药物化学与药理学课程整合教学的探索

"药物化学"与"药理学"课程整合教学的探索

Summary：本文对“药物化学”和“药理学”两门课程整合教学依据进行分析，从师资队伍、教学大纲、理论教学内容等方面，具体说明课程整合教学改革实施方案，并就药学本科课程的整合做总结反思和展望，探索出一条培养药学人才的新途径，新方向。Keys：药物化学；药理学；课程整合；教学探索制药工程专业的主要课程“厚基础，宽口径，注重实践，特色鲜明”的开设特点，常涉及到包括人文和社会科学、数学、物理、化学、药学等学科、涵盖生物和生物技术、工程技术及其他必备基础知识。由于学科之间交叉融合较多，知识跨度较大，使得传统课程体系不能很好地满足新形势要求。由此造成碎片化课程教学课时的分散化，那么课时分配就不能突出专业重点。传统以教师为中心、课堂为主阵地的教学模式不利于激发学生主动参与积极性。为了使两门课能更好的被整合，需要对它们进行重新定位。就拿我们所用教材来说吧，由尤启冬编著，人民卫生出版社第7版出版了《药物化学》，本书共分14个章，涉及药品达1100余种：人民卫生出版社第七版朱依谆、殷明主编的《药理学》，本书共分50个章，涉及药物已达1000余种。因此，两门课之间有许多交叉点和结合点，但它们又都不是孤立存在的。使学生对这两门课内容进行单独学习，然后分别对这两门课中共通而又互相呼应之知识进行有机融合，或者是将这两门课程融合到教学中去，成了我们在拟定课程教学教改构思时所思考的一个重大课题[1]。教学方法我们讲课之初，主要强调学习方法上的训练与培养。讲授前，对教材进行认真研读并做必要的准备工作。将学习内容划分为药物物化性质、合成路线、疾病类型、作用机制等方面，在讲解镇静催眠药的过程中，将解剖生理学，病理学等、将有机化学及其他有关知识进行整理处理，形成例题，有助于明确学生的学习思路，构建条理清晰的知识结构体系。在讲授第三章神经系统药物学第二节脑神经调节药时，采用多种教学方法相结合，引导学生从不同角度对其进行深入的研究。比如，用大脑标本图片、神经元电脑拍摄的照片来介绍中枢神经，让学生很容易了解神经元突触及神经递质所扮演的角色[2]。通过对《药物化学》与《药理学》进行课程整合教学，将有关药学内容进行有机整合，给学生以全面了解。教学内容以“药”为主线贯穿于整个教材中。在讲课之前，老师做总结各章要点，并且选取代表药物为重点进行讲解。讲授时根据教学内容采用不同方式进行课堂提问。教师以教学研讨的方式、分章联合做课件、相互讲课的形式优化教学。将药物结构特点、药理作用以及临床应用相结合的教学内容融入到课堂讲授中来。任课教师不按照药理学及其相近专业背景教师和药物化学相关专业背景教师的分工，承担药理学、药物化学教学任务。将不同学科交叉的知识整合在一起形成一个整体。这种分工，旨在能完全做到两门课程重复或相近内容融合。这种做法可以提高学生对药理学知识理解程度以及学习效率。教学内容并非全文讲授，而是通过教研活动来进行探讨和选取主要代表药物的教学。同时为了使学生对学习有兴趣，还可以将一些新概念，新疗法等穿插于课堂之中。课程讲授采用幻灯的方式，绪论中由有药理学学习背景的老师统一讲解基础知识。此后又有其他老师按照《药物化学》各章次序讲授。这样既能培养学生独立思考问题和解决问题的能力，又可以提高教学效果，还有助于激发学生对该学科的兴趣。由于《药物化学》和《药理学》两部教材知识量很大，我们在教学过程中，注重将前，后两章内容进行衔接和说明，有助于学生融会贯通。同时采用启发式教学法，引导学生自主思考，主动参与到课堂活动中来。以及个别班试用小组学习法。3以试题库建设，检查学生基本知识掌握情况为了检验整合教学是否有效，试题库建设之初，是利用两门课单独出题的。通过对每门课内容知识点分布的分析比较，确定每一门课所需要测试的题型及难度系数，并以此作为依据选择适当数量的题目命题。