初中地理教学中地理实践力培养的探究 论文

初中地理教学中地理实践力培养的探究

摘要：新课程改革，凸显了培养学生地理核心素养的重要性，作为地理核心素养之一，地理实践力的培养十分必要。本文对初中阶段地理实践力培养的

现状作出分析，概括了初中阶段基于地理实践力培养的实践活动，并对地理实践力培养的策略进行了探究。

关键词：初中地理；地理实践力；培养探究一、培养初中生地理实践力的必要性

《普通高中地理课程标准（2017版）》中提出地理课程旨在使学生具备人

地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养。其中地理实践力指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能

力。地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感

［１］

。虽然地理核心素养主要是针对高中生提出，但高中地理的学习是建立在初

中的基础上，只不过不同阶段对学生的具体要求和培养方式有所不同。素养的养成需要日积月累，作为同一学科，在初中阶段，培养学生的地理核心素养同

样重要。事实上，《义务教育地理课程标准（2011版）》也指出，义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会性质学科的课程，具有“实践性”特征。初中

地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验演示、野外观［２］２

察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。课标在实施建议中提出：关注培养实践能力，应积极开展地理实践活动，增强学生的地

理实践力。一方面，立足校园开展地理实践活动。另一方面，应提倡开展野外（校外）考察和社会调查。鼓励学生走近大自然、进入社会，使学生亲身体验

［２］２１

地理知识产生的过程。地理实践是地理学科的基础，没有实践活动的地理学习无异于纸上谈兵，

地理实践力架起了理论与实际、知识与生活间的桥梁。培养地理实践力最能体现初中地理课标中“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的

课程基本理念。学生在基于培养地理实践力的实践活动中还能强化区域认知、综合思维，最终形成人的协调观。由此可见，培养地理实践力也有利于促进其

［３］

他地理核心素养的形成。二、初中阶段地理实践力培养的现状分析

1．从学生角度分析

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最大的内动力，笔者根据多年的教学经验总结出，在课堂教学中凡是涉及到实践活动的环

