产出导向法在初中英语课堂教学中的运用初探 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

产出导向法在初中英语课堂教学中的运用初探摘要：产出导向法是文秋芳教授提出的一种尊重学生主体和调动其主观能动性

的教学手段，此方法提出和运用的背景为高等英语教学。本文试图通过分析一些具体的课堂实验教学案例，阐释产出导向法的自我评价学习动机、教师针对性指引与课后

反馈点评的重要步骤，尝试运用产出导向法达到课堂的高效率。关键词：产出导向法，英语课堂教学，教学设计

引言：本文主要就现阶段初中英语课堂教学中存在困境及引入产出导向法的必要性进行阐释，并给出了产出导向法应用于课堂的具体的可操作的措施、方法、案例,

从设计到课堂的各个环节均做出了相应安排，期待能够给现阶段的英语课堂教学的改革方向提供一种可行性较高的思路。

一、现阶段课堂教学存在的困境与引入产出导向法的必要1．传统课堂教学中老师为主体的困境与不合适的学生权重

在传统英语课堂上，通常是老师作为主体，担当教育学习过程的指引者、点拨者，然而这种情况很容易变成教师通常只扮演知识的展示者和灌输者，相当于对完整

的语言学习体系进行语法、句法和单词的解构和肢解；近些年来的素质教育、互动课堂则倾向于围绕学生为主体，加强学生参与感和课堂权重。然而缺乏教师角色的引导

和主持，课程的方向和目的很容易被忽视；教学目标容易被去中心化，仅仅停留在对话场景和互动过程的表层内容，“为了扩展而扩展，为了形式而形式”，一节课下来似

乎参与满满却未学到实质内容，从而降低教学的效率与进度。由此可见降低教师权重、一味追求学生主体是不适宜的，至少对于仅具备最基础英语能力的初中生、语言

环境初始简易的初中英语课堂环境不适宜。而在这种背景下，一个强有力的指引角色必须由教师来担任。

2．一种新的可能：产出导向法的介绍和优点

我们发现，文秋芳教授所首创的产出导向理论是极具研究价值的新道路。产出导向法是一种尊重学生主体和调动其主观能动性的教育手段。该理论体系的具体层级可

以解释为教学的思想理念、前提以及程序设计三个方面。其第一点有三大主要要素，12021年安徽省中小学教育教学论文

即注重学习本质、注重实践运用和多元化发展。其中，学习本质剖析、解构了教育研究诸多学说中甚嚣尘上的所谓“以学生为中心”的口号，这种教学观点曾经由于贴合素

质教育培养与宣称提高学生主动性和发挥空间备受追捧，然而实操过程并非如此，教师在这种观点中理应担任的引入者、解说者、阐明者的角色被不恰当地边缘化致使教

学效果难以得到保障。为此，产出导向学说即POA提出的学习本质说倾向赞成课堂活动的设定应当着重于教学目标的达成与知识能力获得过程的高效。实践运用方面，其

推行将原生课堂具备的输入性的知识传播过程即听和读，结合产出行为即写和说，强调在运用中学习，从而达到知行合一的结果。即POA倡导的主要观点是：只有开始明

确表达，才是建立深刻理解的开始。当学习中的知识接受同知识运用的产出、表达结合起来，理解才在这个过程中逐渐建立为坚实的能力。知行二者应当伴随前进，知一

行一，如果说知识获取是攻城拔寨的过程，那么知识输出就是于胜利处建立自己理解的堡垒。这一点也就是此学说的精髓所在。而最后的全人教育、多元发展则指出教育

本质的关键，即测评并指引人的情绪、智力以及道德观念，即传统所说德智体美。因此，POA的提出者文秋芳教授认为“大学英语教学流程在专注于学生的英语综合能力提

升之外，情感道德的指引价值也应得到体现。”尽管这种教学方法是针对高等水平英语教学提出的，在初中英语教学中笔者认为

仍然可以吸纳学习其中优良与精华部分。二、基于产出导向型的教学设计

1．理论设计

