初中化学课堂教学中“点”的展“视”论文

初中化学课堂教学中“点”的展“视”

内容提要：化学课堂教学需要老师的方法和智慧，其中对两类“点”的展“视”是有一定价值的。老师的教“点”：把握好重点；领会好难点；梳理好知识点；掌握好时间点；透视好关键

点；控制好转折点。学生的学“点”：瞄准学生的兴趣点；发现学生的闪光点；关注学生的易错点；理清学生的苦闷点；预设学生的联系点。

关键词：点；老师；学生；课堂教学；核心素养引言：义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的

变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高

学生的科学素养。作为启蒙阶段的初中化学内容相对单一，但是学生刚刚接触，对“学什么”和“怎么学”

认识不足，所以老师在上课时还需要把握好一些必要的“点”，把他们清晰的展“视”给学生，利于理解和掌握，便于记忆和复习，丰富方法和技巧，从而提高学习兴趣和效率。就我个人的27

年一线教学经验而言，应当注意以下“两点”。一、老师的教“点”

1.把握好重点

有的老师上课，思路明晰，言简意赅，重点突出，能够针对核心的部分作强调和分析，一节课下来显得干脆而轻松，既不“拖泥”，也不“带水”。学生听得简明，省时省力。这说明“重

点”突破之后，“战役”就稳操胜券了。因此我们上课要真真切切地分析课本，研读资料，把握好真正的“重点”，从而避免“眉毛胡子一把抓”的低效课堂教学。比如，在探究“质量守

恒定律”的时候，我们的重点是“质量的量化”问题，既是前后质量是否“等”的问题，不需要在实验的“细枝末节”上翻来覆去的铺叙。这样就突出了重点，让学生的认知“痕迹”落在

了“点”字上。但是教学中也有很多教师对重点把握得不好，如绪言这节课的重点是激发学生的学习兴

趣、认识化学学习的价值，不是知识的传授；氧气的制取重点是氧气的制法及实验操作，不是概念的理解与应用；分子和原子的重点是认识物质的微粒性，从宏观到微观的跨越，不是概念

的记忆；酸和碱的中和反应的重点是中和反应及应用、PH的表示，主要体现在探究上，不是知识的记忆上；等等，说明教师在教学中一定要把握好重点，特别是近几年全国各地优秀教师

的引进、各类比赛、教师招聘等等，只给你一个课题，没有任何参考资料的情况下，这种情况下教师更应该把握好课题的重点。

2.领会好难点

每一节课的“易点”学生几乎都能接受，所以一节课的成功与否主要决定于对“难点”是否能够“完胜”。若难点不在话下，易点又轻松自如，一节课当然令人“欣然”。怎样才能把

握好难点呢？老师需要在课前对学生进行缜密的探察，了解学生的知识体系、经验基础、兴趣爱好等各方面的情况，预设好学生可能犯难为的点。比如“利用化学方程式的简单计算”，学

生的最大难点应当是难以理解“列比例式”，所以上课时应当以“为什么对应成比例”为“中心思想”，为学生“释疑解惑”。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中只有创设以实验为主的科学探究活动，才能有助于激发学生对科学的兴趣，才能引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，才能提

高学生的科学探究能力。只有学生具备基本的化学实验技能，才能成为学习化学和进行探究活动的基础和保证。所以针对化学学科，要清晰地领会其学科难点，比如，氧气的制取与性质、

质量守恒定律、二氧化碳制取的研究、燃烧和灭火、金属的化学性质、酸和碱的中和反应等课题的难点就是在实验探究上，通过实验进行探究；才能发现和提出有探究价值的问题；才能从

问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。领会好化学学科的难点，把握好实验的技能，体现了化学学

科的科学探究与创新意识这一核心素养。3.梳理好知识点

一节课上下来，“引入——探究——概括——练习——收获”，内容十分丰富，学生不易记忆和统揽，不利于学生后来的复习与巩固。老师每节课可以利于最后的几分钟，把一节课的

知识“珍珠”从前到后“贯穿”一下成“珠串”，让学生看清“来龙去脉”，打通学生记忆的“壁垒”。这样的日积月累，就能培养学生的归纳知识的能力，利于他们形成知识体系。当然一章

上完也同样需要梳理一下，一本书也是如此。在梳理中学会概括的同学久而久之就会建构自己的立体网状知识系统。比如，我在教学中将人教版九年级化学上册第一单元课题1《物质的变化和性质》的板书

设计:课题1：物质的变化和性质

实验1水沸腾}没有生成其他物质的变化---物理变化(不变化)--物理性质

实验2土块的研碎变性

化质实验3澄清的石灰水

与二氧化碳的反应}生成其他物质的变化---化学变化--------化学性质

实验4纯碱与醋反应这样的板书设计可以反映物质的变化和性质知识结构体系，把知识连成线、穿成串、结成

网，构成一个整体。它不但利于学生理解、掌握知识，而且利于学生能力的培养。建立了观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成

