初中化学探究性实验教学的初步研究 论文

初中化学探究性实验教学的初步研究

摘要：探究性实验教学与传统实验教学是有区别的，它在实验过程中突出学生学习的主体性，更重要的是通过实验，培养学生探索与发现的能力，以培养学生的技能为主要目的，

教师起到引导作用，而不是控制实验过程。关键是鼓励学生大胆设想，并运用学到的知识、技能进行实验，激活他们的创新意识，培养他们的推理能力和思维能力，从而激发学生探究

兴趣，促进学生的发展。关键词：探究、实验、过程、技能。

引言：按照化学新课程标准的要求，探究性实验教学是重要的教学方式，也符合当今新的教学理念。探究性实验教学是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，通过观

察现象，分析结果，让学生从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养学生探究能力的一种教学方法。探究性实验不同于科学家的研究，它是在教学活动这一特定的条件下，让学生

去体验能动认识客观世界的经历。探究性实验不仅要让学生意识到学习的结果，更着力于让学生去主动发现问题，探求和解决问题，注重知识的形成过程。

一、探究性实验教学的特点1.突出学生学习的主体性

在探究性教学过程中，教师只是提出问题或创设条件进行引导，由学生对问题进行假设，利用教师的引导进行实验论证。这种实验教学不同于传统化学实验

教学，传统化学实验教学主要让学生重复验证书上的实验内容，主要是机械地模仿，很少有能发挥学生主动探索的地方。而探究性实验的目的不仅仅是让学生学

习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生探索与发现的能力。具体地说，就是把实验作为学生探索与发现的方法，学生针对教师所提出的问题作出

