2021年《方程》教案锦集八篇

2021年《方程》教案锦集八篇

《方程》教案篇1

四年级（下册）用字母表示数教学含有字母的式子，学生初

步学会了写式子的方法。五年级（下册）方程教学了方程的意义、

用等式的性质解一步计算的方程，学生能够列方程解答简单的实

际问题。本单元继续教学方程，要解类似于axb=c、axbx=c的方

程，并用于解决稍复杂的实际问题。教学内容的编排有以下特点。

第一，把解方程和列方程解决实际问题的教学融为一体，同

步进行，这是和以前教材的不同编排。在例1里，解2x-22=64

这个方程是新知识，用它解答实际问题也是新知识。在例2里，

解方程x+3x=290是新授内容，解决的实际问题也是新授内容。

这两道例题，既教学解方程的思路与方法，又教学列方程的相等

关系和技巧。这样编排，能较好地体现数学内容和现实生活的联

系。一方面分析实际问题里的数量关系，抽象成方程，形成知识

与技能的教学内容；另一方面，利用方程解决实际问题，使知识

技能的教学具有现实意义，成为数学思考、解决问题、情感态度

有效发展的载体。

第二，突出思想方法，通过举一反三培养能力。全单元编排

的两道例题、两个练习，涵盖了很宽的知识面。先看解方程。例

1教学ax-b=c这样的方程，练习一里还要解ax+b=c、a+bx=c这

些形式的方程。从例题到习题，虽然方程的结构变了，但应用等

式的性质解方程是不变的。也就是说，解方程的策略是一致的，

知识与方法的具体应用是灵活的。再看列方程。例1把一个数比

另一个数的2倍少22作为相等关系，练一练和练习一里陆续出

现一个数比另一个数的几倍多几、三角形的面积计算公式以及其

他的相等关系。实际问题变了，寻找相等关系是解题的关键步骤

始终不变。在例2和练习二里也有类似的安排。无论教学解方程

还是列方程，例题讲的是思想方法，以不变的思想方法应对多变

的实际情况，有利于形成解决问题的策略，培养创新精神和实践

能力。

全单元内容分成三部分，例1和练习一教学一般的分两步解

的方程；例2和练习二教学特殊的需两步解的方程；整理与练习

回忆、整理、应用全单元的教学内容，反思、评价教学过程和效

果。

一、解稍复杂方程的策略转化成简单的方程。

两道例题里的方程都要分两步解，通过第一步运算，把稍复

杂的方程转化成五年级（下册）里教学的简单方程，使新知识植

根于已有经验和能力的基础上。化复杂为简单、变未知为已知是

人们解决新颖问题的常用策略。这两道例题突出转化的过程，不

仅使学生掌握解稍复杂的方程的方法，还让他们充分体验转化思

想，发展解决问题的策略。

1.从各个方程的特点出发，使用不同的转化方法。

解形如axb=c的方程，一般根据等式两边同时加上或减去同

一个数，结果仍然是等式的性质化简。例1在列出方程2x-22=64

以后，教材里写出了解这个方程的第一步：2x-22+22=64+22。

教学要让学生理解为什么等号的两边都加上22，体会这样做是

应用了等式的性质，感受这样做的目的是把稍复杂的方程化简。

过去教材里强调把ax看成一个数，是为了应用加、减法中各部

分的关系解方程，新教材应用等式的性质解方程，突出转化的思

想和方法。

解形如axbx=c的方程，一般应用运算律或相应的知识化简。

axbx可以改写成

（ab）x，这已经在四年级（下册）用字母表示数时掌握了，

现在只要计算ab，就能实现化简原方程的目的。教学时仍然要

让学生理解为什么可以这样改写，以及这样改写的目的。

2.转化后的简单方程，教法不同。

例1让学生算出2x=?,并求出x的'值。这是因为学生具有

解2x=86这个方程的能力。教学这样安排，是把转化思想和方法

放在突出位置上，促进新旧知识的衔接，有效地使用教学资源。

把求得的x的值代入原方程进行检验，在五年级（下册）已经教

学。例1提出检验的要求，不仅是培养良好的习惯，还要通过结

果是正确的，确认解稍复杂方程的策略和方法是正确的。

例2把原方程化简成4x=290，没有让学生接着解。教材写

出x=72.5并继续算出3x=217.5，是因为72.5米和217.5米是

实际问题的两个答案。学生以往解答的问题，一般只有一个问题，

这道例题有两个问题，需要完整呈现解题过程，在步骤、书写格

式上作出示范，便于学生掌握。另外，检验的思路也有拓展。由

于题目的特点，不能局限于对解方程的检验，还要联系实际问题

里的数量关系，检验算得的陆地面积和水面面积是不是一共290

公顷，水面面积是不是陆地面积的3倍。教学时要注意到这一点，

