不是按学生年龄特点、知识水平和接受能力的差异进行劳动实践教学；部分教师在处理劳动知识和劳动实践的教学关系上，没有采用科学的方式方法，具体教学不是有所侧重，而是平均用力。这就违背了新时代《劳动教育》课程的自身特点，也就不能很好地完成本课程的教学任务。作为一名小学教师，笔者认为，要上好小学阶段的《劳动教育》课程，除了宏观把握本课程的自身特点和教学的基本原则，还要依据学生的年龄层次、生理心理特点、知识水平以及对实践项目的兴趣度等因材施教，这样才能使学生积极主动地参与学习和实践，达到事半功倍的教育效果。这就是《劳动教育》课程中的“分层次教学”。一、低年级的劳动教育课程，应侧重于培养学生“自我服务”的能力，对学生进行劳动兴趣教育。小学一二年级学生，年龄一般在6-8岁。在《劳动教育》课程的实践环节上，应围绕“自我服务”（自我服务）这一主题进行教学活动，从学生身边的小事中选择一些他们易于感兴趣的事开展活动，教育学生自己的事自己做，培养、锻炼学生独立生活的能力。什么是“自我服务”？笔者认为，此处的“自我服务”，需取其广义理解：不只是为自己服务，还包括为自己生活的班集体服务，为家庭成员服务，为小伙伴服务，等等。那么，如何设计劳动实践活动教学，才能帮助学生真正培养“自我服务”的能力呢？以《洗手帕》的教学为例，可以结合学生实际情况，设计出这样一些实践项目：“洗手帕比赛”、“穿一件自己动手洗的衣服”等……这样设计益处多多，一言以蔽之：既进行了劳动知识的教学，又对学生提出了劳动技能的启蒙要求，还能培养学生的劳动兴趣。以适度合理的正强化为“催化剂”，提高学生参与劳动实践活动的自信心。俗话说：“只要有信心，黄土变成金。”成年人如此，未成年人亦不例外。对小学低年级学生而言，初次接触日常生活中的劳动实践，“我能行吗”“我能做好吗”是孩子们的普遍困惑。有了自信心，就有克服困难的动力、坚持不懈的毅力，孩子们小脑瓜中的“灵魂之问”就会得到“正能量”的解答。反之，缺乏自信心，就会催生对困难的天然畏惧，久而久之，孩子们会与良好的劳动习惯渐行渐远。翻开《教育心理学》的书籍，行为主义学习理论告诉我们：“学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。”《劳动教育》课程教学中，不同学段均需要正强化。针对小学低年级，由于学生年龄偏小、自主劳动与独立生活能力不足，更需通过科学有效的正强化手段，增加学生做出积极行为的概率，逐步夯实劳动基础，在劳动实践活动中收获自信心，进而收获明晰的、稳定的直接兴趣。仍以《洗手帕》的教学为例，在实践活动“洗手帕比赛”“穿一件自己动手洗的衣服”中，教师通过物质奖励与精神激励相结合的方式，对“洗手帕比赛”获得优良成绩的学生以及“自己动手洗衣服”洗的又快友好的学生给予正强化，提高他们今后积极主动“整理内务”“做家务”的概率，并引导孩子们逐步形成“以自己的事情自己做为荣”的意识和自觉。二、中年级的劳动教育课程，应注重培养学生的“自主”、“自制”能力，加强对学生的劳动情感教育。小学中年级学生，已经接受了两年的学校教育，具备了一定的文化知识和自制能力，依赖性减少，“自己的事情自己做”的意志更加坚定，“劳动兴趣”开始向“劳动情感”过渡。因此，我们应抓住这一契机，在指导劳动实践活动时加强劳动情感教育，寓情感教育于劳动教育中。另一方面，小学中年级学生在由“自我服务”向“自主”、“自制”的转化过程中所表现出来的独立自主能力，仍具有较大的脆弱性。在这种情况下，大胆放手，真正发挥学生在劳动实践中的自我教育作用，显得尤为重要。不能束缚学生的劳动积极性和自主性。为此，教师指导学生的劳动实践活动，应注重以下几个方面：①注意低、中年级层次的合理衔接，有的放矢地开展一些活动，让学生由“自我服务”劳动平稳过渡到以“自主”、“自制”为实践主题的劳动制作上来。如开展“小小巧手赛”、“今天我当家”等主题活动，以此来培养学生的“自主”、“自制”能力。②教师的指