这就能在更广的知识面上考察整合教学对学生融会贯通知识能否做到精准把握、熟练运用的水平。对每门课程单独命题，有利于促进教师改进教学方法、提高教学质量。试题在设计上也相应的做出调整，首先是从基础知识进行直接考察的客观题，逐渐走向考察学科联系是否确立、运用知识思维模式，培养创新思维。同时对综合分析型题目也作一定调整，使之与其它知识点相互渗透。其原因在于，课程整合教学要不断累积经验，教学效果是否良好应有参考数据。因此在命题时，一定要把重点放在对知识点的考察上，而不是仅仅停留于形式上[3]。4整合课程群，提高学生对知识点以点概面的归纳学习能力理论课中学生针对疾病案例进行分析、结合实际进行理解、对人体生理功能机制等有关内容显示了极大的研究兴趣，并针对大量文字描述其药理作用、临床应用、构效关系的认识等等，学生呈现出接受能力差的情况，针对这一现象，教师在课堂中采用反复强调的方式，有助于学生对重要知识点的巩固。通过这样的方式，提高了学生学习该课程内容时的积极性和主动性，增强了学生对理论知识掌握的深度，同时也培养了他们分析问题解决问题的能力。《药物化学》这门课涉及到《有机化学》合成反应的内容比较多。通过学习有机化学理论知识后，学生可以更好地掌握有机化学合成方法及相应化合物结构分析。讲课时发现学生早期对有机化学应用比较生疏，连药物合成路线的反应类型都无法确定。通过查阅文献得知，许多有机化学都是以化学反应为基础来实现其作用效果。由此，我们复习和解释了有关有机化学方面的内容。通过分析学习过《药物化学》的学生关于有机化学的解题思路以及题目解答方法等方面的经验。并对药物化学合成过程中反应的常见类型进行了综述，有助于学生衔接《药物化学》与《有机化学》知识。同时结合平时教学实践，让同学们学会运用这些知识点解决实际问题。我们发现，学生因为习惯于应试教育模式，对基础知识掌握良好，但对学科间建立联系的成绩不够娴熟。因此建议老师可以适当增加一些新内容，如利用有机化学方法来解决药物合成问题，从而培养他们分析解决问题的能力。以华法林钠合成为例，在我国所用教材中，合成路线不够全面，未叙述由华法林合成华法林钠的过程。这给学生造成理解困难，导致解答错误。教学过程中学生从仅能按照课本不完全合成路线答题，逐步学会怎样综合有机化学知识，并提供完整的解答。5课程整合教学的总结和思考在进行整合教学时，我们发现，授课教师因专业背景不同而不同，在知识点的融合中，容易偏向他们所熟知的专业知识，过犹不及，造成教学内容失衡。因此，为了实现课程之间知识和技能的相互融合与衔接，就要求授课老师必须具备较高的学科知识素养及丰富的教育实践经验。但是，为了能够实现完美平衡，要求老师对这两门课程的知识非常熟悉，并且能够建立无缝连接。所以，课程资源开发和利用的关键是如何构建一个高效的备课平台——校本教研共同体。唯有教研团队的老师分工协作，互通有无，交流经验，以及处理教材中知识，整理出天衣无缝，浑然一体的知识体系，这样才能保证课堂教学效果，使学生真正学到有用的东西，从而提高他们的综合能力和素质。这一过程要经过较长时间的累积，不断总结和提高。结束语总之，目前我们还在探索两课的融合，借助这次尝试，希望能够对于社会未来发展的需求予以满足，同时，也使我国高等教育沿用前苏联将复杂专业化教育简单的划分为不同的课程块的情况得到了改变，不只单独追求教学效率，而忽视教学效果。通过整合课程教学，重点在于突出各学科之间的相互联系与衔接，在一个系统的知识框架中形成对知识的理解以及运用能力。培养适应中国制药行业由药物仿制向新药创制过渡的需要，这种新动向对药学高级工程技术人才提出了更高的要求。Reference：[1]吴鸿飞,汪宁,韩岚,等."守正创新"理念下中药学专业中药药理学课程教学初探[J].安徽中医药大学学报,2022,4