差异教学在城乡结合地区学校初中英语课堂教学中应用的探讨 论文

差异教学在城乡结合地区学校初中英语课

堂教学中应用的探讨摘要：提到城乡结合地区，大家就会想到，在城乡结合地区，不同的家庭存

在很大差别。笔者所在的学校，有一半左右的学生来自于外来务工农民工家庭，一部分学生来自于拆迁户家庭，还有一部分学生家长在政府企事业单位工作。不

同经济条件和文化程度的家庭会对孩子造成不同的影响，导致孩子的学习态度，学习动力及学习效果都是存在差异的。每一个学生都是具有鲜明个性的个体，他

们的学习能力，接受新知识的速度、兴趣爱好和学习风格都不尽相同。打个比方，学生存在差异就像每个学生的身高、体重不同一样。所以，在笔者所在的学校实

施差异教学是大势所趋。关键词：城乡结合地区差异教学

初中英语

一、差异教学的内涵什么是差异教学？差异教学不同于传统的“一刀切”的课堂教学,它可以满

足全体学生的发展需求，能促使学生共同进步,因此在新课改下差异教学这种教学模式是许多教师都主张使用的用以强化教学效果的一种模式。

二、差异教学应用的背景1.尊重差异，发展学生个性的必然要求

在这里，我们对个性的理解不同于平时所说的“个性”。这里的个性是教育学意义上的个性。学生独特的天赋，独特的自我价值和人格是学生的个性。发展

学生个性不是任凭学生随意发展，不受拘束，想干什么就干什么，以自我为中心。而是根据学生的天赋，充分发展学生个人的才能，帮助学生实现其独特的自我价

值;发展学生的独立自主性，使学生养成独立自由的人格。.因材施教思想的要求

孔子教人，各因其材”。我国古代的大教育家孔子根据学生不同的个性差“异，将颜渊、宰予、冉有、子夏等人分别培养成在“德行”、“言语”、“政事”、“文学”

四个方面各有所长的人才。同样地，学生的天赋才能、兴趣爱好不一样，教师应该根据学生的差异因材施教，使得每个学生能够“人尽其材”。可能有一些家长或

者老师会觉得实施差异教学有失教育公平，但是这样想一想，如果接受能力弱的同学，你在他某个知识点还没掌握时，又迫使他和一些优等生一样接受新知识，

要求他和其他优生一样掌握超过自己理解能力知识，这对他来说是有益的吗？这对他来说公平吗？显然这不公平。由于学生的年龄、兴趣爱好、学习风格、学习

习惯的不同，所以实施差异教学，正是顺应了学生自身发展的需要，对学生来说是有益而无害的。

3.符合义务教育阶段英语课程标准的要求

义务教育英语课程标准（2011版）中提到了英语课程的基本理念。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异是义务教育阶段英语课程的理

念。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考

虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知风格、兴趣爱好、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有根据学生的差异

制定不同的教学目标、分层布置作业、对学生进行差异化的评价，最大限度地满足个体需求，才能促进每个学生更好地发展，才能取得最佳的教学效果。

三、差异教学实施的前提与基础实施差异教学的基本前提是认识并且了解学生的差异。学生的差异是各种各

样的，其中智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差异以及个性的差异对学生的学习效果有着直接的影响。想要较好地开展差异教学，就要对学生这些方面

的差异做到心中有数。1.了解学生差异，制定差异化教学目标

先要了解学生存在的智能差异，教师可以在课前对学生进行有效的观察，除了观察以外，还可以与学生交流,同时还要结合学生的成绩，明确学生的认知发

展特点和个性特点。在此基础上，制定差异化的教学目标，使之成为引领课堂教学前进的方向。如在学习“Aweekendtoremember”一课时，教师要从日常观察、

考试、课堂提问中了解学生的智力发展水平,就学生的学习风格,学习能力，语言基础有一个基本的了解,并本着组内同质，组间异质的原则将学生分组,为差异教

学做好准备。根据学生存在的差异去制定不同的教学目标。比如针对后进生制定的教学目标是让学生会读单词,读课文,掌握一些单词,短语的用法。针对中等生

制定的教学目标是让学生能用本节课中所学的单词，短语和句型填空和造句,针对优等生制定的教学目标是让学生能够复述或者背诵课文。并且能够写一写自己

的周末。.针对学生分层作业，提高作业质量

巩固和检验课堂学习成果的重要手段之一是作业的布置，作业布置的好坏对学生产生重要的影响。今年7月份，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提到要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要健全作业管理机制，合理调控作

业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。“双减”意见的一项内涵是要求提高作业的质量，减少作业的总量，减轻学生的作业负担。

面对有差异的学生，如果在作业布置方面“一刀切”，对于优等生和后进生来说都是有害的。对于优等生来说，作业过于简单，不足以激发他们做作业的积极性，

作业效果并不理想。对于后进生，作业难度过高，他们根本不会，对于所学知识起不到巩固提升的作用。可见，根据学生的层次，有层次地设计作业，促使不同

层次的学生都能“跳一跳，摘个桃”，促使不同层次的学生都能有差异的发展。如在“Mr.Cool’sClothesStore”一课的阅读教学中，教师可以先让学生分角

色两人一组扮演对话，一人充当销售人员，一人充当顾客。由于课文内容简单，编对话既简单又有趣，所以这个对话是个必做题。然后，教师也可以布置学生以

写作的形式对本文内容进行改编。这样根据学生差异设计难度不同、类型多样的课后作业，让学生根据自己的能力、爱好去选择适合自己的作业。学生自己选择

的作业对他们来说很有意义，他们能够积极主动地去学习。如果他们能够充分地掌握并完成这些作业，他们将能获得很大的成就感，这样又能充分地调动学生的

学习兴趣。3.优化评价方式，进行差异评价

教学的重要组成部分—教学评价，教学评价也是教学的拓展和延申。教学评价也是促进学生了解自己，促进教学发展的重要措施。差异教学下的教学评价，

也应关注学生的差异，考虑学生的发展需求。让学生通过评价了解自己的问题，反思自己。对于学生积极性不高、自信心不高的学生，要重点评价学生身上存在

的闪光点，多鼓励，维护其自尊心，并指导其指定合理的学习计划，对他们所取得的进步给予及时的表扬。对于中等生，要有针对性地去评价他们，肯定他们在

学习过程中的耐心与进步，指出他们的问题与不足，让学生反思，并且去纠正。针对优等生，重点评价学生的创新能力，鼓励他们根据自身的兴趣爱好去探索创

新，以取得更大的进步。四、差异教学的意义

1、促进教育公平

差异教学的前提是教师能够认识到学生身上存在的差异，并且能够尊重学生的差异，因材施教，从这种角度来看，差异教学是教育公平的体现。同时差异教

学能够促进学生学习的积极性，引导学生取得进步，获得一定发展。、体现学生的主体地位

差异教学是在学生个体差异的基础上开展的教学，包括差异化的教学目标、分层作业、分层评价等。实施差异化教学，需要了解学生的差异。需要多观察学

生，多与学生沟通，促进了教学民主的发展，也体现了学生的主体地位。3、促进教师教学能力的提高

差