导一定要留有余地，把握好尺度，尽可能多一些“悬念”，这样才能既给学生更多动脑、动手的机会，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的现象。③注意发挥每个学生的积极性，多鼓励学生动脑、动手，绝不能用刺激性语言伤害学生制作的积极性。④注重通过劳动教育和实践教学开发学生的智力，使每个学生的各种能力都得到锻炼，进而达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。结合经典朗诵、经典音乐欣赏等手段进行劳动情感教育，教育引导学生形成热爱劳动的情感态度价值观。小学中年级学生，经过两到三年的语文、音乐学习，已初步具备与年龄相适应的欣赏简单文学作品、音乐作品的能力。基于此，在《劳动教育》课程教学中，积极引入语文、音乐学科的经典作品元素，和学生一起，对经典的语文课文、音乐歌曲进行“再欣赏”，对学生劳动情感的培养大有裨益。例如：引导学生再次欣赏歌曲《劳动最光荣》，独唱、小组击鼓传花唱、男生女生对唱、全班齐唱相结合，鼓励学生争做“小喜鹊”、“小蜜蜂”，理解感悟“幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造”和“劳动的快乐说不尽，劳动的创造最光荣”。三、高年级劳动教育课程，应侧重于培养学生的“自强”、“创新”能力，对学生进行劳动责任感教育。小学高年级学生，大多数年龄超过10岁。他们在这一学段已初步拥有独立的思想，低、中年级段获得的各种能力指引他们朝着“自强”的方向发展。他们不愿听教师“多余”的“唠叨”，对教师过多的“指手划脚”表示厌烦。在劳动实践活动中，越来越多的学生在操作、设计等方面，表现出超越教师想象的可喜情景。为此，教师应给每一位学生充分展现自己的机会，给他们创造一个良性竞争的环境。在指导思想层面，应本着培养学生“自强”、“创新”能力的原则，帮助学生自觉夯实“进取心”和“责任心”。为此，教师指导学生的劳动实践活动，应注重以下几个方面：①做好后进生的促进、转化工作，恪守基本的信任和尊重。对后进生身上的“闪光点”，哪怕只有一点点，也要迅速捕捉、及时肯定，并使之发扬光大。②注重因人制宜、因材施教，“一把钥匙开一把锁”。即使是同一年级、同一个活动主题的劳动实践，也要避免“一刀切”“一锅煮”。学生的能力有大小，智力有差别，其性格、兴趣、爱好等都不尽相同。因此，教师一定要围绕劳动实践活动的主题进行分类施教。学生接受了契合个体特征的劳动教育，掌握了一项或多项有益于身心发展的劳动技能，就算是达到了相应课程的教学目标。在小学高年级段，对学生进行劳动责任感教育时，必须坚持正确导向，即处理好劳动课与升学的关系，特别是劳动实践与文化课学习的关系。有些家长片面认为，劳动会耽误学生的学习时间，影响升重点中学，他们不是积极地支持、鼓励学生参加一些适当的劳动，而是过分地溺爱、包办，把孩子“供”起来、“囚”起来，致使学生养成懒惰、依赖、娇气等不良心惯。学生会逐步失去在劳动中发展智力、运用知识的机会，综合能力得不到发展。我国现代教育家陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。”通过劳动实践中的细心观察、动脑思考和动手操作，学生的想象力和操作能力能得到自然的发展。这对学生学习和巩固书本知识，无疑将起到促进作用。理论与实践相结合，注重对劳动责任感教育。劳动责任感的培养，不可一蹴而就，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。唯有日积月累，方能聚沙成塔、集腋成裘。而怎样做才能确保培养的效果“不打折扣”？笔者认为，关键在于坚持理论与实践相结合。理论层面：学好榜样人物通过劳动锻炼提高社会责任感的故事。教师讲解故事的时代背景，与学生共同总结每一个故事给予新时代少年的道理启示。实践层面：学生通过学习做饭、种地，或到父母上班所在的超市、商店体验售货员工作，积累必备的劳动技能，切实体会生活的不易，以此为起点，逐步培养对家庭和社会的责任感。四、结语 马克思主义哲学的唯物辩证法，和教育学基础理论中的“个体身心发展规律”，都为小学《劳动教育》