多媒体在数学教学中的有效应用浅析

第第页多媒体在数学教学中的有效应用浅析

一、巧用媒体，激发爱好。

鲁迅先生说过：没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有聪慧和灵感。而数学往往被认为是一种单调、生涩的学科，趣味性不及人文学科，简单使同学产生厌倦和畏惧心理。而多媒体技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、动画等形式，对同学产生有效刺激，能够快速吸引同学的留意力，激发起同学对于学习内容的爱好，使之产生剧烈的求知欲，进而主动参加学习过程。

例如，我在教学《圆的认识》一课时，首先让同学观测课件中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆形的，接着演示动画，把这些车轮分别换成长方形、正方形、平行四边形、三角形等外形，呈现出车辆一上一下颠簸不平的情景。同学哈哈大笑过后我适时提问：为什么车轮肯定要做成圆形，其它外形就不行呢？一石激起千层浪，同学围绕这个问题积极开展思维、争论，将留意力一下子集中到探究圆的特征和性质上来了。又如，在教学《长方形的周长》一课时，老是运用公式进行计算，同学感觉比较乏味；为了吸引同学留意力，活跃课堂气氛，拓宽同学思路，我运用多媒体出示了一道思索题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有什么改变？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有什么改变？先让同学依据题意想象，然后再用电脑演示，画面不断闪耀，使同学清晰地感受到了周长的改变。这样，既转变了传统单一的练习方式，让同学在开放自由的状况下解决问题，又培育了同学的空间想像技能，强化了同学的问题意识。

二、妙用媒体，突破难点。

教学难点是指同学不易理解的知识或不易掌控的技能技巧。这通常是由于知识本身的深度和同学学习水平进展的过程性和阶段性造成的。数学教学中有些内容表述形式单一、缺乏直观性，而学校儿童的思维又是以形象思维为主、逐步向抽象思维过渡，所以光依靠老师语言的比方、启发，同学理解和掌控起来仍有肯定的'难度。这就需要老师应用多媒体强大的图像处理功能，变抽象为详细，将老师难以讲清、同学难以听懂之处全方位地呈现出来，突破教学难点。

例如，教学《圆的面积》一课时，同学对于将一个圆平均等分的份数越多、拼成的图形就越接近于长方形这一点比较难理解，实际操作起来也比较困难。我利用课件动画，分别演示了将一个圆平均分成16份、32份、64份、128份再拼成长方形的情形，同学就能清晰地看到越来越接近长方形的过程了。又如，传统的复习课多以老师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，同学几乎没有独立学习和自主探究的机会。为了解决这一难题，我借助电脑生成的现实情境，邀请同学一起规划、设计新学校，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。同学可自由阅览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，并运用公式设计学校的平面布局。在自主整理的过程中，同学记忆里存储的相关信息被激活了，遇到困难可以寻求网络和老师的援助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，突破了复习课一刀切的教学模式，收到了更优的教学效果。

三、活用媒体，实时反馈。

现代信息论和掌握论讨论说明，反馈是教学活动中不可或缺的重要环节。通过反馈，可以把同学的留意力集中到学习任务的某些重要部分，突出冲突，解决问题。而且，反馈越实时越有利于学习。传统课堂教学中，老师只能对同学课堂上的表现进行比较笼统、片面的评价，而且通常只能在作业全部批改完后才能对同学的学习状况进行反馈。多媒体能够很好地弥补老师精力的不足，能实时对同学的学习成果作出判断和反应。如在课件制作时，应用交互中的判断功能，当同学回答的结果符合题意时，屏幕上就涌现一只鼓掌的小动物，同时播放几秒钟的掌声；当同学回答的结果不符合要求时，屏幕上就涌现一位擦眼泪的小伙伴，或鼓舞同学再想一想。这种新的评价方式，不仅能调整课堂气氛、促使同学开心学习，而且让同学快速了解、调整自己的学习进程，