初中化学趣味课堂的构建探寻 论文

初中化学趣味课堂的构建探寻摘要：在新课改的教育背景下，寓教于乐是提高学生学习积极性的主要教学方式。

对于初中化学教育而言，构建趣味课堂，对焕发学生学习热情、提高化学课堂教学效率、促进学生知识理解上均具有重要意义。基于此，文章从创设教学情境、引入故事元素、

开展自主实验、优化提问方式、联系生活实际、组织小组互动等角度进行分析，探究初中化学趣味课堂的有效构建策略，以资参考。

关键词：初中化学，趣味课堂，教学策略引言：对于初中生而言，化学学科历来是学习的难点。初中阶段的化学知识比较

晦涩难懂，有些重要概念不易理解，很容易导致学生陷入学习困境，逐渐消磨掉学习兴致。因此，化学教师最重要的教育任务并不是完成教学大纲。而是通过合理的教学策略，

构建生动有趣的化学课堂。让学生在接触新知识的过程中体会到新奇感、刺激感，对化学知识重新产生学习兴趣。由此，才能发挥学生的主观能动性，让学生变被动的学习状

态为主动，养成积极向上的学习意识，在趣味课堂中体会学习进步的快乐。一、创设教学情境

情境教学法是构建趣味课堂常用的教学方式。当前，信息技术的飞速发展，开创了如电子白板、VR等多种多样的多媒体教学工具。针对化学学科抽象、复杂的知识点，

如果能有效利用多媒体创设教学情境，可以做到化繁为简，营造出趣味横生的教学情境。这可以帮助学生更好地理解化学知识，提高对知识点的记忆效率[1]。同时，情境教学法

还可以用来调控课堂节奏，当学生出现注意力不集中、精神涣散的学习现象时。利用情境教学来适当放缓教学进度，帮助学生放松一下学习的紧张度，可以更好地提高教学效

率。比方说，在教学人教版初中化学九上三单元关于“原子结构”的知识点时，由于原

子核、核外电子很难通过常规的实验手段进行观察，教师可以借助多媒体设备，在电子白板上将原子结构放大，将其具体组成形象地展现出来。关于核外电子的分层排布，同

样可以利用多媒体设备来展示。再比如，教师在教学本单元“元素”的课程时，可以利用多媒体解析地壳的元素组成成分，并用圆形统计图的方式，直观地列举氧、硅、铝、

铁、钙、钠、镁等元素的组成比例。由此，通过生动的视频、图片，完成教学情境的导12

入。可以有效打造趣味课堂，帮助学生突破学习难点，对抽象的化学名词、概念知识理解的更为透彻。

二、引入故事元素关于化学课程的教学导入，在传统模式下。教师一般会采用开门见山的方式，直接

引出本堂课的主要教学内容，循序渐进地为学生介绍化学名词。但在实际教学中，这种直来直往的教学方式并不能满足学生的学习喜好。初中生的性格比较跳脱，他们更喜欢

新奇的事物、吸引力较强的悬念，对千篇一律的教学具有较强的抵触感[2]。基于学生的学习特点，化学教师可以结合教学内容，在课堂上巧妙地引入故事元素。用故事来丰满

知识内容，营造趣味横生的教学氛围。同时，在学生的心中留下悬念，利用学生好奇心较重的心理，激发学生的探究学习动力。

比方说，在教学人教版初中化学九上六单元有关“二氧化碳”的知识点时，教师可以为学生讲“屠狗洞”的趣味故事。主要讲了在意大利有一个奇怪的山洞，当人们走入

山洞时，整个人安然无恙。但狗来到这个洞中，就会接连殒命。所以，当地人盛传在这个洞中有专门“屠狗”的怪物。后来有名科学家波尔曼为了解释这个问题，点着火把、

带着狗来这个山洞探险。结果发现狗突然倒地，当他俯身查看情况时，火把熄灭了，自己也出现了憋闷的感觉。当科学家带狗冲出山洞时，狗醒了过来。这名科学家经回忆，

发现山洞中的地面比较潮湿，树立着许多石笋。由此，他发现了屠狗洞的秘密。从化学知识上进行分析，山洞的组成主要为Ca（HCO3）2，这个物质在地底受热，会生成CaCO3

