幼儿数学教育活动的设计与组织

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐幼儿数学教育活动的设计与组织第三章幼儿数学教导活动的设计与组织教学目的与要求：

1、了解学前儿童数学教导活动的设计与组织的普通策略。

2、合理设计和组织学前儿童正规数学教导活动。

3、合理设计和组织主题活动中的数学教导活动。

4、合理设计和支配日常生活及区域活动中的数学活动。

重点：学前儿童数学教导活动的设计与组织的普通策略。

难点：学前儿童数学教导的内涵，数学概念的形成与进展的阶段和年龄特征；

一、幼儿数学教学活动的价值

（一）什么是教学

教学（教）就是老师引起、维持和促进同学学习的全部行为。教学实践的确是由教与学两种活动所构成，教与学是统一的活动。但为了深化地讨论教与学，有须要将教与学分开举行讨论。因此上述定义关注的是老师行为，即教学探讨、讨论老师引起、维持和促进同学学习的全部行为。老师的这些行为都是为了促进同学长进。

从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征：

首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了老师和同学的共同活动。

其次，它是由老师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进同学学习的所以行为。

（二）幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园教学是老师和幼儿的共同活动，是旨在促进幼儿身心健康进展的师幼共同活动。

幼儿园教学是一种自发反映型教学。

1、幼儿数学教学活动是有目的、有方案、有组织的活动。

在举行数学教学活动之前，老师首先需要依据教导目标，幼儿的进展情况及幼儿的爱好、需要，制定本次教学活动的详细目标，挑选相应的教学内容、教学办法和活动的组织形式。也就是说，在举行教学活动之前，老师要考虑并制定好完整的教学方案。这种教学方案带有预成性的特点。

在教学方案实施过程中，老师有可能会按照教学的实际状况，调节或更改教学方案中的某一环节，但就囫囵方案来说，普通是不会作大的变动的。

2、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和嬉戏性的特点。

数学教学活动的情境性、操作性和嬉戏化是指老师通过创设一定的教导情境，引发幼儿的学习爱好和愿望，使由老师提出的学习任务变成幼儿自己的学习

要求，将老师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事，也就是将老师的大纲变成儿童自己的大纲，其变化的程度愈大，则幼儿学习的爱好和乐观性愈高。教学活动的情境性、操作性和嬉戏化，能充分调动学习者的情感力气，萌发和强化他们的爱好。例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，老师创设了《梅花鹿请客》这一嬉戏情境，在嬉戏中，“仆人”梅花鹿请小伴侣协助他，给每位“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到老师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物（玩具）及其食物，立刻引起了他们的注重和爱好，幼儿开心地、乐观地参加到活动中。在嬉戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放办法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习爱好和求知欲望，引导幼儿学习思量和解决问题。

幼儿数学教学活动还具有操作性特点。幼儿的数学学习是在操作中举行的，他们通过操作、摆布材料举行探究和学习。儿童认知的进展，表现为动作水平的思维向抽象水平的思维的转化的过程。幼儿数学概念的建构开头于动作。幼儿在与材料的互相作用中，感触和体验到数学概念的属性或运算技能的要素，获得相关的数学阅历。操作办法是幼儿学习、建构数学学问的基本办法。

3、幼儿数学教学活动普通为老师组织、并在老师直接指导下举行的活动。

幼儿数学教学活动是一种有目的、有方案的活动，常采纳集体活动的形式举行。集体活动形式有利于老师对幼儿数学学习的直接指导，老师在教学中指导、启发幼儿感触生活中的数学现象和各种数量关系，协助幼儿归纳、收拾其获得的一些零散的、片断的数学阅历，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的进展。同时数学的集体活动形式也有利于幼儿之间的相互学习和影响。幼儿进展水平的差异及所获得的数学阅历的不同，在幼儿共学生习中会被彼此反复影响并相互促进。

集体活动的形式可以是全班的，也可以分组举行。

（三）数学教学活动对幼儿进展的影响

1.在数学教学活动中，向幼儿提供的学习阅历是经过老师故意识的挑选，这些阅历有助于幼儿对事物数量的感触和体验，促进幼儿思维能力和多方面的进展。

2.在数学教学活动中，老师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间，不断举行沟通、对话，可以协助幼儿收拾归纳所获得的学习阅历

3.幼儿数学教学活动为全体幼儿的共同进展提供了条件，保证每个幼儿都有

机会参加活动，获得进展

二、幼儿园数学教导活动的设计与组织

（一）数学操作活动的设计

数学操作活动的设计就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以自立操作学习的活动。普通由以下几个要素组成：