既保障解方程是正确的，更保障列出的方程符合实际问题里的数

量关系。

3.加强解方程的练习。

前面曾经说到，例1和例2都有列方程和解方程两个教学内

容，列出的方程必须正确地解，才可能得到正确的答案。因此，

两个练习的第1题都安排了解方程。练习一在例1解方程的基础

上向两个方向扩展，一是引出了a+bx=c、ax-b=c等结构与例题

不完全相同的方程，二是把小数及运算纳入了方程。只要体会了

例题里解方程的转化思想和转化方法，会进行小数四则计算，就

能够适应这两个方面的扩展。要注意的是，小学阶段不要求解形

如a-bx=c的方程。因为解这个方程，如果等式的两边都减a，

就会出现-bx=c-a,不但等号左边是负数，而且右边c比a小；如

果等式的两边都加bx，就出现a=c+bx，这些都是现在难以解决

的问题。练习二在例2解方程的基础上带出形如ax-bx=c的方程，

解方程涉及的除法计算都控制在三位数除以两位数以及相应的

小数除法范围内，学生一般不会有困难。

还有一点要提及，整理与练习中安排小组讨论像

3.4x+1.8=8.6、5x-x=24这样的方程各应怎样解，表明教材十分

重视引导学生组建认知结构。如果既从两个方程的特点回顾解法

的不同，又从策略角度进行整理，对学生是有好处的。练习中出

现的方程15x2=60,是为应用三角形面积公式解决实际问题服务

的。

二、列方程解决实际问题的关键找出相等关系。

列方程解决实际问题要找到相等关系，方程是依据相等关系

列的。其实，某个实际问题为什么选择列方程的方法解答，或者

为什么选择列算式的方法解答，经常是由相等关系决定的。所以，

两道例题的教学，都是先找出相等关系。

相等关系是一种数学模型，它把数量关系表达成等式。列算

式解决实际问题要分析数量关系，这时的分析着眼于挖掘已知条

件之间的联系，沟通已知与未知的联系，通常把条件作为一个方

面，问题作为另一个方面，因而用已知数量组成的算式求得问题

的答案。实际问题里的相等关系也是数量间的关系，它的最大特

点是将已知与未知有机联系起来，通过已知数量和未知数量共同

组成的等式，反映实际问题里最主要的数量关系。学生在五年级

（下册）初步感受了相等关系，能找出简单问题的相等关系。本

册教学寻找较复杂问题的相等关系，就应充分利用学生已有的知

识经验。

1.灵活开展思维活动，找出相等关系。

较复杂的问题之所以复杂，在于它的数量关系错综复杂。例

1里大雁塔的高度比小雁塔的2倍少22米，其中既有倍数关系，

也有相差关系，是两种关系的复合。例2里已知颐和园水面面积

与陆地面积一共290公顷，还已知水面面积大约是陆地面积的3

倍，这是两个并列的条件。因此，寻找复杂问题的相等关系，要

梳理数量关系，分清主次和先后。

寻找相等关系没有固定的模式照搬、照套，教材从实际问题

的结构特点和学生的思维发展水平出发，灵活设计寻找相等关系

的教学方法。学生在二年级（下册）已经能解决类似红花有10

朵，求红花朵数的2倍少4朵是几朵的问题，对几倍少几这样的

数量关系已有初步的理解。因此，例1要求学生找出大雁塔与小

雁塔高度之间的相等关系，让他们利用已有的倍数概念和相差概

念，通过推理，把比小雁塔的2倍少22米改写成数学式子小雁

塔高度2-22,从而得到相等关系。例1为什么提出还可以怎样列

方程，这是由于同一个几倍少几的关系，可以写出不同的相等关

系式，如小雁塔的高度2-大雁塔的高度=22、小雁塔的高度2=

大雁塔的高度+22等。在小组里交流想法是尊重学生的思考，允

许学生按自己的想法解题。要注意的是，这里不是要求学生一题

多解。要组织学生对各种解法进行比较，体会它们在概念上是一

致的，仅是表现形式不同；还要引导学生体会例题里呈现的等量

关系，得出答案时的思考比较顺，从而自觉应用这样的等量关系。

对于学生中未出现的相等关系，不必提及，以免搞乱思路。

怎样合理利用例2里的两个并列的已知条件？教材选择了

线段图。先在表示水面面积的线段上填3x，再在线段图的右边

括号里填290，在图上感受水面面积和陆地面积之间的倍数关系

和相并关系。然后通过填空写出等量关系，体会水面面积和陆地

面积一共290公顷是这个实际问题里的等量关系。

2.加强写式练习，进一步把握数量关系，为列方程打基础。

含有字母的式子是方程的重要组成部分，根据数量关系列方

程时，都要写出含有字母的式子。是否具有用字母表示数的意识，

能否顺利写出含有字母的式子，对列方程解答实际问题是至关重

要的。因此，教材加强写式的练习。

练习一第2题写出表示梨树棵数的式子3x+15，表示鳊鱼尾

