SMY情感激励在初中英语课堂教学中的应用 论文

情感激励在初中英语课堂教学中的应用

摘要：为了促进学生英语能力的提高，教师必须利用情感激励法激发学生的学习欲望，帮助学生能够全身心地投入英语教学活动中。学生能够在教师的情感

激励下，提升英语学习的积极性，逐步完善个人的英语知识结构框架，提升英语综合语言运用能力。本文研究了如何在初中英语课堂教学中运用情感激励的方式

引导学生高效进行英语学习。关键词：初中英语；情感激励；教学策略

在初中英语教学课堂中，教师需要重视学生学习情感的培养和熏陶，避免学生在学习过程中产生厌恶、恐惧、排斥等不良情绪。教师应从学生的实际需求出

发，充分认识情感教学对学生英语学习的重要推动作用，进一步推进情感激励在初中英语课堂教学中的应用，帮助学生确立良好的英语学习态度和正确的人生价

值观，发展学生的英语语言综合应用能力，让学生能够成为一个全面发展的人。一、以教学目标为导向，把握情感激励时机

教师在进行教学设计的时候要以学生的发展需求为中心，以教学目标为导向，适当整合教材内容，把握情感激励的时机，通过具有针对性的情感激励帮助

学生有效接受教材的信息内容，让学生能够激发个人的学习欲望，有效地构建英语知识框架。教师需要帮助学生掌握教材中的重难点，解决学生在英语学习中会

遇到的学习困难，推动学生在教师的情感激励下解决难题，结合自己的实际生活经验领会教材内容，并深入分析英语教材中所蕴含的思想感情。

例如，在七年级下册unit8《Isthereapostofficenearhere？》的教学中，教师需要结合主题“地点方位的指示”进行教学，学生需要在教师的情

感激励下踊跃参与到问路、指路的对话练习中，并熟悉多个方位词的用法，教师需要激励学生培养乐于助人的良好品质。教师在本课的教学中需要以“问路”为

主要内容，对此，可在教学的过程中根据教学目标，适当设计情感激励的时机，比如在学生学习表示建筑物的几个名词，比如“postoffice”、“hotel”、

“park”时，教师可用这一句型“What’sthis？”，激发学生表达的欲望，并

且在学生回答过后教师需要给予学生的一定的反馈，比如“Good、Excellent、You’reright”，帮助学生树立英语表达的自信心。在此过程中，学生能够熟

练地掌握地图上的建筑物地点，形成有关英语建筑物的空间形象记忆。之后，教师可让学生学习therebe结构的用法，学生在掌握这一语法结构的过程中，还

需要结合小组活动进行练习。比如教师可出示对话范本：“Isthereapostofficenearhere？”

、“Yes

thereis.It’sontheStreet.”/

“No，

thereisn’t”，让学生尝试复述和进一步创新，教师在此时需要及时参与到学生的对话练习中，激励学生能够开口表达运用这些句型，进而把握描述物体位置

的具体句型，体会乐于助人给自己带来的快乐，树立一定的良好生活品质。二、以教学问题为指引，注意情感激励技巧

如果教师只依靠教学内容进行机械教学，生硬地在学生回答过后给予肯定的话，那么学生在这种枯燥的英语教学模式中难以集中注意力，也无法感受到教师

针对性的激励，个人的英语学习兴趣难以被调动，得不到教师的有效回应而容易降低学习效率。教师需要以教学问题为指引，设计具有针对性的教学问题，根据

学生的回答转变情感激励的技巧，不仅仅单用表扬的话语激励学生的学习情感，还应当结合学生的回答情况，适当地肯定其回答内容，完善其回答有误的地方，

进一步吸引学生的学习注意，让学生在教师情感激励的启发下，活跃个人的英语思维，深入挖掘英语语言，提高个人的英语综合应用能力。

例如，在八年级下册unit7《What‘sthehighestmountainintheworld》的教学中，学生需要掌握有关地理和自然的英语表达，并且初步树立保护大自然、

热爱大自然的意识。在导入环节，教师可出示几幅不同大小、长度的自然景色图片，并向学生询问物体的长度。比如有的学生回答：“Itisverylong.”教师

需要及时设计合理的情感激励法，肯定学生对长度程度的评价，并且鼓励学生应用更为细致的英语表达法描述物体的长度，比如教师可说：“Itisactually

verylong，butcouldyoupleaseexpressmorespecifically？Youcanuse‘meters’todescribeit.”在这一教师情感激励的过程中，学生能够加深英

语记忆，运用“Itis…meters/kilometers”这一句子进行形容和回答。之后，教师向学生提供不了同地理位置的事物数据，比如“TheSahara：1025meters

deep”、“TheNile：8844.43metershigh”，并以“What’sthehighestmountainintheworld”这一问题为索引，让学生带着问题去阅读本文的内容，

当学生在快速阅读过后，得出了问题的答案。教师要对学生正确答案给予肯定，错误的答案也不应当立马否定，而是需要激励学生再读一遍课文，仔细思考这一

问题的答案，在阅读的过程中发展英语思维能力。三、以教学活动为契机，发挥情感激励作用

教师需要改变传统的机械讲授模式，结合教材内容创设丰富多彩的教学活动，激发学生对英语的学习兴趣，启发个人的英语思维。教师在进行情感激励的

过程中，需要结合学生的英语兴趣，不断地运用情感激励学生的学习积极性，让学生能够在不同的活动中感受英语语言的魅力，提高个人的学习自信心，培养个

人的良好英语运用能力。例如，在九年级unit2《Ithinkthatmoon-cakesaredelicious》的教

学中，教师需要明确这一课教学目标为学生需要关注传统节日及其背后的价值内涵，树立保护和传承传统文化的良好意识。在导入环节，教师利用多媒体播放有

关节日的视频，引起学生对节日的学习关注。此后，教师可以根据教材内容设计听力活动，以“WhatdotheythinkoftheDragonboatFestival？”为主要问题，

让学生归纳听力材料中有关节日活动的表达，在学生回答的过程中，如有学生在表达时候遇到困难，教师应当进一步为学生细化问题，激励学生通过完善细节得

出问题的答案。接下来，教师还可设计阅读活动，让学生在理解阅读文本的基础上，掌握“Iwonderif…”、“besimilarto”等短语。教师可设计角色扮演活

动，让学生根据阅读内容创设情景喜剧，教师在学生设计的过程中，需要肯定学生的创意，并且激励学生在表达过程中，关注英语语言的语音、语调和语法形式。

由此，学生能够在进行角色扮演的活动中，既发展了个人的英语表达能力，也体会到了角色扮演这一英语活动给自己带来的乐趣。

总结：随着英语教学改革的不断推进，教师在进行初中英语教学中，需要运用情感激励的方法推动学生的英语学习欲望，帮助学生树立英语学习的自信心，

发展英语学习能力。教师需要为学生营造轻松的英语学习氛围，让学生在多种多样的教学活动中启发英语思维，在教师不断的情感激励下形成正确的价值观念，

获得个人良好的英语学习体验，发展英语综合语言运用能力。参考文献：

[1]乔海凤.浅析情感激励在初中