首先，课程设计应让学生在教学内容初期对同学与老师输出、产出内容能察觉并记录下自身语言能力、表达方法的贫乏或者不准确，并认识到为了达成较好效果的输

出产出应当专注于何处，这样能够在后续遵从教师的指示与提醒过程中产生足够的主观能动性。有了“想要表达的更好、写的文章更充实言而有物”的主观目的，这样一来

既解决了传统教学兴致不高、被动填鸭的缺陷，又规避了学生掌握过大主导权而迷失学习重点与方向的问题。

因此，在具备明确努力方向与提升角度的同时，学生在老师的帮助下选择性地输入知识和学习内容，完成对知识的主动吸取、联系运用达到熟练与掌握，保障学习过

程的高效。结合心理学相关理论，这样充满参与度和主动加工、主动输出的学习流程22021年安徽省中小学教育教学论文

容易达到满足感和成就感。故合适的教学材料、材料的适当加工、学习内容重点的指示和引导都是必需的。可以提供一定的自主度给学生，让他们可以结合自身提升的愿

望，主动地、迫切地寻求提升。教学环节的具体实施如下：根据教科书设定的情景对话进行一定的拓展与补充，

和学生提示并讨论该情景在生活中可能存在的类似交流主题与设想情景，通过描述这种交流的潜在性来促进学生模拟演练这种场景的交流。适当的挑战性可以加入模拟

中。接着，学生开始体验置身其境的情景体验，通过构建学生之间、学生和老师之间的交际场景，让学生理解到自己语言运用、词汇储备和语法表达需要提升的部分，对

此针对性学习。切记不可设置过难过于复杂的环境，从而产生挫败感。教学环节以学习目标的揭示与共识作为结束，向学生展示该课程需要达到的成就与目的，分为语言

学习和交往能力。后者需要学生在课本预设和讨论的人际交往情景中具备传达信息和情绪的能力；前者则与传统的教科书教学不同，要求掌握的词句语法都要围绕产出的

目的，即书写目的和这里的交际表达能力。在促成阶段中，教师应当详细指出产出目的，而且应当尽量将目的细化为更小

的、阶段性、系列性的目标，让课堂目的得以明晰，学生重点得以指明。之后学生开展自主确定目标的学习，教师则尽量扮演纠正和指示的角色。这一个阶段，学生的选

择性学习应当向着语境内容、句法表达和句构分析进行引导。在最终环节，也就是语言能力与交际能力的产出过程可以让选择性学习的效率得到体现，此时教师应当给予

纠正与点评，适当的鼓励和赞誉是应当的。需要注意的是，在这个过程中，无论是对输出环节和针对选择性学习过程的语误与产出过程的创新的伴随点评，还是总结学习

结果、针对课后练习与家庭作业的综合评价都是需要的，这是老师给予学生成就感和激励感的必须环节。

可以注意到，这里始终贯穿着“产出——了解——反馈”的循环。“产出”是为了让学生操练已有知识、获得满足感并产生一些新的困惑。而“了解”是为了教师了解学生知

识和认识水平，并为下一个产出任务做准备。“反馈”为了是帮助学生改正错误、巩固知识并同样催生学生的困惑。这种教学法在实践中确实体现出了很多优越性。最显著

的优越性有两个：一方面学生专注度提升，另一方面学生的知识掌握更灵活而且更踏实。对于后者需要解释一下，在这种方法中，学生的知识是被“建构”起来的。也就是

说，这个知识自然地纳入了学生的知识体系里，而不是散乱的零碎知识点。这个方式32021年安徽省中小学教育教学论文

也有一些显著的弊端，比如对老师的体力和能力提出了相当的考验，而且要求学生饱满的参与度。所以这种方式不适合应试压力大的时间段。因为在高压的应试状态下，

学生会对产出任务有所敷衍甚至排斥，其真实状况难以被教师察觉并帮助解决，整个课堂的布置很可能失败。

2．案例实操

以人教版《英语》八（下）Unit1What’sthematter?为例，本单元的LanguageGoals:talkabouthealthproblemsandaccidents;Give