数的式子4x-80，都是解答几倍多几、几倍少几实际问题所需要

的基本技能。安排写式练习，使学生进一步理解数量关系，养成

顺着梨树比桃树的3倍多15棵、鳊鱼比鲫鱼的4倍少80尾这些

数量关系的表述进行思考，并转化成数学式子的习惯，从而选择

最适当的相等关系解决实际问题。所以，这道练习题既是写式训

练，也是思路引导。

练习二第2题是和倍、差倍问题的专项训练。根据黄花x朵

和红花朵数是黄花的3倍，先写出红花有3x朵，用含有字母的

式子表示红花的朵数，再用x+3x（或4x）表示两种花一共的朵

数，用3x-x(或2x)表示红花比黄花多的朵数，发展联想能力。

联想到的式子，正是方程里等号左边的部分，这道题也在写式训

练的同时，进行思路引导。

3.列方程解答新颖的问题，拓展等量关系。

本单元安排两节练习课，分别教学练习一第6～13题、练习

二第6～11题。着重解答一些与例题不同的实际问题，找到这些

问题的等量关系是教学重点，也是难点，对发展数学思考非常有

益。

练习一第7题起拓展等量关系的作用。第（1）小题画出了

三角形，学生看到图上的高和底，就能想到三角形的面积计算公

式，于是把底高2=三角形的面积作为解题时的等量关系。第（2）

小题利用熟悉的括线表示19.8元的意思，形象显示了3枝铅笔

的钱+1个文具盒的钱=一共的钱是问题里的等量关系。教材的意

图是通过这些题打开思路，让学生体会不同的问题里有不同的等

量关系，两个部分数之和往往是可利用的等量关系。这就为继续

解答第8、9、12题作了有益的铺垫。至于第13题，把两种温度

的换算公式作为等量关系。公式在题中已经揭示，只要在它上面

体会已知华氏温度求摄氏温度，列方程解答比较好。反之，已知

摄氏温度求华氏温度，依据公式能直接列出算式。

例2和练一练分别是典型的和倍、差倍问题，已知的总数或

相差数是等量关系的生长点。练习二第7~11题的题材和例题不

同，且各有特点。但是，等量关系的载体仍然是已知的总数与相

差数。第7题用线段图配合展示题意，便于学生发现小丽走的米

数+小明走的米数=两地相距的米数这一等量关系，并把这个经验

迁移到解答后面的习题中去。

《方程》教案篇2

教学内容：

p53--54练习十一1，2，3

教学目标：

1.通过观察天平演示，使学生初步理解方程的意义；

2.使学生能够判断一个式子是不是方程，并能解决简单的

实际问题；

3.培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

教学重点：

判断一个式子是不是方程；初步理解方程的意义。

课前准备：

课件，习题板

教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

同学们，我们上节课学了用含有字母的式子表示一些数量关

系，现在老师要考考你们，已知我们学校有88位同学，再加上

所有老师，你能用一个式子来表示师生一共有多少人吗？（板书：

88+x）。学得真不错，今天我们要进一步来研究这些含有未知

数的式子所隐藏的数学奥秘，想知道吗？请你用饱满的姿态告诉

老师！

二、出示学习目标

1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程

2、按要求用方程表示出数量关系，培养学生观察、比较、

分析概括的能力。

三、学习过程。

（一）认识天平

（二）新课学习

自学指导（一）。

自学p53,分别说一说图1，图2，，显示的信息。

图1天平两边平衡，一个空杯重100克。

图2在空杯里加一杯水后天平不平衡了。

自学指导（二）

再看图3说说图3显示的信息。

天平1杯子和里面的水比200克法码重

天平2杯子和里面的水比300克法码轻

自学指导（三）

请用算式表示图3数量关系。

天平1、100+x＞200

天平2、100+x＜300

自学指导（四）

再看图4说说图4显示的信息，请用算式表示图4数量关

系

100+x=250

自学指导（五）

观察比较下列算式说说你的发现

观察比较

100+x＞200

100+x＜300

100+x=250

前面两个算式两边不相等，后面一个算式两边是相等的。

教师总结：像这样两边相等的算式我们把它叫做等式。（板

书）

课堂练习（一）

写出几个等式

自学指导（六）

请学生把这里的等式分类，并说说你们是如何分类的？

20+30=50

20+χ=100

50×2=100

14-8=6

3y=180

78×3=234

100+2y=3×50

