双减下的初中数学作业优化思路探索 论文

双减下的初中数学作业优化思路探索摘要：在双减教育政策的作业管理要求下，初中数学作业设计需要以新课标为基准，坚持学生主体地位下的兴趣引领方向，用以减轻学生过重的课业负担。这就要求教师要以数学课程的知识构建理论为参照，设计富含生活趣味化、情境化、探究性等形式的作业，启发初中生能够将数学问题与生活应用相联系，进而以自主探究、趣味探索、实践应用等学习方式，提高作业效能，实现学以致用。基于此，本文以人教版教材为依据，探讨初中数学课程的作业优化原则和优化策略，旨在体现减负不减质的数学作业设计成效。关键词：双减；初中数学；作业；优化设计；趣味；分层一、双减下的初中数学作业优化原则（一）关注学情，科学设计作业内容

双减政策下，初中数学作业要以减负、提质、增效为主，时刻以学生的实际学情和认知能力为参照，加速学生内化教材知识点。因此，初中数学作业要能体现科学性原则，作业设计一定要遵循初中生数学认知水平、学习需求、教学目标，从全面发展的思路通盘考虑，精心设计数学作业题目。比如针对八年级上册《分式的基本性质》这一知识点进行作业设计时，需要让学生明白分式的变化特征，为后续的分式运算、分式方程、反比例函数等知识点筑牢根基。考虑到初中生数学认知能力、逻辑思维等特点，教师应该以启发学生思考数学问题为主，循序渐进的导入相关分式知识点，做到从温习旧知识到学习新知识的合理过渡。比如教师给出图示思考作业，如：图中有两个面积为1的长方形A和长方形B，长方形A平均分为4份，阴影部分占了了2/4，长方形B平均分为2份，阴影部分占了1/2。然后启发学生思考问题“长方形A和长方形B的面积是否相等？”“长方形B怎样变形，可以从1/2变为2/4，长方形A怎样变形，可以从2/4变为1/2？变形的依据是什么？”

这样的思考作业是一种知识衔接过渡启发，目标是培养初中生的类比归纳思维，从图形的现象中发现分式的基本性质。在思考作业中，学生不用纠结于标准化的习题步骤分解，可以通过录音解说、写分式学习感想等灵活的形式进行，目标是简化理解步骤，激活初中生的数学探究热情。这就实现了由浅入深、由表及里的科学作业布置效果，既能避免学生盲目做判断题、填空题、练习题，也能减轻学生压力，突出作业设计的科学合理性，符合双减要求。（二）引领兴趣，弹性设计作业类型

双减作业管理要求下，需要以学生的学习兴趣、学习需求为主，保持开放式作业设计理念。其教学意义在于激活学生对初中数学知识点的探索热情，懂得利用各类现实生活中的数学问题进行深入分析、思考、解决问题。在作业减负、提质增效理念下，需要教师不断观察学生的作业完成动态，要能拓展学生的数学视野，保持数学作业灵活性和弹性设计思路，不断激励学生的数学知识自主探索热情。比如针对七年级上册第四章《几何图形》这一课的作业，教师可以根据初中生的数学学习规律、兴趣、特点、需求等层面进行综合考虑，设计一些别出心裁的创意作业，保持作业内容的弹性分布。一是语言感想作业。针对本课时的几何体图形知识点，教师可以采用“小明的书房”等话题写作的作业形式，将数学知识从语言文化的视角进行理解，让学生在掌握数学知识的同时发展语言逻辑思维，能够正确表述自己的知识见解。具体的作业可以通过彩色复印、线上课件等形式设计发放，例如小明的卧室中有皮球、魔方、八音盒、金字塔模型、水杯、文具盒、棱柱笔筒等等。然后要求学生展开自主思维发散，可以描述卧室中的这些物体各有哪些造型特点、实用功能等，也可以描述小明怎样使用这些物体，目标是在灵活的感想作业中能够让学生自主思考这些几何体的特征，从生活实际情境中发散学生的空间思维和语言表达能力，激发数学作业探索热情。二是艺术探索作业。在学生完成了自主探索正方体、长方体、棱柱、球体、圆柱、圆锥、棱锥等几何体图形后，可以进一步激发学生对几何体的艺术审美能力和应用能力，设计“几何体摆放方案”“几何图形展开图”等艺术探索作业。教师可以提出作业问题“请你思考小明卧室中的不同物体类似于哪些几何体？然后帮助小明设计几何体的摆放方案，并阐述你的理由”。这样的作业布置下，学生可以通过进一步的图形观察、分析、推理、对比、总结后，了解棱柱具有棱长相等、底面相同、侧面为长方形，进而发现n棱柱具有“n+2个面、2n个顶点、3n条棱”这些新的知识点。以此类推，可以让学生进一步探索几何图形展开后的形状，激发学生对立体图形的空间想象能力和动手操作能力，让学生能够结合生活事物，发展学生的数学知识应用能力和艺术审美能力等，真正体现了以兴趣引导、减负为主、提质为重、增效为本、素养为根的作业优化设计理念。二、双减下的初中数学作业优化策略（一）减负提质，设计趣味类型作业