要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。体现了化学学科的证据推理与模型认知这一核心素养。

4.掌握好时间点

教学过程应当有适当的节奏，快慢协调、难易舒缓，合理的分配时间和把握时间点。比如提问，要预设好提问的时间点，预设好思考问题、讨论问题、形成结论的时间段。时间“点”

或“段”利用不当，会显得课堂匆忙而无序。比如在“倾倒

CO

”的实验中，就需要探究提问2的时间点和思考问题的时间段问题。提问早了不利于观察、提问迟了不利于引起警惕，思考时

间长了不利于课堂的推进、时间短了不利于深入的对比和探究。同时时间点的掌握不仅仅体现在知识的传授中，更主要体现在实验的创新、教学的实践中，比如2018年安徽省化学中考第10

题.

实验室测定蜡烛在盛有一定体积空气的密闭容器内燃烧至熄灭过程中，O

和

CO

的含量随2时间变化曲线如图1，通过分析该图可推理出的结论是(ꢀꢀ)

A.

曲线①表示

CO

含量的变化

B.蜡烛发生了不完全燃烧C.蜡烛由碳、氢元素组成

D.蜡烛熄灭时，容器内氧气耗尽图1

体现了随着时间的变化，反应不断地发生，物质的成分不断地改变，问题的呈现方式就不同。同时题目的设置也体现在化学学科中的变化观念与平衡思想这一核心素养理念。

例如

2019

年益阳市的第

4

题.向一定量的

NaOH

溶液中慢慢通入

CO

气体，看不到明显现2象。某实验小组的同学对所得溶液成分进行了如下探究。请你参与他们的探究活动，并完成以

下问题：【【提出问题】所得溶液中溶质的成分是什么？

查阅资料】资料一：将

CO

气体慢慢地通入一定量的

NaOH

溶液中，可能发生以下两2个化学反应：

先发生反应：2NaOH＋CO===

Na

CO

＋H

O2232当

NaOH

反应完全后，继续发生反应：Na

CO

＋CO

＋HO===

2NaHCO3

2322资料二：Ca(HCO)

易溶于水；CaCl

溶液与

NaCl

溶液均呈中性；NaHCO

溶液显碱性，

3223可使酚酞溶液变红色。

【猜想与假设】小组同学通过讨论，提出了以下四种猜想

猜想一：溶质为

NaOH

和

Na

CO

猜想二：溶质全为

Na

CO3232(1)你认为猜想三：溶质为_________

猜想四：溶质全为

NaHCO3

【实验探究】小组同学设计并完成了如下实验：实验步骤实验过程

实验现象

实验结论

取适量反应后的溶液置于试①②③有白色沉淀生成

(2)猜想___不成立管中，加入过量

CaCl

溶液

2取适量步骤①反应后的上层

清液，滴加几滴酚酞溶液取适量步骤①反应后的上层

清液，加入适量稀HCl(3)现象为_______猜想二不成立

有气泡产生(4)猜想___成立

【实验总结】针对上述实验，实验小组的同学总结并写出了上述探究过程中的各步反应方

程式。(5)你认为步骤①发生反应的化学方程式是ꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀꢀ。

此题的设置更能体现出实验的教学中，一定要掌握好时间点，才能深刻地分析物质的变化情况，才能透彻地分析，才能把握问题的关键，才能有助于学生将知识转化成能力。

5.透视好关键点

一节课常常有自己的关键点。有时重点是关键点，但有时不是。关键点是对整个课堂有战略影响的问题“点”，能左右全局，带动全面，利于重点的掌握和难点的突破。把握住了关键

点，也就扭住了一节课的“牛鼻子”。比如在探讨“金属活动性顺序”时，我觉得关键点应当是实验过程中的“对比性”探究，完成了“对比”，结论和概念就水到渠成了。如：

（（1）金属与盐酸反应的比较，关键点就是金属活动性：Mg＞Zn＞Fe＞Cu，如图2

2）一氧化碳还原氧化铁，关键点：①实验前先通入CO将装置内的空气排干净，然后再加热；实验结束后，先熄灭酒精喷灯，待硬质玻璃管中物质冷却后再停止通CO②因为CO

有毒，所以用酒精灯点燃多余的CO气体，如图3（（3）探究分子运动现象，关键点：分子是不断运动地，如图4

＋－4）NaOH

和

HCl

反应的微观示意图，此图的关键点就是

H

＋OH===

H

O，如图

25，等等

图2

图3图4

.控制好转折点图5

6在课堂上我们常常会探讨不同的问题或者同一问题的不同方面，这就需要有“转折”。转

折若能够起到承上启下的作用，会使不同知识点有机的连贯起来，为一节课的“浑然一体”打基础。转折的轻盈和舒缓、圆润和自然能够使学生易于理解和接受，对其思维变换的引导有良