学生汇报后让学生说出分类的理由。（有的含有未知数，有

的没有未知数）

教师总结：含有未知数的等式，称为方程。（板书）

课堂练习（二）

请大家写出几个方程。

四、小结：回答什么是方程？

《方程》教案篇3

教学内容：

教科书第12～13页，“回顾与”、“练习与应用”第1～4

题。

教学目标：

1、通过回顾与，使学生进一步加深等式与方程的意义，等

式的性质的理解。帮助学生理清知识的脉络，建立合理的认知结

构。

2、通过练习与运用，使学生进一步掌握方程的方法和一般

步骤，会列方程解决简单实际问题。

教学过程：

一、回顾与

1、谈话引入。

本单元我们学习了哪些内容？

你能说说什么是等式的性质吗？什么是方程？什么是解方

程呢？

在小组中互相说说。

2、组织讨论。

（1）出示讨论题。

（2）小组交流，巡视指导。

（3）汇报交流。

你是怎么获得这个知识的？我们在学习这个知识时运用了

什么方法？

（等式与方程都是等式；等式不一定是方程，方程一定是等

式。）

（含有未知数的等式是方程。）

（等式性质：）

（求方程中未知数的值的过程叫做解方程。）

3、。

同学们对这一单元的知识点掌握得很好，我们不仅要理解概

念和意义，还要会熟练地运用。

二、练习与应用

1、完成第1题。

（1）独立完成计算。

（2）汇报与展示，说说错误的原因及改正的方法。

2、完成第2题。

（1）学生独立完成。

（2）你用怎样的方法连线的？（解方程求出未知数的值；

把x的值代入方程。）

3、完成第3题。

（1）列出方程，不解答。

（2）你是怎样列的？怎么想的？大家同意吗？

（3）完成计算。

4、完成第4题。

单价、数量、总价之间有怎样的数量关系？

指出：抓住基本关系列方程，y也可以表示未知数。

三、课堂

通过回顾与，大家共同复习了有关方程的知识，你还有什么

疑问吗？

《方程》教案篇4

教学目标：

1、结合具体情境，了解方程的含义。

2、会用方程表示简单情境中的等量关系。

3、在列方程的过程中，发展抽象概括能力。

教学重难点：

了解方程的意义。会用方程表示简单情境中的等量关系。

教材分析：

为了使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模

型，产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境。

教学设计：

一、创设情境，了解方程的含义

1、出示88页的天平图

师：你从图中看到了什么？

天平的左边有一个药丸和5克砝码，右边有10课砝码，天

平的指针在中间，说明天平平衡。

师：天平平衡说明了什么？

天平两边的质量相等。

师：如果用x表示药丸的质量，你能根据天平平衡写出一个

等式吗？每人在纸上写一写，试一试。

学生汇报

师：x＋5表示什么意思？10表示什么意思？=表示什么意

思？

2、出示92页的月饼图

师：你从图中看到了什么？

师：你能不能写一个等式吗？

同桌讨论

一生汇报

生：每块月饼的质量×4=400克。

师：如果用x表示每块月饼的质量，你能写一个等式吗？每

人在纸上写一写。

学生汇报：4x=400

3、出示88页水壶图的左半幅

师：你从图中看到了什么？根据这幅图，你能不能说出一个

等式呢？（同桌互相说）

一生汇报。

师：如果每个热水瓶能进x毫升的水，你能用字母表示这个

等式吗？每人在纸上写一写。

生汇报

2x+200=20__；

2x=20__-200

师：请同学们观察我们列的几个算式，它们有什么共同点？

与同学交流。

师：像上面这些含有未知数的等式叫方程。

谁能说一说方程有什么特点？

二、拓展应用：会用方程表示简单情境中的等量关系。

同学们已经认识了方程，那么怎么列方程那？

1、第93页第1题

看图列方程

你是怎么想的？

2、第89页第2题

根据题意列方程

第二题对于学生来说有一定的难度，需要教师引导学生做。

3、第89页第3题

可以先引导学生找出日历中尽可能多的规律，并尝试用字母

表示出来，在讨论书上的问题。

三、总结

今天这节课我们学了什么内容，你学到了什么，还有哪些疑

问？教学反思：学生通过天平了解了方程的含义，学会了用方程

表示简单情境中的数量关系，在列方程的过程中，发展了学生的

抽象概括能力。

《方程》教案篇5

本单元教学方程的知识，是在四年级（下册）“用字母表示

数”的基础上编排的。第一次教学方程，涉和的基础知识比较多，

教学内容分成三局部编排。