在双减教育政策指示下，初中数学教师应该积极响应素质教育要求，增强对新课标教学目标的认知力和理解力，在作业设计中要创新作业形式，时刻引导学生对数学知识点的自主探索积极性，实现数学作业减负不减质的设计目标。对此，教师应该立足于兴趣化的作业引领思路，要能增设一些富有形象性、创新性、灵活性以及探究趣味性的数学作业习题，让数学知识技能与趣味性相结合，引领学生的数学学习自觉性。比如在八年级下册《一次函数》教学完成后，教师可以根据初中生学习规律、认知特点和个体化差异，设计符合学生实际的多样化趣味作业形式。初中生普遍热爱画画和动手操作，教师可以将本节知识点设计为一次美工作业，具体作业内容是让学生发挥自己的图形想象能力，画一幅风筝图样的作品，在作品中要能体现出轴对称图形这一知识点的应用效果，帮助学生巩固教材知识。又如教师可以根据初中生喜爱新鲜事物的特点，设计出别样的情境类型作业，让一次函数、二元一次方程等知识点变得浅显易懂，又富有趣味探索特点。例如教师利用线上微课作业的形式，借助线上平台教育资源的优势，为学生播放一段多媒体视频故事情境，在情境中涉及到一次函数的知识点关联。故事内容可以是甲乙两人从A、B两地相向而行，分别前往对方的出发点，保持匀速前进，两人碰面后说了4min的话，又继续保持原速到达目的地。教师可以在屏幕上出示相关的条件和问题，启发学生自主思考这个情境问题的解答方式。这种趣味情境下，不仅充分调动了学生的专注力，减轻了理解压力，也让学生懂得从生活实践的角度思考数学一次函数问题，培养了知识应用能力。（二）科学增效，设计分层类型作业

在初中数学双减作业管理的教学实践中可以发现，每一个学生都处在不同的学习层次当中，需要教师设计科学合理的分层化作业，做到循序渐进的引导学生提高数学学习能力。这就需要教师依据因材施教的作业布置理念，做到以不同的学习需求和能力导入对应的数学作业设计方案。比如在八年级下册《平均数》这节课的作业设计中，可以根据学生的数学探索能力、情感水平、思维能力等方面，分为A等次的逻辑型、B等次的基础型以及C等次的情感型。可以用对应的A、B、C三个小组分别代替，并设置分层作业内容。例如针对C组情感型，可以设置家庭生活探索型作业，如“请你根据自己家中的缴费单，利用老师给出的表格，记录去年每个月的水费缴纳情况，然后算一算你们家平均每个月缴纳多少水费？”。针对B组基础型，设置阅读和习题作业，比如：“请仔细阅读本课内容，画出本节课中的重点，然后根据要求，完成课后练习作业”。而针对A组逻辑型，可以设置探究新知的发展作业，如：教师给出植物问题的矩形坐标统计图，横轴为棵树，纵轴为人数，可以通过矩形统计直观的看到人数与棵树的数据信息分布情况。然后教师出示问题“植树节到了，某个单位组织了一次员工植物竞赛活动，图中反映了植树的棵树与人数之间的关系，请你依据图中的信息，计算本次植树活动共有多少人参加？他们共植树多少棵？平均每人植树多少棵？”，让学生根据坐标图进行思考，掌握横竖坐标表示的不同意义，并理解矩形的意义。这样的分层设计可以调动差生学习兴趣、提高基础生理解能力、激活优等生学习潜力，体现了双减作业布置效能。结束语综上所述，双减教育政策的重点在于减负、提质、增效，为学生摆脱过多的学习负担，让作业成为辅助教学成果的重要途径。对于初中数学作业而言，要能以数学教材为参考，注重数学理论知识与生活应用教育价值的双重结合方式，要在作业设计中突出多元化、创新化、实践化等特点。这就要求数学教师要积极探索数学作业的设计原则和设计类型，保持作业内容和形式的创意设计特点，真正体现以双减为依据、以新课标为参考、以提高学生学科素养为目标、以“立德树人”为基准的作业优化设计目标。参考文献：[1]黎云国."双减"政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究（上旬）,2021(12):119-120.[2]周耀良.双减背景下的初中数学作业设计探究[J].科普童话·新课堂（中）,2022(4):84-85.[3]