周现英优秀学员材料

“国培计划(2013)——河南省农村中小学骨干教师教学实践专业技能提升网络研修项目研修学习案例模板在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动；工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜……一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容：案例题目：_________________________________主题背景（情境描述、人物、问题发生的原因等）事件本身及问题解决的过程（详写）问题探究及收获评析与反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。6.其它附件

案例描述：市县（区）安阳县学校洪河屯乡上营小学姓名：周现英研修帐号：_XY0600253@_____案例题目：________直观感受与体验__________________案例内容：陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然，观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说。因此我们在语文教学中一定要让学生去观察，去和文本对话。人教版二年级上册第18课《称赞》，是一篇有趣的童话故事课文，课文用浅显生动的语言讲了小刺猬和小獾因互相称赞而感到快乐的事。内容非常贴近学生生活经验，同时反映了人性共同的被尊重被认同的渴望。启发学生善于发现别人的优点，善于称赞别人。在引导学生学习第二自然段时，文中“小板凳做得很粗糙”这句话中有一个词“粗糙”。当我问及这个词语的意思时，孩子们有的乱叫知道，有的赶紧缩脑袋。班长朱睿行拿出字典，快速地查到答案，大声汇报：“指不光滑，不细致。”于是我问：“小朋友们，你们懂了吗？”有的是懂非懂，有的莫名其妙。看到这种情况，我想，这般小家伙肯定没有真正体会这个词的含义。先解释“不光滑”吧。我让学生拿出小手摸摸课桌面，问：“你们摸到的课桌面什么感觉啊？”同学们有的说光光的，有的说滑溜溜的，有的说很平很平。我又让学生蹲下来摸摸水泥地面，让他们说说什么感觉。同学们有的说不是光光的，有的说不是很平，还有的说有点磨手。我便顺势而导，告诉这就叫做“不光滑”，孩子们轻轻地拍打着手上的尘土，开心地笑了！这“不光滑”理解了，这“不精细”该怎么解释呢，作为一个二年级的孩子让他去明白“精细”还真不是件容易的事。正在我迷茫之时，突然瞥见了讲台拐角处那个木头的粉笔盒，也不知道是哪一年哪个学生或是哪个老师做的，虽然方方正正挺结实，但是没有涂漆，做工简单。我灵机一动，随手拿起这个粉笔盒让学生观察。学生们睁大眼睛看看一会儿后，有的说：“这个粉笔盒表面不很平。”有的说：“这个粉笔盒木板和木板之间还有小缝。”有的说：“没有颜色，灰不灰黑不黑的，一点不好看。”同学们听了，一个个说不好看，好难看，那表情显得十分不满意。我请了一名学生摸了摸，然后说说感受，这个孩子说：“毛毛糙糙的，面一点不平。”趁热打铁，我赶紧让孩子们观察课文第一副插图上的小凳子。孩子们仔细观察后汇报说：小板凳的面一边大一边；小板凳的腿一边粗些，一边细些；还有的说，这样的小凳子坐在上面肯定不稳，会摔跤的。看，这些孩子通过观察已是入情入境的想象了，真好啊！于是我说：“现在你们知道什么叫‘不平滑，不精细’了吧，知道小獾做的小板凳是什么样子了吧！”孩子们欣然地点着头，笑得那么开心，学得那么快乐！为了让学生更确切的理解“粗糙”和“精细”这对反义词，我还把那个木头粉笔盒和他们那些漂亮的铅笔盒进行比较，学生便理解得更直观更透彻了。低年级语文\o"教学"教学要始终坚持语文姓“语”不动摇,通过扎实有效的\o"教学"教学,引导学生加强对\o"词语"词语的理解,掌握理解HYPERLINK"/SearchResult.aspx?type=0&startpos=1&sort=1&keywords=%b