第1~2页教学等式的含义与方程的意义，根据直观情境里的

等量关系列方程。

第3~11页教学等式的性质，解方程，列方程解答一步计算

的实际问题。

第12~14页全单元内容的整理与练习。

本单元编排的一篇“你知道吗”简要介绍了我国古代就有方

程的思想，并有运用方程解决实际问题的历史记载。

1?从等式到方程，逐步构建新的数学知识。

方程是等式里的一类特殊对象，教材用属概念加种差的方

式，按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程的意义。

（1）

借助天平体会等式的含义。

等式是方程的生长点，同学在前几册教材里对等式已经有了

初步的认识，为了有利于方程概念的建立，本单元教材首先让同

学体会等式的含义。

天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等；两臂不平衡，表

示两边物体的质量不相等。让同学在天平平衡的直观情境中体会

等式，符合同学的认知特点。例1在天平图下方出现“=”，让

同学用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的

含义。教材使用了“质量”这个词，是因为天平与其他的秤不同。

习惯上秤计量物体有多重，天平计量物体的质量是多少。教学时

不要把质量说成重量，但不必作过多的解释。

例2继续教学等式，教材的布置有三个特点：

第一，有些天平的两臂平衡，有些天平两臂不平衡。根据各

个天平的状态，有时写出的是等式，有时写出的不是等式。同学

在相等与不等的比较与感受中，能进一步体会等式的含义。第二，

写出的四个式子里都含有未知数，有两个是含有未知数的等式。

这便于同学初步感知方程，为教学方程的意义积累了具体的素

材。第三，写四个式子时，对同学的要求由扶到放。圆圈里的关

系符号都要同学填写，同学在选择“=”“＞”或“＜”时，能

深刻体会符号两边相等与不相等的关系；符号两边的式子与数则

逐渐放手让同学填写，这是因为他们以前没有写过含有未知数的

等式与不等式。

（2）

教学方程的意义，突出概念的内涵与外延。

“含有未知数”与“等式”是方程意义的两点最重要的内涵。

“含有未知数”也是方程区别于其他等式的关键特征。在第1页

的两道例题里，同学陆续写出了等式，也写出了不等式；写出了

不含未知数的等式，也写出了含有未知数的等式。这些都为教学

方程的意义提供了鲜明的感知资料。教材首先告诉同学：

像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程，让

他们理解x+50=150、2x=200的一起特点是“含有未知数”，也

是“等式”。这时，假如让同学对两道例题里写出的50+50=100、

x+50＞100和x+50＜200不能称为方程的原因作出合理的解释，

那么同学对方程是等式的理解会更深刻。教材接着布置讨论“等

式和方程有什么关系”，并通过“练一练”第1题让同学先找出

等式，再找出方程，理解等式与方程这两个概念之间的包括与被

包括关系。即方程都是等式，但等式不都是方程。这道题里有以

x为未知数的等式，也有以y为未知数的等式，使同学对“未知

数”有正确的理解，防止把未知数局限为x，把方程狭隘地理解

为“含有x的等式”。“练一练”第2题要求同学自身写出一些

方程并相互交流，让它们在写方程时关注方程的实质属性，从而

巩固方程的概念。

（3）

用方程表示直观情境里的相等关系。

第2页的“试一试”和“练一练”第3题都是看图列方程，

编排这些题的目的是培养同学发现和理解实际情境里的等量关

系的能力，体会方程是表示等量关系的数学方法，从而进一步巩

固方程的概念，并为以后列方程解决实际问题打下扎实的基础。

这些内容在编排上有两个特点：

一是直观情境的出现从天平图开始，发展到带括线的图画。

带括线的图画在一年级（上册）就出现了，同学比较熟悉。但是，

从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，仍然会有

困难。因此，教材先让同学看天平图列方程。天平两臂平衡，表

示它左右两边物体的质量相等，已经在两道例题里教学得很充沛

了，看天平图列方程能让同学初步知道什么是列方程和怎样列方

程，对依据什么列方程和列出的方程表示什么有所体验。

在此基础上，过渡到列方程表示带括线的图画里的等量关

系，会平稳得多。二是带括线的图画里的等量关系，突出两个或

几个局部数相加是它们的总数。在几个局部数相同时，它们相加

