《让农村小学生大胆举手发言的策略研究》开题报告

《让农村小学生大胆举手发言的策略争论》开题报告《让农村小学生大胆举手发言的策略争论》开题报告一、课题争论的提出〔一〕该课题的现实价值与意义让小学生大胆举手发言是促进我校教学进展，提高学校教学质量的需要。我校是一所偏远的农村山村小学，小学生不够大胆发言，口语交际力气是现代公民的必备力气，应培育学生倾听，表达和应对的力气，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。课堂发言是提高学生口语交际力气的重要手段，同时为提高学生思维力气，表达力气，应变力气，心理素养，增加学生参与意识，供给了很好的平台。它对学生将来的进展有着不行低估的作用。所以不重视学生的课堂发言不仅达不到教学的目的，还会影响学生良好共性和健全人格的形成，影响其将来生活和工作的质量。课程提倡自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上乐观发言是其主动参与课堂，乐于思考、分析、探究问题的表达，因此，更应重视学生在课堂上乐观发言习惯的培育。但现在小学中高年段学生语文课堂发言状况却不容乐观，由于课堂上有些师生关系较为紧急，教师缺乏对学生进展适时鼓舞性评价，教师对问题的设计不重视，学生又不太自信，担忧答复错误让同学笑话等缘由，从而导致了中高年级的语文课堂上常消灭发言者寥寥无几，课堂成了为数不多的学生舞台，甚至局部教师只能进展“一言堂”。课堂沉默的学生由于不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言力气退化，思维力气下降，丧失勇敢表达自我的士气，不擅交往，共性无法得到张扬，这些都将严峻限制学生的成长。倾听他人发言的习惯、评价他人意见的习惯，与他人合作的习惯相对较弱，假设这种状态得不到很好的转变，久而久之，就会影响学校整体教学质量的提高，就会影响学校的进展。作为教师，我们必需对学生的不良习惯准时进展订正，引导他们端正学习态度，把握正确的学习方法，让阳光普照全部的学生。针对小学生可塑性大，正处于习惯易于养成阶段的有利条件，选定此课题进展争论，针对性、实效性的。〔二〕我校小学生学习习惯现状分析我校是桂平市一所乡村小学。由于学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限性，因而在学习中大胆举手发言习惯方面存在诸多问题。最为突出的有以下几点：1、缺乏课前预习和课后复习的习惯；2、学习专注力不够，教师提出问题，有的学生竟然一头雾水；3、宠爱做小动作，缺少认真倾听的习惯；4、课堂上不擅长动脑，盲目听信教师和同学，缺少共性；5、学习缺乏自觉性；6、不擅长使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；7、学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……这些不良的学习习惯很大程度上影响了学生思维的进展，同时导致课堂教学效率低，教师教学工作被动。为了更好调动学生的学习乐观性，进一步培育学生的大胆举手发言的力气，标准学生的学习习惯，特制定“让农村小学生大胆举手发言的策略争论”课题实施方案。〔三〕概念界定现代心理学、教育学认为，语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维的丰富性。力气和思维相辅相成，要提高学生思维力气，就要培育学生的语言表达力气。上课大胆发言、乐观答复以下问题，既可以培育学生的口语表达力气，又培育了学生的思维力气。二、争论依据与争论内容1、课题争论的实践根底在组织教学活动时，我们常常会遇到这样的状况：当教师有问题要问孩子的时候，能够乐观举手发言并且思维活泼的就那么几个孩子，然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。在以前，我们班的学生很不宠爱举手答复以下问题。哪怕是一个很简洁的问题，举手的学生也是寥寥无几，课堂上显得很冷清，感觉我是在唱独角戏，真是没劲透了。我始终在寻思着：为什么这些孩子不爱举手发言呢？是由于对教师提出的问题答复不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢答复。经过一段时间的观看，我渐渐觉察了这些孩子不爱举手发言的缘由所在，并随后实行了相应的教育措施。像一些孩子是由于胆小而不敢答复以下问题，我就鼓舞他们大胆举手，并准时对孩子的答复予以确定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对一些留意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进展提示、引导，帮助他们将留意力准时引回来。经过了一段时间的培育，孩子们在大胆答复以下问题方面，都有了不同程度的提高。班级里乐观举手发言的孩子越来越多，孩子答复以下问题时的声音也日益嘹亮起来。2、争论的主要内容学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。然而每教到四、五、六年级总会觉察课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。使学生在课堂上主动举手答复以下问题的人数呈递减趋势。尤其对于农村学生来说，更是如此。鉴于以上分析，我们课题组提出了“让小学生大胆发言的策略争论”的争论课题，决定从中年级学生“发言不乐观”的现象入手，探究随着年级的上升，学生上课发言的乐观性越来越低的缘由，并探究改进的措施，以帮助和促使这些学生能乐观地举起手来表现自己，发表自己的见解，使课堂气氛活泼起来，提高学生的学习乐观性，使每个学生安康自信地成长。