亲子互动式分享阅读对孩子阅读兴趣的影响研究 论文

亲子互动式分享阅读对孩子阅读兴趣的影响研究

摘要：亲子阅读是早期阅读至关重要的组成部分，家长的陪伴阅读对幼儿阅读兴趣、阅读技能的养成都起到关键作用，因此，准确认识到亲子互动式分享阅读的意义，认真分析其对幼儿阅读兴趣影响的关键因素，探索促进幼儿阅读和语言发展的阅读模式，对互动式分享阅读模式的长远发展起到一定的推动作用。关键词：亲子阅读，互动式分享阅读，阅读兴趣一、引言

早期阅读的重要组织部分之一为亲子阅读。在家庭中，当孩子出生后，其行为举止就开始收到家长的影响，并在其影响下开始阅读，在当今社会，越来越多的家长重视孩子的阅读，甚至有些家长在孩子孕育阶段就开始有意识的选择读物进行阅读。在进行亲子阅读的过程之中，父母运用语言上的表述，建立起与孩子之间口头、书面语言的对应关系，对于以后孩子读写技能的发展至关重要。在亲子阅读中，利用互动式的模式，家长与孩子一起探讨书籍中的内容，对于孩子社会价值观的培养非常有益。阅读作为一种能够切实提升人类内在修养的活动之一，对人生价值观、社会观的建立具有较为深远的影响，特别是早期的阅读活动，犹如在孩子心中种下一颗种子，不断生长发芽，帮助孩子茁壮成长。对于孩子来说，阅读并不是自发性活动，需要家长合理进行引导，指导孩子的阅读行为，培养孩子的阅读兴趣，而亲子互动式的分享阅读可以有效激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读能力，因此，对亲子互动式分享阅读对孩子阅读兴趣的影响进行研究具有非常现实的价值。二、亲子互动式分享阅读对幼儿阅读兴趣的影响

众所周知，亲子阅读在早期阅读培养过程中具有重要的地位，在孩子出生之后，就会在家长的影响之下开展阅读行为，不仅是0-3岁的婴儿，还是已经接受幼儿园早期教育的幼儿，家长在阅读中发挥的作用对于孩子阅读兴趣、习惯及其技能的养成都发挥着至关重要的作用。客观的说，如果家长在孩子阅读启蒙阶段就可以运用亲子互动式分享阅读的形式对孩子进行早期的阅读教育，那么对于孩子后期的发展成长来说会更加全面，进而促进孩子更加健康茁壮成长。但是目前来说，由于国内学者对于亲自阅读的研究还停留在对家庭的阅读环境或家长自身素质对于孩子阅读兴趣的影响，使得亲子互动式分享阅读的发展较为局限。本文笔者通过学习大量研究文献，加之实地调查分析家长与孩子之间阅读模式，发现家长对于亲子阅读的认识仍存在盲区。笔者认为，应该通过合理的方式及手段，比如专家讲座、经验分享座谈等形式对亲子互动阅读进行干预，让家长能够有正确的亲子互动式分享阅读认知，还可以运用专家指导等活动进行引导家长在进行亲子互动式分享阅读时以更加合理的方式方法让孩子感受到阅读的魅力所在。对于孩子来说，其叙事能力关乎于对日后读写、认知能力社会化的形成，但是，国内关于孩子叙事方面的研究仍然较少，有的多是理论研究，缺乏实践的考验，这对于亲子互动式分享阅读形式的推广较为不利。本文笔者选择对亲子互动式分享阅读对孩子阅读兴趣的影响进行研究，可以准确发现影响亲子互动式分享阅读发展的关键问题所在，进而促进亲子互动式分享阅读在孩子阅读教育中的推行，并给后续学者的研究提供一定的参考意见。三、亲子阅读的问题分析