用乘法比较简便。这些关系是数量之间最基本的关系。而且这些

关系建立在加法和乘法的意义上，同学容易理解。如文具盒的价

钱加笔记本的价钱一共20元，买4本同样的故事书一共要16.8

元，列出的方程分别是12+x=20和4x=16.8。假如少数同学列出

的方程是20-x=12或16.8÷x=4也是可以的，但不宜提倡；绝不

能列出20-12=x、16.8÷4=x这样的方程。因为后者仍然是过去

列算式的思路，不利于同学体会数量间的相等关系，对以后的教

学也是有弊无利的。

2?利用等式的性质解方程。

在过去的小学数学教材里，同学是应用四则计算的各局部关

系解方程。这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教

材不一致。《规范》从同学的久远发展和中小学教学的衔接动身，

要求小学阶段的同学也要利用等式的性质解方程。因此，本单元

布置了关于等式性质的内容，分两段教学：

第一段是等式的两边同时加上或减去同一个数，结果仍然是

等式；第二段是等式的两边同时乘或除以同一个不等于零的数，

结果仍然是等式。在每一段教学等式的性质以后，都和时让同学

运用等式的性质解方程。

（1）

在直观情境中，按“形象感受→笼统概括”的方式教学等式

的性质。

教材仍然用天平的直观情境教学等式的性质。因为在两臂平

衡的天平上，左右两边物体的质量发生相同的变化，天平的两臂

仍然坚持平衡。这种现象能形象地表示等式的性质，有利于同学

的直观感受。

例3教学等式的一个性质。教材设计了四组天平图，每组左

边的天平图表示变化前的等式，右边的天平图表示变化后的等

式，从左边的等式到右边的等式，反映了等式的性质。上面的两

组图揭示的是等式的两边都加上一个相同的数，仍然是等式；下

面的两组图揭示的是等式的两边都减去相同的数，仍然是等式。

四组图的内容综合起来就是等式的一个性质。教材精心设计每组

天平上物体的质量，第一组图写出的是不含未知数的等式，在左

边的天平表示20=20以后，右边天平的两边各加1个10克的砝

码，看图填写20+（）○20+（）。同学在两个括号里都写“10”，

在圆圈里写“=”，联系天平两边各加10克都变成30克，而天

平仍然平衡的现象，体会填写的等式是合理的。这样就首次感知

了等式的两边都加上同一个数，结果仍是等式。第二组图写出的

是含有未知数的等式，从x=50到x+20=50+20的变化和比较中，

对等式两边都加上相同的数有进一步的感受。第三组图写出的等

式两边都用字母a表示砝码的质量，圈出a克砝码并画上箭头，

表示去掉它的意思。联系已有经验，这里的a代表许多个数，这

组天平图与等式概括了众多等式两边减去相同数的情况。第四组

图在方程x+20=70的两边都减去20，不但又一次表示了等式性

质，而且与解方程的方法十分接近。

另外，这道例题的8个等式中，有7个让同学在圆圈里填写

“=”组成等式，这是引导同学切实关注等式有没有变化。右边

的四个等式分别让同学在括号里填出同时加上或减去的数，有利

于发现等式的性质。

例5教学等式的另一个性质。教材注意利用同学前面学习等

式性质的经验，在感知天平的直观情境表示出等式性质的一个实

例后，再让同学写一个等式，通过比较、概括与交流，得出“等

式的两边都乘或除以相同的数，结果仍然是等式”的结论。教学

时有两点应注意：

一是让同学正确理解图意。上面一组天平图的左边原来是一

个质量为x克的物体，又添上一个质量相同的物体；右边原来是

一个20克的砝码，又添上一个同样的砝码。这表示天平左右两

边物体的质量都乘2。下面一组天平图左边原来是3个质量都为

x克的物体，现在只剩下1个这样的物体；右边原来是3个20

克的砝码，现在只剩下1个20克的砝码。这表示天平左右两边

物体的质量都除以3。二是等式两边同时除以的那个数不能是0，

这一点同学能够接受。因为前面的教学中，已经多次提到除数不

能是0。

（2）

应用等式的性质解方程。

例4和例6教学解方程，解方程的关键是方程的两边都加

（减）几、乘（除以）几，教材对此有精心的设计。例4看图列

出方程，同学先从图中能得到求x值的启示：

只要在天平的左右两边各去掉10克的砝码。联系等式的性

质与方程x+10=50的特点，理解“方程两边都减去10”的道理：

等式的两边都减去10，左边就剩下x，x的值只要通过右边

的计算就能得到。例6在列出方程以后，让同学联系已有的解方

程经验和有关的等式性质，考虑“方程两边都要除以几”这个问