与二氧化碳。而根据二氧化碳的比氧气重的性质，会大量聚集在地面，而这也是人未缺氧、狗却昏厥的主要原因。由此，教师利用这个有趣的化学故事作为课程导入的载体，

直观反映出了二氧化碳的特点与性质。成功在课堂上引入思维悬念，为学生带来了别具一格的学习感受。

三、开展自主实验化学作为一门实践性较强的科目，实验课程是教学的重点内容。由于应试教育的影

响，多数化学教师开展的实验课程具有“重理论、轻操作”的通病。只让学生通过死记硬背的方式记忆实验操作的要点，没有为学生安排合理的教学方案。在这种情况下，实

验课堂会显得十分枯燥，不利于引起学生的学习兴趣。相反，若教师将学生放在学习的主体地位上，鼓励学生亲身体会实验过程，自主设置实验环节[3]。就能激发学生的主动

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学习意识，在探究过程中感受到化学学习的乐趣。比方说，在教学人教版初中化学九下第十单元有关“酸和碱”的课程时，教师可以

组织“自制指示剂”的探究实验活动。本次实验主题为：从植物的各个组成部分中，利用酸碱溶液来分析其中的色素。对此，教师需要准备试管、量筒、研钵、胶头滴管、玻

璃棒、漏斗、纱布、酒精溶液、稀盐酸溶液、稀氢氧化钠溶液等实验道具。并鼓励学生自主选择可应用于实验的植物对象，例如牵牛花花瓣、紫甘蓝叶子、胡萝卜等等。对于

整个实验过程，教师不做过多的介入。而是让学生结合实验道具的功能以及酸和碱的性质，自主完成实验设计。为了防止学生在实验中过多的出现错误操作，教师还可以应用

投影仪、摄像机等工具，将学生的实验过程拍摄下来。在完成实验后进行复盘，观察每一处操作细节，分析其中不规范的地方。由此，通过自主实验的方式，充分契合了“以

人为本”的教学理念，这对于学生化学科学探究精神的培养大有裨益。四、优化提问方式

初中化学教师若想打造趣味课堂，与学生的教学互动也十分重要。而师生互动的主要模式，通常要应用课堂问题，来进行问答交流。对此，教师需要从以下三个角度改善

提问环节。首先，教师可以布置问题悬念，构建认知冲突，引发学生的探究欲望。其次，教师可以巧妙设置问题链，让课堂提问做到层层递进，逐步延伸学生的思考[4]。其三，

教师需要遵循因材施教的原则，根据学生的学习能力，量身制定问题难度。由此，从三方面多管齐下，教师才能保障提问的有效率，让每一名学生都能在回答问题的过程中收

获成长。比方说，在教学人教版初中化学九上第六单元有关“碳单质”的知识时，教师对学

生提出悬念问题：钻石和铅笔有什么相同的地方吗？当学生没接触有关“碳”的知识时，会对这个问题感到困惑。钻石价格昂贵，质地坚硬。铅笔十分廉价，质地脆弱。这两种

事物怎么会有相同点呢？随后，教师慢慢展开课程，引导学生了解关于碳单质的知识点，学生就会恍然大悟，对本节课的重要概念加深理解。再比如，教学人教版初中化学九下

第九单元有关“溶液导电性”的知识时，在完成氯化钠固体和氯化钠液体的导电实验后，教师可以循序渐进地引入问题：1、两种物质的形态差别是什么？2、两种物质的例子构

成是什么？3、你认为是什么原因导致二者存在导电性差异？由此，教师可以更好的控制提问节奏，帮助学生建构出良好的知识体系，充分掌握化学学习的主动权。

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五、联系生活实际化学是一门与生活关系十分密切学科，在实际教学中，教师可以联系学生的生活经