好的促进作用，能够最大限度的减少突然转折所带来的“心理冲击”。比如“质量守恒定律”，由宏观实验得到了结论之后，又转入到了微观解释，这种思维“跳跃”就需要有恰当的语言“润

滑”，不然学生就会感觉由“天上”掉到了“地下”。如，氢气与氧气反应生成水的示意图，如图6

这种用微观的模型表达了宏观的知识，这种思维的跳越，很难让学生接受与掌握，反过来讲，学生一旦接受与掌握，便能将知识融会贯通，学习也就自然水到渠成。所以转折点一定要

控制好。除了以上还有教材中的以下知识，如(((1)核电荷数为1~18的元素原子结构示意图，如图7

2)电解水实验示意图，如图

83)2021

年安徽中考化学（10）.

科学家设计了“人造树叶”模拟光合作用，其装置和反应的

微观示意图如图9。下列说法错误的是A.反应最终生成两种分子

B.该过程实现了能量的转化C.

反应前后催化剂的化学性质不变

D.

该设计为缓解温室效应提供了新途径(4)酸碱中和反应（氢氧化钠与盐酸反应示意图）如图10

图6图7

图8图9

图10以上这些知识都能从不同层次认识物质的多样性；能从元素和原子、分子水平认识物质的

组成、结构、性质和变化；能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。这样在教材中的设置也体现在化学学科中的宏观辨识与微观探析这一核心素养理念。

二、学生的学“点”1.瞄准学生的兴趣点

因为兴趣是最好的老师，是诱导学习动机的要素，所以每一节课都应当尽量与学生的兴趣和要求保持一致，踩准确学生的兴趣点。每一节课在备课时就应当多想一想，在那些地方学生

易于产生兴趣，这些兴趣对老师的教学和学生的发展有多少价值，如何才能激发这些兴趣，怎样才能充分展示和发挥兴趣的作用等。比如“燃烧的条件”中，红磷和白磷的“燃烧情景”的

差异性实验是学生的兴趣点，易于勾起学生的好奇心，应当充分的利用，做足“悬念”，为得到燃烧的“条件”做好铺垫。

比如，绪言的导入：教师可以以烧不坏的手帕、空中生烟、水变牛奶等趣味实验，展示化学学科的神奇和魅力，让学生很快进入学习情境，激发强烈的求知欲。

比如，可以编成顺口溜的形式：（1）空气的主要成分及体积分数口诀：氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有两个点

零三，二氧化碳和杂气;（（2）用高锰酸钾制氧气，并用排水法收集。实验步骤可以概括为：茶庄定点收利息

3）化合价记忆法：一价：钾、钠、氯、氢、银；

二价：氧、钙、钡、镁、锌；三（价）铝，四（价）硅，五价磷；

二、三（价）铁，二、四（价）碳；二、四、六（价）硫都齐全；

铜、汞二价最常见。一氧化碳还原氧化铜的步骤：一通、二点、三灭、四停、五处理

地壳中元素的含量:养闺女（氧、硅、铝）（4）化学金属活动性顺序表背诵口决

嫁(K，钾)给(Ca，钙)那(Na，钠)美(Mg，镁)女(Al，铝)心(Zn，锌)贴(Fe，铁)思(Sn，锡)前(Pb，铅)情(H，氢)同(Cu，铜)共(Hg，汞)饮(Ag，银)钵(Pt，铂)尽(Au，金)

（5）溶解性口诀：

钾钠铵硝皆可溶，盐酸盐不溶银亚汞；ꢀꢀ硫酸盐不溶钡和铅，碳磷酸盐多不溶。ꢀꢀꢀ

多数酸溶碱少溶，只有钾钠铵钡溶。这样的教学不仅激发学生的兴趣，还能体现化学学科中的科学探究与创新意识这一核心素

养理念。.发现学生的闪光点

每一节课的好坏主要不是来自于老师的表演是否成功，而是来自于学生的参与是否积极和有效。要想让学生主动参与，鼓励是最重要的方法。所以在教学中善于发现学生的闪光点，并

及时的表扬是非常必要的。无论任何学生针对任何情况、在任何时候，只要我们愿意用积极的心态看待学生，都可以发现他们的闪光点。没有优点的人是不存在的，何况发展中的学生呢？