题，并解这个方程。这些设计都体现了从同学实际动身，让同学

主动学习的教育理念。另外，例4的编写还注意了三点：

一是示范了解方程的书写格式，强调等式变换时，各个等式

的等号要上下对齐，教学时必需严格遵循；二是求得x=40后，

通过“是不是正确答案”的质疑，引导同学根据“左右两边是不

是相等”进行检验；三是在回顾反思求x值的过程基础上，讲了

什么是“解方程”。这些都是以后解方程时反复使用的知识。

协助同学逐渐掌握解方程的方法并形成相应的技能，是教材

编写时认真考虑的问题。用好教材设计的两道题，能培养同学这

方面的能力。一处是第4页“练一练”第1题，为了使方程的左

边只剩下x，方程的左边已经加上25（或减去18），右边应该

怎样？这是刚开始教学解方程时的设计。通过在方框里填数，在

圆圈里填运算符号，

引导同学正确应用等式的性质，体会解方程的战略和思路，

理出解方程的关键步骤。同学在方框里填数一般不会有问题，在

圆圈里填运算符号可能会出现错误。要通过交流和评价，协助他

们正确掌握方程的两边同时加上或同时减去相同的数。另一处是

第6页第7题，简化解方程过程的书写，浓缩思路，是在基本掌

握解方程的方法以后布置的。如解方程x-20=30，在方程的两边

都加20这一步，省写了虚线框里的内容：x-20+20=30+20，直

接写出x=30+20。这样做能使解方程的考虑流畅、书写简便，从

而提升解方程的能力。教学时要让同学体会简化的过程，重点讨

论圆圈里填什么符号、方框里填什么数以和为什么。第8页“练

一练”第1题、第10页第2题的编排意图与上面相同。

《方程》教案篇6

教学目的：

1、在解决实际问题的过程中，进一步巩固形如ax+b=c、

ax-b=c的方程的解法，同时理解并掌握形如ax÷b=c的方程的

解法，会列上述方程解决两步计算的实际问题。

2、提高分析数量关系的能力，培养学生思维的灵活性。

3、在积极参与数学活动的过程中，树立学好数学的信心。

教学重点、难点：

引导学生独立分析问题，找出题目中的等量关系。

教学对策：

在积极参与数学活动的过程中，树立学好数学的信心。

教学准备：

教学光盘

教学过程：

一、复习准备

1、解方程（练习一第6题的第1、3小题）

4x＋12＝502.3x-1.02＝0.36

学生独立完成，再指名学生板演并讲评，集体订正。

二、尝试练习

师：刚才的两道题同学们完成得很好，这道题你们还能自己

解决吗？试试看。

出示：30x÷2＝360

学生独立尝试完成，全班交流。

指名学生说一说，解这个方程是第一步需要做什么？这样做

依据了等式的什么性质？

三、巩固练习

1、出示练习一第7题。

(1)分析数量关系

提问：谁来说说三角形的面积公式是怎样的？根据学生回答

板书：S=ah÷2。联系这个公式你能找出数量之间的相等关系吗？

（生独立思考后在小组内交流）指名口答。你觉得在这些数量关

系中，哪一个等量关系适合列方程？根据这个数量关系我们可以

列出怎样的方程？板书：1.3x÷2=0.39。

第⑵题生独立思考并列出方程，在小组内说说自己的思考过

程后全班交流。板书：3x＋18=19.8。

(2)学生独立计算，并检验答案是否正确，全班核对。

小结：在一个实际问题中，可能会有几个不同的等量关系，

我们应该选择合适的等量关系来列方程。

2、练习一第8题。

学生读题后可用自己喜欢的方法将与杨树和松树有关的信

息分别列表整理（如列表，作标记等）

学生独立解决后再说说数量之间有怎样的数量关系，是根据

什么样的数量关系列出的方程，最后核对解方程的过程。（提示

学生可从得数的合理性来初步检验）

3、练习一第9题。

学生独立思考，指名分析数量关系，教师结合学生回答画出

线段图帮助学生理解题意。

学生独立解方程再集体订正。

4、练习一第10题。

教师简单介绍相关天文知识后，学生独立解答，然后及时交

流，教师及时讲评。

5、练习一第11题。

学生读题后教师提问：在本题中出现了两个问题，那么我们

在写设句时要注意什么？（提示学生用不同的字母分别表示小亮

出生时的身高和体重）

学生独立解决，集体核对。结合学生板演情况进行讲评，进

一步规范学生的书写格式。

6、练习一第12题。

提问：你能看懂这张发票上所提供的信息吗？数量间有怎样

的等量关系呢

学生独立列方程解答，同桌同学互相检查，再集体订正。

7、练习一第13题。

学生阅读第13题，理解后独立解决问题，再交流。

教师再补充几题，如：98.6、212华氏度相当于多少摄氏度

等。

四、全课小结