3.1家长照本宣科阅读，缺乏阅读内容引导能力。在国内，大多数家庭在培养孩子阅读兴趣进行亲子阅读活动的时候，家长多是会照本宣科式的讲述书本上的内容，缺乏适当的引导，讲述式的跟孩子分享书本信息，使得阅读过程较为干瘪枯燥。而且，在亲子阅读过程中，家长多注重书本中的文字以及图画所展现出来的表面信息，并对孩子阅读结果进行要求，使得孩子多出现死记硬背的情况，家长对于书本信息的讲述，缺乏与实际生活经验的结合，可以说，脱离了实际生活的阅读是无法激发孩子阅读兴趣的，对孩子阅读能力的培养也是极为不利。这种偏向于诵读能力的家长，由于过分重视孩子对书本中文字是否能够识读，进而主观的忽略掉书本中有趣并能引起孩子共鸣的故事，变有趣的阅读活动为死记硬背的识字活动，而这种情况，笔者发现大班幼儿与家长的亲子阅读活动中出现的较多。在中国教育环境中，存在着具有竞争性的升学压力，家长为了能够让孩子升入小学后，能够有一定的知识累积，因此，在亲子互动式分享阅读中，忽略阅读的本质，本着升学的目的，让孩子进行识字学习，甚至有的还加入了英文的部分，造成孩子在阅读的过程中感受不到文字的魅力，多出现敷衍的状况，甚至反抗阅读，进而对以后孩子阅读兴趣的影响大为不利。3.2家长整体读图意识较弱，无法充分观察和讨论图画内容。在传统的教育观念之中，很多家长对于阅读的理解较为片面，认为阅读就是单纯的读书，而所谓读书就是识字、认字，故事的情节并不是关键的阅读目的，加之目前教育中出现的分数攀比现象，使得家长在孩子阅读之初，就强调对于书本内文字的记忆，并不能够合理引导孩子进行阅读，使得孩子无法形成对于书本中内容的整体意识，而且，家长对于幼儿的阅读态度较为随意，认为内容过于简单，高估孩子的认知能力，缺乏与孩子进行阅读内容的沟通，并不能够对孩子阅读时的表现进行细致观察，忽视掉一些孩子阅读中的细节，这对于孩子良好阅读习惯的培养极为不利。国外有学者曾指出，人类对于图形的记忆明显高于对文字的记忆速度，在孩子的学前阶段，孩子思维处于具象阶段，由于书本中图画多采用造型丰富的颜色进行彰显，孩子对于图画的认识多较为感兴趣，这正是孩子阅读兴趣培养的好时机，而图画所组成的故事，更加能够将孩子的思维进行串联，既能够加强孩子对书本中文字的理解，又能够增加孩子的想象力，这对于孩子来说百利而无一害。3.3亲子阅读过程中家长提出的问题具有封闭性。在亲子阅读的过程中，家长多以成年人思维进行思考问题，当孩子阅读结束后，家长为了能够了解孩子掌握水平，多选择提问的形式，但是，正是因为提问，暴露出问题所在。在中国，多数家长在孩子阅读完后的提问往往由于缺乏提问的技巧，问题对于孩子来说并不适合，封闭性的问题较多，不能够很好的开发孩子的思维，引导孩子多思考多想象。甚至有些家长，在提问后，并不能给予孩子足够的思考时间，干脆自以为是引导孩子，甚至替孩子作答，长期以往，孩子的阅读兴趣将大打折扣。四、构建亲子互动式分享阅读的对策

4.1倡导亲子阅读的家长体验性培训

倡导亲子阅读的家长体验性培训实际上就是家长在体验式的互动分享阅读中，亲身感受到这种阅读方式的魅力及益处，并能够与之前自身的阅读引导方式进行对比，通过比较总结，让家长能够发自内心的反思自身之前亲子阅读行为，进而实现家长自主改进阅读方式，切实将亲子互动式分享阅读的精髓领会的目的，这样才能让家长更好的引导孩子阅读，培养孩子的阅读兴趣。在以往幼儿园开展的亲子阅读活动培训中，多是请专家进行讲解亲子阅读的方式方法，较为枯燥，而且对于家长来说，对这些信息的接收较为被动，而且由于专家介绍的经验多不具有时效性，实际的操作性差，家长在实际中的运用效果一般，加之不同家长自身能力不同，对于信息的接收及消化也参差不齐，因此，选择家长体验式培训，能够让家长进行换位思考，真正了解孩子阅读中的心理活动，掌握具有适用性的亲子阅读方法。在家长体验式培训中，家长之间针对亲子阅读问题还可以进行沟通交流，更加有利于后期对孩子阅读兴趣的培养。4.2开发操作性强的亲子阅读教案

对于孩子来说，国内很多儿童读物对于图画的应用运用较为粗浅，而孩子在进行阅读时，书本中的图画能够帮助孩子了解文字的信息，这些图画承担着非常重要的内容传递，并且优秀的图画书，能够在激发孩子阅读兴趣的同时，培养孩子的美感，但是，很多家长在选择读物时并不能够注重到这方面，而且对于书本中图画的解读也很粗浅，因此，设计开发操作性强的亲子阅读教案能够指导家长合理选择图画书，并且能够正确开展亲子阅读活动，在带着孩子进行阅读时，帮助孩子发展。参考文