《初中英语教师课堂角色转换的必要和目标》 论文

初中英语教师课堂角色转换的必要和目标摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，初中英语新课程标准要求教师们改变原

有传统的教学方式，优化学生的学习方式。从而促使英语教师的教育观念、教学方法、教学模式、教学环境等发生一系列的变化。所有这些变化促使教师自我重新定位，课堂

角色的转变变得尤其重要。本文将结合自身教学实践探讨初中英语教师课堂角色的转换的必要性和发展方向。

关键词：新课程改革，角色转换，英语教学，教育教学理念引言：教师需要顺应新课改的要求，调整自己在课堂教学中的角色定位，才能在角

色转换中有效提高英语教学质量，我们教师必须变课堂上知识的传授者为学生学习的引路人。充分发挥学生的主体作用，从“以教师为中心”转向“以学生为主体”的角色转

换。才能充分调动学生学习英语的热情，激发他们的学习动机和创造力，促进学生英语语言能力的提高。

现在初中英语教材、教学及学生的学习方式问题日益受到教育界的关注。初中英语教学逐渐从注重语言知识的掌握转向关注人的教育，注重把学生培养成具有创新能力和

实践能力的人。这些变化都促使英语教师的对课堂角色需要重新自我定位，转变课堂角色，与时俱进，适应新时期英语教学的需要。

一、教师课堂角色转换的背景长期以来，初中英语教学从来就是以教师为中心。师生关系模式关系是以权威、专

制为其心态和行为特征。教师在教学上采取专制的作风，并担负全部的教学责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为。学生只是听从

教师的命令。没有充分认识到学生的主体地位，没有认识到学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；学生是具有独立意义的人。没有发扬教育民主，倾听学生意见。所

有这些都迫切需要教师要积极转变自己在课堂上角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性地位相结合的教育教学过程中的双边性教育规律。构建和谐平等融洽的师生关

系。二、教师角色转换的必要性

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初中英语教师在传统的课堂教育环境中主要扮演两种角色，一是语言知识的传授者，二是课堂秩序的维护者和纪律的执行者。在我国传统的英语教育中，普遍存在的问

题是以教师为中心，学生被动学习。在这个意义上，教师是语言知识的传授者。为了保证知识的顺利灌输，教师尽量地在课堂上控制着学生，关注和评判着他们的一举一动，

这时，教师是课堂秩序的维护者和纪律的执行者。教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，新课程从教育观念和教学行为方面对英语教师都提出了新的要求，这必然推动

教师角色的转换。1．挑战教育观念

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、

社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。因此，实施新课程首先要进行教育教学观念的变革。教师要准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，认清课程改革的方向，

树立正确的教育观念。.挑战教学行为

以往的英语课堂教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为

了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性

化教学模式：从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

3．挑战教学情境

新课程对课堂教学结构的触动是深层次的，它涉及教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等多方面的问题。在新的教学环境中，原有的确定性消失了，取而代之的是课

堂中的种种不确定性。面对新的挑战和要求，教师不能被动地成为新课改的承受者，而应成为主动的适应者。在这过程中，一方面，教师是新课程改革的依靠力量；另一方面，

教师有可能会不自觉地使新课程的实施落入传统课堂教学的框架之中。新课程需要开放的教学，为学生的自主、合作、探究学习提供广阔的空间，同时，还需要善于发现课堂

中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象、挑战性的问题。这些都对教师的知识和能力结构提出了巨大的挑战。

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4.挑战学习方式

新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。这就要求必须转变传统的教学观，在教学实践中不断探索总结，逐

步树立新的教学观念，从而改变学生原有单一、被动的学习方式。新课程要求倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。”

三、教师角色转换的方向和目标1.教师应成为学习活动的组织者

组织者的含义应是组织学生自主地利用学习资源、建立和谐平等的师生关系，让学生在接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛中学习，由重教师的“教”向重学生的.“学”

转变。作为组织者，教师要充分调动学生的积极情感，激发其学习动机和自信，培育一个主动、积极、开放的心理环境，使学生保持学习过程中积极的心理氛围，给学生提供

合作交流的空间与时间从而优化教学效果。.教师应成为学生学习活动的引导

新课程强调学生的主体参与，但并不是要教师把教学的舞台全部让给学生，而是让每一位充满求知欲望和表现欲望的学生真正动起来:敢想、敢说、敢问、敢质疑。而教

师的主要职能从传统的“教”转为“导”，即指导、教导和引导，而不再是以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主。

3.教师应成为学生学习活动的参与者

一直以来，人们认为教师是课堂的主体，起决定作用。这种“教师为中心”的课堂教学由于没有给学生足够参与的机会，使得学生所学知识停留在简单的认知水平上，这

不仅仅禁锢和窒息了学生的创造力与想象力，而且使得学生经验世界的一片贫乏。新课程要求教师要以观察、倾听交流的行为方式参与学生的学习活动之中，成为学生学习

的参与者。由传授者变为共同构建学习的参与者。在这一过程中教师要以平和的心态平等地参与学生的学习过程，因为参与意味着教师应有更多的展示，而不是一味地灌输，

是引领而不是强制，是平等的给予而不是居高临下的施舍。教师的参与同时又给学生起了一种示范作用。学生在使用语言、运用语言时会自觉地以教师为榜样，运用语言的能

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力会在不知不觉中加强。4.教师应是促进学生发展的评价者

评价是教学活动的有机组成部分，教师要学会在课堂上有效地恰如其分地实施和运用评价，真正让学生体验喜悦、体验成功。英语新课程标准特别强调英语课程的评价

作用，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评

价达到和谐统一，通过评价可以使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。5．教师应成为教育教学的研究者，应该对评价进行研究，对教学对象，同时对课程与

教材进行研究。在人们头脑中都存在这样一种根深蒂固的教师观，即认为教师的职责是“传道、授业、

解惑”，教师应当扮演知识传递者和道德示范者的角色。然而，当代的教育发展证明，教师仅仅成为一个“教育者”已不能适应新时代的要求，教师应以“研究者”角色出现

在教育实践中已成为一种必然的趋势。可以说，当前在教育领域，对研究型教师的呼声已愈来愈高。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己

带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。”

6.教师应成为课堂上多种角色的综合体

课前的精心准备，是教师做好扮演好“组织者”角色的前提和保证。组织者即老师是“导演”，学生是“演员”，舞台是学生的。老师只起引导作用！其任务应该是：以

学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，彻底改变整堂课都是教师在讲授的教学方式，引导学生自己去研究问题，分析问题，解决问题。以提高学生的兴趣和求