1.目标

指这一操作活动所能达到的教导效果。如对幼儿认知能力的进展，数学关系的感知、体验，运算技能要素的把握等的作用和影响。活动目标的制定与表达要详细，这样便于老师的掌握，使其能观看、评定幼儿活动的状况。

2.材料

提供的材料要充分，以满足幼儿反复摆布的需要

提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次

在学习同一概念或统一关系时，所提供的材料应多样化

3．规章

指幼儿操作活动的要求和完成活动所必须的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料。老师制定的活动规章，要体现数学概念的属性及关系，运算的性质及逻辑。

4、形式指幼儿操作材料的活动方式。普通有三种方式：即个别操作、两人或多人操作、集体（全班）操作。操作方式取决于活动的内容及班级人数、老师力气的配备。

5、指导指老师如何想幼儿讲解、说明活动材料和活动规章，以及在幼儿活动过程中老师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。

6、评价指评定活动的教导效果，即幼儿是否达到活动目标，幼儿在活动中是否有所长进。评价的目的既是为了了解幼儿的进展状况，也是为了了解老师的教学工作，改进老师的教学工作，使数学教学活动取得更好的效果。

（二）幼儿数学教学活动的设计

数学教学活动设计普通包括：活动名称、活动目标、活动预备、活动过程，有时还包括活动建议和活动延长

1.活动名称

普通有两种取法：一种是按教学活动的要求，用数学术语定名称，如：学习6的加减法、熟悉序数。这样定名称可以使幼儿从名称上即可以了解活动的内容

和要求，但名称不够儿童化，缺乏生活气息。一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称，如：给数字口袋送礼物

2.活动目标

1）活动目标中关于学习内容包括以下几个方面：学问概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、爱好态度和行为习惯的学习

2）教学活动目标表述

在数学教学活动中，常见的目标表述方式有两种：老师作为行为主体，用老师所做的事来表述：幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。

3.活动预备

数学活动的预备普通包括以下三个方面：

学习阅历的挑选

所选的阅历是否是数学学科的学问内容

所选的阅历是否使幼儿能理解，并能得到满足的

所选的阅历是否能对幼儿发生多种作用，即能赋予幼儿整体进展以影响的一种阅历

所选阅历是否达到同一目标的各种不同的阅历，即可以在不同进展层次上获得的阅历

幼儿的阅历预备（幼儿对将要举行的学习活动必需先把握那些学问技能和能力）

先分析举行这一学习活动，幼儿思量、解决问题的步骤和环节有多少

第二要分析幼儿在举行这一学习活动时，已具有哪些学问技能，具有哪些能力，还缺什么，老师要为幼儿创设什么条件

数学教学活动所需教具、学具和环境的创设等方面的预备

主要有以下几种：

实物教具、学具：玩具和一些生活用品、收集到各种自然物、废旧物品、特地用于数学活动的教学具

形象直观教具、学具：画有各种物体的图片、实物卡片、几何图形卡片

老师在选制、运用教具学具时要注重以下几个问题：

要有助于幼儿对数学概念的学习和把握，有利于幼儿思维能力的进展

应尽可能使其具有多种用途，充分发挥教具和学具的使用价值

要注重不同年龄班幼儿的认知特点

４．活动过程

普通分为三个部分：活动开头、活动举行、活动结束

老师在组织教学活动过程中应注重以下几个问题：

老师应通过创设问题情境，运用各种方式、办法引起幼儿的学习爱好，使幼儿主动、乐观地举行学习

在幼儿操作的过程中，老师要给他们足够的时光和空间，让其充分地尝试和探究，寻去解决问题的方法，并感触和发觉其中的数学关系

对于幼儿在活动中获得的阅历，老师应协助他们归纳收拾，并通过提问，组织幼儿研究，使幼儿获得的学问系统化

5、活动建议和活动延长

活动建议：普通是针对数学教学活动过程中需注重的问题，提出几点建议。例如，小班幼儿对物体的量词不易把握，因此在开头教幼儿学习叙述量词时，老师挑选的教、学具尽可能是常用的量词，如个、只，假如有几种实物，其量词最好能统一，以后再逐渐增强新的量词，如条、头、辆等。又如让幼儿比较两根木棍，两根木棍应放在（站在）同一水平线上，这样才好比较。

活动延长：是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。在数学教导中，活动之间的联系是非常紧密的，老师注重到这一问题，才干使幼儿已获得的数学阅历在后面的活动中得到巩固，得到强化，同时前一活动所获得的阅历，也将成为举行后一个活动的基础和预备。此外，数学教导与其他教导活动的关系也是密切的。例如，一些数学内容的学习，将成为幼儿科学学习的办法和工具，如分类、测量、统计等。又如，幼儿学习了10以内的计数后，老师就可以在日常生活中，引导幼儿去数一数今日班上有几位小伴侣没有来；找一找四条腿的动物有哪些；比一比谁拍的球次数多；结合几何图形的学习，可引导幼儿找一找，什么东西像圆形什么东西像正方形等等。这样可使幼儿获得的数学阅历能在其他教导活动中得到运用，从而使幼儿在同一段时光内，从不同的活动中获得的阅历能融合一体，构成一个整合的阅历。