节，学生学习的积极性和参与度明显提高。在实践活动中，学生带着兴趣学习，变被动接受为主动探究，学得轻松也印象深刻，学生是希望老师在教学活

动中多一些实践环节的，学生的地理实践力也可以在大量的地理实践活动中得到锻炼和提高。地理实践力内在表现为一种意志品质，外在表现为在实践活动

中的行为能力和素养，而内在意志品质的形成需要在活动中强化，因此地理实践活动在培养地理实践力中占有重要地位。但事实情况是，目前初中生的地理

实践活动普遍偏少，地理实践力没有得到有效锻炼，在相关检测环节中，表现为理论与实际脱节，无法用所学知识解释生活中的现象。如：讲到地球运动与

昼夜长短的变化、影子长短的变化之间的关系，许多学生停留在对课本知识的死记硬背，忽略了从生活实际去归纳总结。这其实是一种背道而驰的现象，我

们在课本上学习的很多知识其实来源于前人对生活现象的观察总结。而观察能力正是属于地理实践力的一种基本能力。因此，初中地理教师亟待开展一些地

理实践活动，以满足学生全面发展的需求。．从教师角度分析

（1）地理教师的实践素养有待提高

多数地理教师在思想上也认识到了培养地理实践力的重要性，由于自身缺乏地理实践教学的经验，没有信心去开展相关的实践教学活动。加之，地理实

践活动开展前要做充足的准备工作，实施过程中有复杂的环节，还有许多细节需要注意，还要对实践活动的结果建立相对完善的评价体系。这些都对教师的

能力提出的较高的要求。一部分地理教师对地理实践活动的开展“心有余而力不足”。

（2）地理教师任课班级较多，工作任务较重

初中地理周课时较少，一周只有两节课，要满足工作量对课时的要求，一个地理教师需要带六个甚至更多的班级，有的甚至还要跨年级教学，平时除了

要备课，上课，课下还有多个班级的作业要批改。在外行看来，地理课本内容较少，但实际要学习的内容远不止课本所呈现的，教师要在规定的时间内完成

教学任务，很少再有时间和精力去设计开展地理实践活动。（3）专业地理教师比较缺乏，且分布不均衡

相对其他学科而言，专业地理教师人数较少，尤其乡镇学校，往往缺乏专业的地理教师。地理学科教学任务常由其他学科老师兼任。兼职教师在专业素

养和重视程度上都不及专业的地理教师，兼职教师往往只满足于完成课本教学任务，也就谈不上去开展地理实践活动了。

3.其他因素的影响

目前，在很多地区，地理还没有纳入中考范围，受应试教育观念的影响，在其他学科教师甚至学校领导看来，地理学科是“副科”，学校没有给予地理学

科必要的重视。学校的地理教学用具简陋，缺乏地理教学需要的现代化教学用具，比如电动多功能地球仪等可以直观演示地理现象的教具。学校也没有与相

关社会部门开展合作，如：气象局、水利局等。这使得教师开展地理实践活动缺乏必要的条件支持，影响了对学生地理实践力的培养。

三、地理实践力培养的认识误区有些地理老师认为培养学生地理实践力就是带领学生在课堂以外开展地理

观测、调查等活动，实际上初中地理实践活动分为地理观测、地理制作与操作、地理模拟实验、地理室内观察、地理野外考察、地理参观与调查等六大类

［３］

。由此可知，地理实践力的培养既可以在课堂外开展，也可以在课堂内完成，可以体现在教师教学和学生学习的各个环节，既可以是课前对地理现象的

观测，也可以是课内地图的绘制，抑或是课后的调查研究。只要教师和学生都做个有心人，就可以随处发现培养地理实践力的契机。

四、初中阶段地理教学中可开展的地理实践活动表

1

初中阶段可开展的地理实践活动［４］

教学内容学习要求

实践活动

地理实践力了解地球的形状和经用乒乓球或其他

地理制作

纬网相关知识材料制作简易地地球和地球仪

球仪识记地球运动的方用地球仪演示地

地理操作

向、周期，说明产生球的运动；选取地球的运动

地图的阅读地理观测

的地理现象固定参照物观察影子长度的变化

在地图上确定方向，绘制学校、教室

地图绘制及识别图例，量算距或家庭平面图使用

离，从地图上获取信息等高线地形图的在等高线地形图上识

利用黏土、土豆

地理制作

等制作地形模判读别不同的山体部位

地图绘制型，绘制等高线

地形图大洲和大洋描述地球表面海陆分

开展拼图游戏

观察、合作

布特点；识别七大洲、四大洋的分布

参观气象台站，参观收看和记录天气

天气识别常见天气符号观测

预报内容，模拟预报天气体验

小实验：用沙子和水模拟陆地和

模拟实验气温的分布理解海陆热力性质差

异海洋升温和降温

的区别能用资料绘制降水量绘制降水量柱状

地图绘制

柱状图，说出降水量图随时间变化的特点

降水的分布聚落

运用图片描述城市景收集聚落图片并地理观察观和乡村景观的区别展示认识区域特征并分析收集整理资料；地理调查自然环境对人类生产归纳区域特征，和生活的影响

并以墙报、图片世界地理分区地理制作等方式予以展示合作分享识记34个省级行政区开展我国省级行地理观察的位置、名称、简称政区域的拼图游和行政中心

戏中国行政区划水资源从生活和生产实例出调查巢湖蓝藻爆发，了解合理利用与发的原因并尝试地理调查保护水资源的重要性提出治理建议认识区域内自然要素围绕某区域自然的相互作用和相互影资源开发、利调查研究中国地理分区响

用，自然灾害防治，节能减排、低碳生活等主题，撰写小论文五、初中阶段地理实践力培养的策略1．提高地理教师的地理实践水平学生学习是在教师引领下进行的，要想培养学生的地理实践力，前提是教师必须具备相应的专业素养。学校应积极开展提升教师地理实践力的相关培训，组织教师开展野外实习考察等活动，建立相应的激励机制，提高教师开展地理实践活动的积极性，促进地理教师实践力素养的提升。．充分利用课内教学开展地理实践活动课内实践活动也是地理实践活动的重要组成部分，在不具备开展课外实践活动的条件时，应将课内教学作为培养学生地理实践力的主阵地。比如，可开展课前三分钟演讲活动，每节课前可由一名同学面向全班发表三分钟演讲，演讲内容可以是教师提前指定，学生查阅资料、调查总结后获得的，也可以来源于学生自己在生活中的发现，但必须围绕“我们生活中的地理”这一主题展开。也可以在课堂内，结合所学内容开展地理现象演示、地图绘制、拼图游戏等有代表性的实践活动。3．地理教师要加强合作交流，共同成长地理实践力培养涉及面广，实践活动的设计到执行需要耗费较多的时间和精力，教师单打独斗，很难完成好繁杂的任务，俗话说“众人拾柴火焰高”，地理教师相互间应加强交流与合作，集思广益，共同参与实践活动的方案设计，相互提供技术支持，分享成功的案例和经验。这种合作可以延伸到校际之间，甚至可以在跨区域的更大空间尺度上展开。4．加强与社会机构合作，建立校外地理实践基地学校应积极与相关社会部门建立联系，开展合作，如：气象部门、环保局、水利局等，为地理教师开展校外地理实践活动，提供场所、资源和技术支持，并使这种支持能够常态化。综上所述，地理实践力不仅是地理学科的核心素养之一，也是学生学习和生活中必备的素养，地理实践力的培养需要学生和教师的努力，也需要学校的重视和配合，还需要相关部门的积极支持，只有多方合作，形成实践共同体，地理实践力的培养才能真正落到实处。参考文献：[1][