PBL视角下高中地理核心素养培养的问题设计 论文

PBL视角下高中地理核心素养培养的问题设计

——以人教版“喀斯特地貌”为例

摘要：新课标（2017

年版）在落实立德树人，基于学科本质等的基础上凝练了地理核心素养。高中地理课堂教学中，核心素养的培养强调以真实情境或案例

的形式开展，倡导以问题的设计来引导学生思考，培养学生的能力和品格，这正与PBL教学模式不谋而合。本文在基于PBL的视角下，将地理核心素养的内容

要求融入课堂的问题设计，以探究问题的过程来培养学生的核心素养。关键词：PBL

地理核心素养

问题设计

在普通高中地理课程标准（2017年版）的指导下，课堂教学应以提升学科[1]

的核心素养，达成正确的价值观、必备品格和关键能力为最终目标。在此目标的促动下，课堂教学设计可以将问题作为主线，在不断解决指向性明确的问题过

程中，提升学生的地理学科核心素养。PBL教学模式倡导以问题为核心的理念，符合以合作探究培养核心素养的新课标需求。

一、PBL教学模式的特点PBL教学法是以问题式或项目式学习为导向的教学方法，倡导学生在基于

问题的基础上，通过自主学习、小组合作、评价反思等过程，发现问题、分析问题、讨论探究并解决问题。与传统教学模式相比，PBL教学模式以问题为引导，

将问题始终贯穿于整个教学过程，让学习具有一定的目的性、主动性、探究性与[2]

参与性。1.以问题为载体

问题是课堂的引领，课堂教学中设计的问题应具有真实性、趣味性、阶梯性，[3]

甚至结构不良，从而激发学生的迁移力和创造力。问题的设计可以依照时间、区域尺度变化或者逻辑思维顺序等为线索，串联现实的地理事象，激发学生的探

究兴趣，充分调动学生已有知识和技能，灵活运用，提升学生对问题的探究能力，最终达成教学的目标。在主线问题之下设置多个相关的子问题，既可以细化也可

以深化主线问题，让每一个主线问题的内容独立且完整（图1）。图

1

PBL教学模式问题关联示意

2.以探究为核心在创设符合学生认知规律的问题情境后，PBL倡导以小组为单位的形式不一

的合作探究方式，学生主动构建问题研究的方案，在自主学习、小组合作的基础上，共同完成问题研究，形成结论，同时在组间展示结论、交流成果，反思问题

[4]

研究过程中的方法、路径、阶段性成果等，生成评价（图

2）。学生在整个问题研究的过程中，达成知识的内化与技能的掌握。

图

2

PBL

教学模式基本流程示意3.以学生为主体

学生是PBL课堂的主体，指的是在整个教学过程中，学生充分发挥主观能动性，自主学习、合作探究，从构建解决方案到反思评价，把知识内化，独立或

合作地完成教学任务。而教师则起辅助和指导作用，包括控制课堂的节奏，调整课堂的方向，把握课堂的发展等，在教学内容上点拨、启发，适度地小结，辅助

学生完成教学任务（图3）。图

3

PBL

教学模式中教师与学生的主要任务

二、PBL在地理核心素养培养中的应用地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

它们分为四个不同的等级水平，对学生的要求和难度也呈螺旋上升状态。地理核心素养具有科学性、时代性、适应性等特点，不仅让学生学习文化知识，还要让

学生拥有自主发展的能力，更要让学生具备责任担当的精神。“喀斯特地貌”选自普通高中教科书《地理》必修第一册第四章第一节，新

课标（2017版）必修课程对本块内容的要求是：通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌，描述其景观的主要特点。选择性必修