3、课题争论的目标、学生方面：通过课堂乐观发言方法的指导，增加学生课堂乐观发言的意识及信念，促使学生主动乐观发言，提高学生学习效率。我们的学生能够在教师的指导催促、学生的自我治理下，养成如下习惯：、课前预习和课后复习的习惯：①坐姿端正，学习兴趣深厚；②认真倾听的习惯；③课堂上擅长动脑，不盲目听信教师和同学，有自己共性；④学习自觉，合作探究；⑤擅长使用工具书，查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；⑥养成探究问题、大胆质疑，举手发言的习惯……、教师方面：通过“小课题”争论，提高教师素养，提高教师驾驭课堂、反思教学的力气，提升教师教科研水平。四、争论的主要措施与方法课题组的成员将在市教研室和学校领导的关心和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，力争课题争论取得预期效果。争论的主要措施1、加强教师业务素养。加强学习，培育科研意识。围绕课题，广泛学习有关教学理论。既然要在课堂上要和学生一起面对面教与学进展探讨争论，教师就要有引导与激发学生探究、求知的欲望，那么通过教师与学生课学上的互动沟通的学习这一途径来更有效地进展教学。因此每周的业务学习时间可以组织本课题组教师成员进展数学科的业务理论学习。让理论指导我们日常的课堂教学实践活动。认真参与片区教科研活动。作为村分校的我们，交通、信息诸多不便并不能阻挡我们科研的脚步。为和桂平市争论课题组同步，学习课题组各位成员的先进阅历，我们将抑制困难乐观参与研讨活动，我们要到片区各学校听研讨课，参与争论，倾听专家的指导讲座。深入课堂，开展课题争论。我校语数教研组依据学生年级、年龄特点，每学期制定出自己的争论打算，并开头争论行动，进展个案争论。教研组活动时，坚持发挥集体才智——集体备课；上同课异构公开课，形成争论气氛；组员们围绕课题解决一些课堂教学中遇到的共性问题。课题争论真正地为一线教学效劳——鼓舞学生在课堂上大胆举手乐观发言，提高了我校教研组活动的实效性。更重要的是我们把科研带进日常课堂。抓反思，积存案例。让教师们在反复实践的根底上，准时小结反思，共享阅历，不断调整自己的争论打算、改进争论方法。对典型的课例，还实行现场诊断的形式进展指导。在不断的反思和积存中，聚沙成塔，我们会觉察激发学生课堂大胆发言的真谛。2、加强学生课堂大胆举手发言的实践教学学生在学习中不断地提出问题，擅长提出与众不同的问题，不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，擅长与人沟通与沟通，能有条理地、清楚地阐述自己的观点，能与他人沟通思维的过程和结果，就拥有了才智，而这些都离不开语言的表达。所以，作为语文教师的我们同样有义务培育学生的语言感知力气、理解力气和表达力气。要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、公正、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学气氛，使学生思维活泼，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。五、争论的主要方法。本课题承受文献争论法、行动争论法、案例争论法、阅历总结法等争论方法。1、文献争论法：通过搜集和分析文献资料而进展的争论。通过争论文献，从文献资料中获得论据，找到视角，觉察问题，提出观点，形成生疏。乐观关注教育教学文献，比方《广西教育》、《小学教育教学争论》等。2、行动争论法：德国心理学家勒温在群体动力学争论中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的争论，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动争论代表了试验与应用争论之间的关系。行动争论的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进展评价，用以改进实践活动。课题组的教师参与争论，选择行动措施。重在实践，贵在探究。在行动中反思，在反思中行动。3、案例争论法：深入课堂实际，记录小学课堂教学中学生乐观发言课堂的案例，分析案例的成败得失，并从中提炼激发学生乐观发言更有效的教学。4、阅历总结法：这种争论方法遵循实践—生疏—再实践—再认识的客观规律，对教育过程中所消灭、经受过的事物、现象进展深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，查找出教育教学工作规律性的东西，即阅历。并以此推想、指导今后的工作，改善工作质量，提高工作效率。六、课题争论的步骤与措施1、理论学习和资料收集、分析阶段〔2023.122023.01〕召开课题组会议，学习争论争论方案，明确争论思路，落实争论任务。查看搜寻相关文献资料，把握争论现状与进展趋势。调查教师课堂提问、学生举手发言现状及分析。2、实施阶段——争论分析和自我实践阶段〔2023.01至2023.06〕通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集假设干特级教师的课堂教学实录，初步整理出激发学生大胆发言的典型教学片段；收集教学实录并初步整理出激发学生大胆发言的典型教学片段。依据激发学生大胆发言的的理论分析，制定出激发学生大胆发言的参照目标。依据阶段分析争论的结果，进展比照性实践，总结性实践。在实践中进展比照和反思，课题组成员深入课堂进展试验争论、总结或案例分析等。3、结题阶段——课题总结和争论报告阶段〔2023.07至2023.12〕调查教师课堂状况及分析、反思和总结。回忆课题争论的全过程，依据实践检验的状况进一步深化争论所得出的结论，写