说一说你这一节课的学习收获及还有什么问题。

五、布置作业

完成配套习题。

教后反思：

本课时是一节练习课，练习目标有两个，一是通过练习让学

生掌握形如ax+b=c和ax-b=c的方程的解法，会列方程解决两步

计算的实际问题；二是借助一些对比练习，让学生感受方程的思

想方法和价值。课前，我学习了高教导的“课前思考”，在今天

的练习课中补充了两组题目，让学生进行对比练习。题目是这样

的：（1）果园里有桃树60棵，比梨树的3倍少6棵，梨树有多

少棵？（2）果园里有梨树60棵，比桃树的3倍少6棵，桃树有

多少棵？课堂上，我先请学生分析每一题的数量关系，然后选择

合适的方法来解答。学生们经过分析、比较，发现类似第1小题

这样的题目适合用方程解，类似第2小题这样的题目适合用算术

方法解。另一组补充的题目是：（1）王老师买了3个足球，付

了200元，找回8元。每个足球多少元？（2）水果店运进5箱

苹果，卖出56千克，还剩34千克。每箱苹果多少千克？对于这

两题，我请学生认真分析数量关系后用自己喜欢的方法来解答，

而且如果是列方程的话，试着列出不同的方程；如果是用算术方

法解的可以列出不同的算式。课堂上学生思维活跃，在正确分析

数量关系后列出了不同的方程或算式。

通过本节练习课，我想教师在教学中要更多地指导学生关注

怎样从一个个具体的问题情境中分析数量之间的相等关系，关注

怎样根据数量关系列出方程，从而在经历实际问题数学化的过程

中，获得对用方程解决实际问题策略的体验，进一步丰富学生解

决问题的策略，加深学生对方程作为一种重要的数学思想方法的

理解。

《方程》教案篇7

教学内容：

第8页第5-10题

教学目标：

1、进一步理解并掌握如ax±b=c、ax±bx=c的方程的解法，

会列上述方程解决两步计算的实际问题。

2、在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现

实问题抽象为方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受、

方程的思想方法及价值，发展抽象能力和符号感。

3、在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考，主动与

他人合作交流，自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步

树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

教学重点、难点：

经历将现实问题抽象为方程的过程，积累将现实问题数学化

的经验，感受、方程的思想方法及价值，发展抽象能力和符号感。

教学对策：

提供基本题和拓展题，让不同程度的学生在原有基础上得到

不同的发展。

教学准备：

投影片或小黑板

教学过程：

一、基本练习

1、解方程。

8.2X-7.4=92X+52X=162

32+6X=5010.5X-7.5X=0.9

学生独立解答，投影四位学生的解题过程，教师及时讲评，

学生集体订正。

2、看图列方程并求出X。（第8页第5题）

（图略）学生独立思考后列方程解答，然后交流，同桌之间

互相检查解题情况，互相评价。

3、列方程解决实际问题。（第8页第6-10题）

（1）第6题。

学生独立思考数量关系列出方程，组织学生交流自己的思考

过程，教师及时评价。

（2）第7、8、10题。

学生独立思考并列出方程，指名学生说说数量关系和列出的

方程，教师及时评价。

将第7、8、10题与第6题进行比较，请学生说说两题的分

析和解题过程有什么不同。

（3）第9题。

提问：根据题中提供的信息，你想到了哪些数量关系？你觉

得用什么方法解决这个问题较简便？

鼓励学生用不同的方法来解决这一问题，然后请学生交流自

己的想法，让学生感受方程的思想方法及价值。

二、拓展练习

1、小明的储蓄罐里一共有87.5元，都是1元和5角的硬币。

如果1元硬币的枚数是5角硬币的3倍。1元和5角的硬币各有

多少枚？

学生认真读题后思考题中的数量关系，请学生交流。

在理解数量关系后组织学生正确列出方程并解答。

教师巡视学生练习情况，结合学生实际及时讲评。

2、甲、乙两车队共有汽车180辆，因运输任务需要从甲队

调30辆支援乙队，使乙队的汽车正好是甲队的2倍。问甲、乙

两队原有汽车各多少辆？

启发学生：两个车队的汽车总数没有发生变化，因此数量关

系式为：甲车队汽车辆数+乙车队汽车辆数=180