历，通过学生熟悉的生活事物将化学知识展现出来。这可以引起学生的学习共情，有助于营造趣味课堂，加强学生的学习体验[5]。

比方说，教学人教版初中化学九上第二章关于“氧气”的知识时，教师可以对学生讲：在我们的日常生活中有一个奇妙的事物，我们既看不到它，也摸不到它。说它珍贵，它

随处可见。说它不重要，所有的动物和植物都离不开它。越到高空，它就越发的稀少。请问“它”是什么？由此，教师利用生活，巧妙的引出“氧气”的概念，可以让教学更为

深入浅出。再比如，教学九下“溶液”的课程时，教师也可以利用学生熟知的“红糖”和“白糖”两个生活事物，布置生活研究课题：如何通过红糖来制作白糖。这一类生活化

的学习研究题，可以帮助学生更好的联系新旧知识，回忆起碳元素的性质。从而能活用活性炭，将红糖溶液进行过滤悬浊，再通过蒸发、冷却的操作过程，完成探究学习的目的。

由此可见，生活化教学的应用十分广泛，既能用于新知导入，也能用于趣味实验，可以和其他趣味课堂的构建策略进行联动，全面提高教学质量。

六、组织小组互动根据新课改的要求，化学教师需要在教学过程中重点培养学生的创新意识核心素

养。如果学生以关门造车的状态来学习，仅凭独自一人的努力，很难在学习过程中获取灵感。相反，若让学生在群体的氛围下研究化学知识。不仅有助于趣味课堂的构建，也

能帮助学生养成良好的合作学习习惯。以人教版初中化学九下第八单元“金属的化学性质”的教学为例，学生可以按照5-7

人组成一组。教师负责为每个小组布置研究任务。例如，金属钠的化学性质与其实践应用是什么？针对这个任务，学生需要各司其职，在组内分配任务。比如，理论强的学生

负责设计实验，由动手能力出色的学生完成操作。其他学生负责从网络中检索关于钠的文献资料，并对实验结果和文献内容进行全面总结。由此，在群策群力的学习氛围下，

学生可以在交流互动的过程中。碰撞出思维火花，分享彼此的学习心得。结语：

培养学生的化学学习兴趣是一个长期的任务，无法一蹴而就。除却有效的教学方法42

以外，教师还要全面了解学生的学习特点，根据学生的实际学情，来适当调整教学方案。对此，教师需要多参考前沿的化学趣味课堂教学案例，从中汲取成熟的教学经验。根据

自己的授课情况，将经验融会贯通。从而提高教师的专业教育能力，能灵活运用多种手段，为学生营造引人入胜的学习环境，推动初中生化学综合素质的全面成长。

参考文献[1]吴旭东：谈初中化学课堂趣味化学实验的运用[J].文理导航(中旬)2021(07):51-53。

[2]杨峰：加强化学课堂教学激发学生学习兴趣[J].成才之路,2021(10):128-129。[3]路湘云：寓教于乐——打造初中化学高效课堂[J].中学课程辅导(教师教

育),2020(24):71-72。[4]刘荣丽：重启发重趣味——浅谈初中化学课堂教学中的有效提问[J].新智

慧,2020(14):95。[5]王凌静：初中化学趣味课堂构建探微——以人教版《氧气》教学为例[J].中学教

学参考,2020(14):74-75。5

相关说明一、关于论文标题

标题应当简明、具体、确切地反映出论文的特定内容，一般不宜超过20字，不要副标题。论文标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，

它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与论文的内容相符，使人一见标题就

知道这篇论文是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的论文，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达论文精神的，它能概括论文的主题，引起读者

阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。二、论文排版规范要求

1．正文：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后

0行；1.5倍

行距。．标题：黑体，二号，首行缩进0字符，居中对齐；段前1行、段后1行；单倍

行距。．摘要、关键词、引言：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0字符、

段后0字符；1.5倍行距。3．一级标题：黑体，三号，首行缩进0字符，左对齐；段前0.5行、段后

0.5行；

单倍行距。4．二级标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；

单倍行距。5．三级标题：宋体，小四号，首行缩进

2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5

倍行距。7．图注、标注：黑体，小五，首行缩进0字符，居中对齐；段前0.5行、段后0.5

行；1.5倍行距。8．参考文献标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5

行；单倍行距。9．参考文献正文：首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。

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10．图、表：首行缩进0字符，居中对齐；段前0磅、段后0磅；单倍行距。

三、论文序号规范要求论文的标题序号顺序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前论

文中，经常出现以下不规范问题：1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用顿号不规范，应该用逗号，正确的

是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。3．“一，”“二．”等用逗号、点不规范，应该用顿号，即“一、”“二、”。

．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用顿号不规范，应该用全角点，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。

456．序号如加括号，如（1）（2）（3）等，其后面不再加标点符号，错误写法如：（1）、。

．括号及序号后面的标点均为中文、全角格式