三、幼儿数学教学活动的组织形式

目前在幼儿园数学教学实践中，教学的组织形式普通有以下三种：集体活动形式、小组活动形式及集体与小组结合的活动形式。

（一）集体活动形式是指老师直接组织和指导全班幼儿举行学习的活动形式。这种形式在目前的幼儿园中仍是一种不行缺少的组织形式，由于它可比较集

中地实现教学目标，老师也较简单组织全班幼儿的学习活动。同时，集体活动也培养了幼儿能较好遵守规章和一定的自制力，并让幼儿体验到集体活动和嬉戏的欢乐。

在学前儿童数学教导中，有一些教学内容需要老师在集体活动中举行演示、讲解或观看、研究，引导幼儿学习，这些状况有：

1、有些数学学问、技能需要老师示范、讲解、指导幼儿学习。例如，熟悉和书写阿拉伯数字，熟悉一些数学符号，如：加号、减号、等号等。

2、新的数学活动或嬉戏，老师需要在集体中讲解、演示，让幼儿明确在活动时需要做什么，怎样去做。

3、幼儿对一些数学关系是难以独自发觉和感知的，这需要老师结合幼儿生活中的阅历或设计一定的情景，引导幼儿观看、研究，使他们对这些数学关系有所感知和体验。

4、老师需要协助幼儿收拾、归纳已获得的数学感性阅历。通过收拾和归纳可使幼儿获得的阅历系统化、概括化，并形成一定的结构，这样可使幼儿能够运用已有的学问阅历，去学习、汲取新的学问。

集体活动普通都是老师直接指导幼儿举行学习，但对于这种直接指导，老师应当采纳启发式教学，应当充分调动幼儿学习的主动性和乐观性，使他们开心地、富有成效地举行学习。

集体活动形式的主要问题是数学目标上的整齐划一，忽略幼儿在进展上的个体差异，同时在集体教学过程中，老师也很难给个别幼儿以协助和指导，难以使每个幼儿都能乐观、主动地举行学习，难以促进每个幼儿能在自己的水平上获得长进和进展。

（二）小组活动形式是指在老师指导下，幼儿自立挑选活动内容，一种有目的、有方案的学习活动形式。老师按照不同幼儿的进展水平，为他们创设良好的数学学习环境，提供充分的、多层次的学习材料，让幼儿自立地挑选活动内容，主动地操作、摆布各种材料。幼儿在与材料互相作用的过程中，获得了数、量、形等感性阅历。在数学教学中的小组活动，每一小组的学习内容是相同的，即幼儿使用相同材料从事相同的活动，从而获得同一种阅历（可是因为幼儿进展水平的差异，已有的阅历不尽相同，因而在获得同一阅历时，其阅历水平和层次是会有不同的）；另外数学小组活动是有多个的，例如，由多样内容组成的若干小组活动，或同一学问内容，通过多种知觉形式或不同层次材料组成若干小组活动。

老师的这种支配，使幼儿有充分的机会挑选与自己进展水平相适应的材料举行学习。同时在这过程中，幼儿之间也有了更多的交往和学习机会。

小组活动形式可以较好地培养幼儿的自立性和自主性，使幼儿的主体性得到充分的进展。

老师对小组活动的指导要求：

1、幼儿在小组活动中，虽举行的是同一内容的活动，但老师不能用同一标准去要求、评价幼儿，应绝对每个幼儿在自己进展基础上所获得的长进。

2、观看是老师了解幼儿进展情况的主要手段，老师不仅要观看幼儿手的操作活动，而且要通过观看幼儿手的操作活动，分析幼儿思维内部的操作活动，即幼儿才智进展水平，要使幼儿两种操作活动都处于乐观状态。

3、在小组活动中，老师主要任务是观看、了解个别幼儿的活动，并赋予他们须要的指导，例如，向幼儿提出建议或提出启发性问题；提示幼儿遵守规章或明确任务；协助幼儿回忆已有的学问阅历和技能；给幼儿再次示范和讲解等等。

小组活动形式对老师有较高的要求，即要求老师需认真观看、了解幼儿的活动状况，并能对幼儿的进展状况做出较为精确     的诊断，这样才可能举行有针对性的指导和协助。另外在同一时光内，老师要