advice

教案的目标设计主要围绕社交

能力、语言能力学习和道德教育三方面。1交际目标是指用英语完成特定交际场景下的沟通任务的目标，即用英语完成产出任务。2语言能力是前者的基础，具体包括：1.）

从文本和听力材料中获取有关健康问题和事故的信息，掌握相关词汇、短语、句型;2）.掌握相应的表述方法，做到问询健康事故与日常问候。3育人目标，在学生全面发

展方面主要是培养健康意识、懂得规避危险等。根据教学目标，笔者确定本单元的SectionA1a-2d的任务是谈论健康问题并给予

他人建议，学生应当被鼓励通过学习材料的掌握和日常体验的经验作出整理和表达，从而达成思维逻辑和口头表达的锻炼。

（1）驱动环节

在布置产出任务之前，笔者先密切联系实际生活创建真实的生活场景，通过PPT呈现医院的候诊大厅里的情景，通过图片上就诊人的特征表情推测这些人身体出现什

么问

题

。

笔

者

提

问

：

Look

atthewaitingroominahospital.Therearemany

patientsthere.“What’sthematterwiththeboy？

What’s

thematterwiththegirl?What

should

he/shedo?学生尝试回答，但并未学会相关短语，出现了不少啼笑皆非的中式意会。表达一旦受限，驱动感便从“想要说的更好”的想法中萌动。

（2）促成环节

促成环节至关重要。教师要扮演好支配性指引者的角色，指示学生根据产出目的来择取相应的、适宜的语言材料进行学习。笔者尝试在备课环节达成较为灵活的内容

设置，通过引导学生在生成体系、环环相扣的小人物活动中完成选择性学习，从而达到产出的实现。

子任务1：42021年安徽省中小学教育教学论文

笔者将SectionA1a的对话人物以图片形式呈现到PPT上，创设情境，让学生听对话并回答问题：What’sthematterwithNancy/Sarah/David/Ben/Judy？Whatshould

he/shedo?完成学习内容的初步掌握。完成对相关词汇短语的掌握。然后，让学生再模拟扮演课本图片的故事，来强化知识运用和产出。

笔者展示SectionA2a图片，让学生根据图片猜测出图片中人物有什么问题以及他们应该怎样应对这些问题，两人一组讨论并回答。接着再进行听力练习，完成2a.2b任

务，在这里可以鼓励分享自己经历，例如：有人切水果时不小心割到自己或由于没看到台阶摔倒等小事故。培养安全意识和恰当处理小事故的能力，以传达日常生活中远

离危险的忠告。子任务2：

笔者选择了

2d

Role

-play

the

conversation

情境，指示学生以两人作为小组进行情景角色扮演练习，练习过程中鼓励他们从心态、神态入手，尽量惟妙惟肖，然后让部

分同学到教室前面展示这个会话练习结果，巩固新学短语和句型，力图让学习过程趣味化，在做中学，在说中练。

（3）评价环节

产出导向法教学对反馈调整具备很高的要求，在产出表达的过程中以评促学，在自主练习的情况下以评促教。课堂上，随时的、有针对性的反馈如表扬乃至实物奖

励；对稍微不足的地方基于纠正，都会让学生感觉产出受到重视，从而也会重视学习与产出的过程。同时，针对不同接受能力的学生给予相应的调整，使得整体步伐能够

接受；在评价环节鼓励学生互相指正表扬，有意识锻炼学生的自我评价能力。在2d小组活动中，学生积极参与，大家踊跃发言，并从表演效果、语言表达、材料准备充分

程度等方面进行优胜颁奖，这样能够有效的给予新鲜感和能动性。整节课学生专注度极高，语言目标交际目标都已达到，课堂效果极好。

另外，本单元的最终育人目标是培养学生的健康意识和安全意识。因此可以根据本单元的话题进行拓展：在日常生活中身体健康与人身安全的问题不容忽视，那么如

何保持健康如何远离危险尤其显得重要。笔者就Howtokeephealthy?Howtokeepsafe?orhowtostayawayfromdanger?（下面以Howtokeephealthy?话题作文教学为例）

用产出导向法进行了书面表达教学。1．驱动阶段——刺激学习欲望

52021年安徽省中小学教育教学论文

（1）导入——密切联系学生生活，创建真实情境。Asweallknow,inourdaily

life,mostofusalwayshaveacold,aheadache,toothache,backacheandsoon.Soit’sveryimportantforustokeephealthy.Buthowtokeephealthy?

（2）引出本课任务：写一篇以

How

to

keep

healthy

为题的短文——学生尝试产出

任务。教师让学生进行四人小组讨论如何保持健康，请他们分别就生活方式，饮食习惯，运动，睡眠以及情绪等方面展开。讨论过后可以由组内一人作为代表讲述，也可

以成员分别上台，更可以同时上台合作展示。．促成阶段——对症下药这个阶段所服务的目的是基于任务达成的过程所遇到

的困难和不足，帮助学生解决语篇、语言、内容和书写四个方面的问题，扫清学生在写作中的障碍。这个环节让学生根据老师的板书内容开始书面表达练习，老师需要根

据学生的实际情况提供必要的帮助3．评价阶段——互学互进学生完成写作任务后，同桌交换作文对照清单从文章

结构、内容、语言、标点及书写进行互评。请部分同学分享评分结果并说明原因。课后要求学生根据同桌以及老师的点评再次修改作文并上交。笔者多次尝试产出导向法

在