1

对本块内容的要求是：结合实

例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系[1]。

依据新课标的要求，识别喀斯特地貌、探究地貌的成因、分析人地关系的发展与变化是本块内容知识的主要框架。由此教师设计本节课的核心问题：“中国

天眼”为什么选址在贵州平塘大窝凼？并由此设计主线问题（图4）。图

4

“喀斯特地貌”教学主线问题

1.识别喀斯特地貌

情境问题的设计必须是真实的，从熟悉的地理事象出发，便于学生的认知由已知到未知，由简单到复杂，因而教师以家乡的丫山作为切入点，让学生大致认

识喀斯特地貌的基本特征。然而丫山的喀斯特地貌并不是我国最典型的发育区，因而教师展示喀斯特主要分布图，让学生找出最主要的分布区。同时展示徐霞客

的诗句和贵州兴义的喀斯特图片，让学生进一步认识地表喀斯特和地下喀斯特地貌，并对其进行归纳。最后教师展示不同地区的喀斯特地貌景观，让学生认识纬

度因素对地貌景观的影响（表1）。表1识别喀斯特地貌的问题设计

探究问题一:什么是喀斯特地貌？资料

展示家乡芜湖的丫山和赭山景丫山与赭山相比，地表景观有

区域认知观图。什么独特之处？

子问题主要核心素养展示我国喀斯特地貌区分布图。你能说出我国喀斯特的主要

区域认知

分布区吗？展示徐霞客的诗句“天下名山何你能归纳主要的地表喀斯特

区域认知

其多，唯有此处成峰林”，以及和地下喀斯特景观吗？贵州兴义的万峰林图片资料。

展示热带、亚热带、温带等地区不同纬度喀斯特地貌有何显

区域认知喀斯特地貌的景观图。著不同？

在探究过程中，学生从区域的视角出发，认识简单的喀斯特地貌特征，同时从教师给定的材料中收集和整理喀斯特地貌的景观，认识不同空间尺度的区域特

征不同，喀斯特地貌存着差异，这正是体现了地理核心素养中区域认知的要求。其中在解决子问题

3

的过程中，需要教师对学生的归纳进行指导和完善，生成结

论（图5）。图

5

喀斯特地貌类型

2.探究喀斯特成因认识事物要遵循其发生、发展的规律，初步识别喀斯特地貌后，教师带领学

生探究该地貌的主要形成过程。与其告知学生结论，不如让学生自主去探究，教师给与学生一定的实验器材和用品，让学生自主设计实验，观察发生过程，将理

论运用于实际生活之中，找出喀斯特地貌的主要形成过程。通过实验的形式，学科整合的方式，让学生主动探索喀斯特的成因（表2）。

表

2

探究喀斯特成因的问题设计探究问题二:喀斯特地貌是怎样形成的？

资料子问题主要核心素养

学生自制二氧化碳气体，并通入澄清石灰水在通入二氧化碳

地理实践力澄清石灰水。后发生了怎样的变化？

喀斯特地貌区多可溶性岩石（如可溶性岩石在高温多雨的环

地理实践力碳酸盐岩、硫酸盐岩、卤岩等）。境下会发生怎样的变化？湖南道县一带喀斯特峰林地貌你能绘出道县喀斯特地貌的区域认知、综

[5]

的发育过程。

发育过程吗？

合思维学习地理事象的成因要让学生知其然、知其所以然。在这块问题的探究过程

中，学生运用教师所给的实验用品，自主或小组合作，设计和实施实验，发现澄清石灰水与二氧化碳之间的关系，由此在思考中得出喀斯特地貌的成因，这不仅

让学生在体验和反思中学习，同时也锻炼了学生克服困难的勇气，这正是地理实践力对学生的要求。而在对比不同区域喀斯特地表地貌差异的过程中，学生学会

收集和整理区域信息，从不同的空间尺度看待区域特征的差异，分析地理要素之间相互影响、相互制约的关系，从时间发展、空间转变的角度对喀斯特地貌进行

分析，达成了区域认知和综合思维对学生的内容要求。在探究过程中，实验部分是需要老师重点把控的环节，实验用品和步骤如下：

实验用品：澄清石灰水、稀盐酸、大理石碎片若干块。烧杯、玻璃试管、带橡皮的导管、锥形瓶等。

设计实验，观察结果并记录。实验步骤：1.检查装置的气密性。

23.在锥形瓶里倒入适量澄清石灰水。

.将大理石碎片放入玻璃试管，再倒入稀盐酸，装上带橡皮的导管，并将导管的另一端放入锥形瓶中。

通过观察锥形瓶中的变化，发现一开始出现白色絮状沉淀，随着二氧化碳的继续通入，白色沉淀消失，又逐渐恢复为透明液体。因而在多雨的环境下，可

溶性岩石易发生溶蚀作用，形成溶洞等景观，随后在溶洞中形成石笋、石钟乳等独特的地貌景观。而在这过程中，教师要引导学生理解喀斯特地貌的形成与四大

圈层之间的关系（图6），并带领学生手绘湖南道县一带喀斯特地貌的形成过程[5]（图7）。

图

6

喀斯特的形成与四大圈层的关系示意图

7

湖南道县一带喀斯特峰林地貌的发育过程示意[5]

3.辨析喀斯特影响认识和学习地貌的目的，是为了趋利避害，最大程度的利用它，服务于我们

人类的生产生活。教师首先引导学生从自然和人文角度出发，思考其对水文、基础设施建设、工农业生产等带来的不利影响，让学生自主思考喀斯特地貌区应如

何发展，最后展示“中国天眼”，让学生分析为何它会选址在贵州平塘县（表3）。表

3

辨析喀斯特影响的问题设计

探究问题三:喀斯特地貌对我们的生产生活可能带来怎样的影响？资料

子问题主要核心素养展示贵州谚语“地下水滚为什么喀斯特地貌区往往地表水匮区域认知、综合思

滚流，地表水贵如油”。乏？可以怎样解决呢？

维展示贵州北盘江大桥图喀斯特地貌对交通、建筑等基础设

区域认知、综合思

片。施建设会产生怎样的不利影响？

维、人地协调观展示喀斯特地区专用“锁为什么喀斯特地区容易发生水土流区域认知、综合思

土网”。失？从整体性出发思考水土流失对

维、人地协调观植被、农业等产生的影响。

展示贵州“中国天眼”。为什么“中国天眼”会选址在贵州

区域认知、综合思平塘大窝凼？

维、人地协调观在分析喀斯特地貌产生的影响时，学生能够运用要素综合、时空综合的方法，

对现实生活中的特定区域进行分析，给出地域性的解释，提升了综合思维水平。在分析完不利影响后，能够为该区域提出较为可行的解决措施，提升了自我的区

域认知水平。尤其在辩证地看待喀斯特带来的影响时，能够考虑人口、资源、环境、发展之间的关系，提高自身的人地协调观等核心素养。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京:人民教育出版

社,2018.2]杨婷婷,高源,冯歆茹,王晓晨.基于体验学习圈与

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