假设，如何证明这个假设真伪，主要通过实验寻找答案。这时实验过程就成了培养学生科学探究能力的重要途径。对于已经具有一定实验能力的学生来说，教师

只不过创设若干实验的条件，如何做实验，实验会得到什么结果事先并不清楚，主要靠学生的原有知识、技能与想像能力，去探索、去发现，从中创造出一些对

他们自己来说完全是全新的现象或规律。例如:在探究空气中氧气的体积分数时，1教师可以让学生自主探究，结果有学生用蜡烛去做实验，有学生用木炭去做实验，

结果发现进入玻璃钟罩内的水少于1/5体积，从而得出空气中氧气的体积分数少于1/5，明显不符合实际，教师可再引导学生去分析原因，有学生会发现蜡烛和

木炭燃烧都生成了二氧化碳，产生了干扰作用。然后再引导学生们重新寻找燃烧后生成物不是气体的物质做实验，结果学生利用红磷成功地得出空气中氧气体积

分数约为1/5。本节课老师讲得少了，学生的活动多了，师生合作交流也频繁了。培养学生探索研究能力，突出了学生的主体地位。

2.以培养实验过程技能为主要目的

探究性实验教学的目的重在培养学生的过程技能，诸如获取信息技能、组织信息技能、创造性技能、操作技能以及表达技能等。进一步来说，开展探究性实

验，就是要让学生在教师的指导下，利用学生所学到的知识和技能，对某些事物现象的起因、影响它们的因素、以及相互关系提出假设，并在此基础上设计实验，

开展论证，从而培养学生实验技能，了解科学理论知识与实践之间的关系。例如:在探究铁生锈的影响因素时，可先让学生调查生活中一些防锈的措施，然后搜集

整理发现影响因素，这时老师提供一些素材，让学生取五支试管和五支洁净的铁钉设计五组实验去探究铁生锈的影响因素。①将铁钉放入有干燥剂的试管中，密

封；②将铁钉放入装有煮沸后的蒸馏水的试管中，使其浸没，加食用油密封；③将铁钉放入有少量水的试管中，使其一半浸入，不密封；④将铁钉放入有少量水

的试管中，使其一半浸入，再滴入少量氯化钠溶液，不密封；⑤将铁钉放入有少量水的试管中，使其一半浸入，再滴入少量稀硫酸溶液，不密封。要求学生观察

一天后、三天后、一周后五只试管中铁钉锈蚀情况，记录实验现象。通过这种让学生亲自动手、观察和分析的教学方法，学生不但知道铁生锈的影响因素，而且

知道如何防止铁生锈,并能联系生活实际，做到学以致用，起到真正培养技能的目的。

3.以个别或小组为基本组织形式

探究性实验能否取得理想的效果，与全体学生的参与程度有直接的关系。这种参与意味着学生要对实验的进展和结果绝对负责，因而每个学生要积极参与实

验过程。从理论上讲，理想的探究性实验的组织形式要有利于每个学生从实验开2始到实验结束都完全负起责任，实验的计划、资料的收集、仪器的准备、方法的

设计、数据的分析以及作结论，都要求每个学生自己来完成，从而获得最高水平的学习。对于有些难度大的实验，通过小组方式，效果最好。因为这种方式有利

于学生在学习和实验时，开展相互帮助与合作。因此，探究性教学的组织形式主要是对学生个别或小组进行指导。一般先由教师提出问题，或创设实验条件，包

括若干实验提示，然后由学生通过实验进行探索。可以是每个学生单独做，也可以分成若干学生小组，几个学生合在一起做。例如:实验室制取氧气的实验中，

同学们都知道催化剂对反应速度的影响，那么催化剂MnO与反应物KCl0的质量23按什么比例效果最好呢？教师可组织学生进行分组实验，不同小组所取MnO与

2KC10质量比不同，最后对实验结果进行交流讨论，得出最佳的质量比，这样分

3组实验，即发挥了每个学生的能力，又体现了集体的力量，培养了学生的团结合

作精神，同时得到的实验结果也趋于合理。4.教师引导而不是控制实验过程

开展非探究性实验教学时，要么由教师讲学生听，或由教师做学生看，然后由学生机械重复，实验过程基本上由教师控制。开展探究性实验教学时，教师的

作用主要是加强课堂巡视，及时发现和指导学生实验中所出现的问题。教师一般事先对学生在实验过程中可能产生的问题作好准备，抓住几个关键点，如提出的

假设、设计的实验是否合理，实验过程是否科学，预计能否得出结果等。巡视时教师就这些关键点与学生交流，发现问题时及时提出，指导学生纠正。例如：在

探究氢气还原氧化铜的实验中，该实验容易失败且具有一定的危险性，教师在巡视时应强调空气要排尽，试管口要略下倾，但有些同学实验仍然失败，主要原因

是反应完毕，铜粉还没有冷却，便停止通入氢气，导致热的铜粉又被空气氧化成氧化铜。所以在实验中，教师发现问题，应及时帮助学生纠正。这样，既发挥了

教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。二、重视探究性实验的可操作性

为了使实验具有很好的可行性，教师在准备探究性实验时，应根据不同学生的特点确定相应的探究问题。中学生已经具备了一定的基础知识和实验技能，可

由学生进行自由实验探究，教师只是创设条件，或作必要的提示，而让学生开展3想像，进行探索，力争有新的发现与创造。教师在选择探究问题或创设实验条件

时，须注意以下几点:1.实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的能力发展

空间内，跳一跳就可以解决的问题2.问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学

生思维的搜索与发散。3.所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有一定的感性认识。

例如:在探究质量守恒定律实验，可操作性就较强，教师可先设疑，化学反应前反应物的总质量和反应后生成物的总质量是否相等呢?让学生去猜想，学生

很容易猜出相等和不相等两种结果，然后让学生自己去设实验，进行实验，最后将实验结果进行交流、可能仍然会出现两种结果，此时要教师及时引导学生去分

析可能导致实验失败的原因，找出问题，重新实验，以取得最终的结果。这样，既培养了他们的探究能力，又能牢固掌握所学的知识。

三、探究性实验教学的作用和关键要求1.正确认识探究性实验在科学教学中的地位和作用

在现实教学中，探究性实验是科学理论的探索过程，是为学生学习化学提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，与科学学习相伴而行。因此，教师在教学

时应积极开展探究性实验教学。其实，“真正的科学依赖于探究”这句广为流传的名言道出了探究在科学中的地位和作用，即探究构成了科学理论的来源和检验

标准。探究实验与科学理论二者相互联系，不可分割。探究实验需要科学理论作指导，科学理论有赖于探究实验的证实与检验从而得到完善与发展。简而言之，

探究实验是科学理论的必要组成部分，其本身是一种充满理论的认识过程。从这个意义上来说，要想让学生掌握科学理论就必须开展相应的探究性实验教学，即

让学生通过探究性实验来发现科学概念和原理。.探究性实验教学成功的关键是重视实验过程

探究性实验要求教师既重结果更重过程，给学生充分的探索答案的机会。探4究式实验对教学起引导作用，而不是起证明作用。给学生机会，引导学生从事“微

型”但又是“典型”的科学探究活动，展示学生探究的过程。例如：在探究学校附近一池塘的鱼非正常死亡的原因，教师可引导学生去做实验，探究结果。对学

生进行分组实验，第一小组取池塘里上层澄清的水，振荡无泡沫，周围也无生活垃圾，也无植物疯长现象，排除了含磷洗衣粉污染，从而排除生活污水这一原因；

第二小组通过实验检测不含化肥、农药成分，从而排除农药化肥的任意排放；第三小组通过实验测定发现含有附近工厂里排出的废水成分，且死亡的鱼有中毒症

状，确认池塘里鱼的死亡原因为工业废水的排放导致鱼中毒死亡。这样的探究性实验不仅重视结果，更重要的是重视探究过程。实际上，只有在教学时重视实验

过程，才会真正让学生围绕问题，大胆进行实验探索，以获取更多的知识和技能。四、结论和建议

探究性实验教学侧重于探索和研究，教师只是起引导作用，学生才是活动的主体，它包含两个层面，一是让学生参加科学探究的过程，二是学习科学探究的

方法。这样的教学方法不是单纯地以理解化学知识为目的，更重要的是以探究实验为载体，通过学生的亲身体验来完成科学的