所以我们老师应当有一双慧眼，发现沙粒中蕴藏的“沙金”。（1）XX年XX市化学优质课一等奖获得者（XX县XX中学XXX

老师）参加省级比赛时磨

课的图片，如图11、图12（（2）XX县XX年化学教研活动（XXX中学XX老师）研讨课的图片，如图13、图14

3）我在1996年当时在偏远的农村中学任教时留下的照片，在条件很艰苦的时候，利用生活中的器材完成了教材中的实验，如图15、图16

教师可以借助实验，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力，发现学生的闪

光点。（（4）我担任班主任时学生毕业生的照片，如图17、图18

5）我担任班主任时学生参加艺体活动时的照片，如图19、图20教师可以利用学生在学习生活中的点滴，发现学生的闪光点、激发学生的潜能、提升学

生的能力。这样的教学还能体现化学学科中的科学精神与社会责任这一核心素养理念。图

11

图

12

图

13

图

14图

15

图

16

图

17

图

18

图19.关注学生的易错点

图203要想提高老师的教学和学生的学习效率，善于发现学生的易错点是一种不言而喻的捷径。

所以老师上课不能“以自我为中心”，要给学生“表现的机会”，老师在学生活动的过程中，多观察、多询问、多记录，发现学生的易错点，并分析原因，从而利于找到纠错的有效途径和

方法。如果长期坚持，势必会使学生的“易错点”越来越少，规范了学生的做事行为和学习习惯，提高他们的学习成绩。比如“CO制取的研究”，老师就应当充分让学生探讨“药品的最

2佳选用”和“仪器的最佳选用”方案，不怕学生犯错误，就怕学生不思考等待老师讲解。因为

学生犯错误的过程正是真理的甄别过程，能力的提升过程，今后少犯错误的过程。初中化学学生对知识的理解中有些概念易错：如，冰与水混合是纯净物；金刚石与石墨是

碳元素组成的，但是不同的物质；原子核是由质子和中子构成的，但氢原子没有中子；燃烧需要氧气，但是有些燃烧没有氧气参加；二氧化碳能灭火，但镁着火了不能用；铅笔不含铅、金

刚石不是金、水银不是银、干冰不是冰、纯碱不是碱；酸与酸性、碱与碱性；元素与原子、宏观与微观、质量与相对原子质量；物理变化与化学变化、物理性质与化学性质；燃烧与点燃、

电解与通电、加热与高温、气味与味道；等等知识点都让学生易错。还有易错字：如，化学反应（反映）、生成（层）物、过滤（虚）、活性炭（碳）、吸附（付）

性、酸碱指示剂（计）、石蕊（芯）、酚酞（肽）、酒（洒）精灯、水槽（糟）、导（倒）管、化合（和）物、催（崔）化剂、中和（合）反应、置（质）换反应；等等错字。

还有易错的实验操作:如，酒精灯的使用外焰、试管的液体不能超过1/3、实验室制取氧气结束先移动水槽后熄灭酒精灯、CO还原CuO的实验前先通CO后加热，结束先停止加热继续CO

通入至试管冷却、使用

CO

时要注意尾气的处理、使用

H

SO

要注意安全、使用

HCl

要注意

HCl24的挥发、使用NaOH要注意密封防止变质、铵盐的使用要注意碱性物质等等易错的实验操作。

.理清学生的苦闷点4学生在学习过程中，常常会有自己的苦闷，例如记忆方法问题、吃不透概念问题、公式应

用问题、方程式的书写问题、实验操作和结论分析问题等等，都会困扰着学生的进步。老师如果能够及时发现问题，并深入到学生中去，帮助他们彻底的解决心中的“疙瘩”，铲除前进道

路上的“障碍”，那么学生对学化学的畏难情绪就不会积累，学习化学的兴趣和热情就会持续高涨，就能有效的避免“一月兴奋，二月衰，三月无聊，四月混”的尴尬局面的形成。比如，

有些女生就是畏惧化学实验的“危险性”而远离实验室，久而久之对化学的兴趣衰竭，甚而给老师的印象是“这些女生没有化学天赋”。如果及时的培养她们的“勇气”，战胜所谓的“危

险”是不难的，她们的“化学天赋”是可以回归的。笔者通过多年的一线教学及阅卷总结历年学生所反应出的问题:

（（（（1）基本功不扎实，基础知识没有掌握,基本概念不清楚；

2）审题不认真，匆忙答题；3）创新思维能力和应变能力差；

4）书面表达能力差。也就是七个要害：语言不严谨、答题不规范、做题速度慢、错别字太多、审题不认真、步骤

不完整、计算不小心。上述这些都要要求教师教学中向规范化训练要效益:要规范学生的学习行为、营造范围、限时限量、创设条件、结合中考试