初中化学智慧课堂教学模式的探索 论文

初中化学智慧课堂教学模式的探索

摘要：化学作为一门与学生日常生活联系紧密的学科，应当注重将化学知识的学习从有效把握转换为高效运用，在化学教学中更多关注学生化学习体验以及

日常学习环节，从而追求更高的教学目标。因此要求初中化学教师在教学中注重构建智慧课堂教学模式，从过去单纯注重知识教学转向于关注学生的化学学习智

慧，真正促进学生化学综合素养的培养。关键词：初中化学、智慧课堂、教学策略

纵观初中化学传统课堂教学，站在教学方式的角度而言，教师主要采取灌输式的教学模式，这既不利于学生们对于化学知识的有效吸收，同时也不利于学生

课堂主体地位的发挥。化学课堂教学呈现出过于关注基础知识教学，忽视了学生用化学知识解决实际问题能力的培养，同时过分关注单纯粉笔以及黑板教学方式

的应用，忽视化学教学情景的创设。这种传统课堂教学模式容易导致学生对化学知识的学习失去兴趣，因此在初中化学教学中，要求教师关注学生的个性成长，

创新智慧课堂教学模式，高效应用智慧课堂教学模式，进一步打开初中化学课堂教学的全新局面。

一、精心合理预设化学知识，促进学生思维动态的生成化学课堂教学环节是动态变化的过程，每一节化学课堂都是独一无二，不可

复制的，因此无论教师进行多么天衣无缝的合理预设，依然无法预知化学课堂教学中可能会出现的各种情况。但是要想打造精彩的化学课堂，依然要求教师进行

合理预设，从智慧课堂教学视角出发，善于站在学生的视角上深入分析化学知识，关注每一位学生对于化学知识的掌握情况，在符合学生认知水平的合理预判的基

础上，才能够有效预设化学课程教学全过程。同时教师还应当注重结合学生的课堂表现，进行恰当引领，关注学生的化学思维偏差，善于抓住契机，巧妙利用偏

差，关注化学知识的预设生成，让学生的化学学习智慧在课堂上开花结果。例如在《课题2氧气》的教学环节中，作为教师应当善于结合学生的实际情

况进行分析，了解学生是第一次系统学习物质。因此在教学中善于引领学生逐步认识物质的一般方法，其次学生们对于实验现象的观察处于起步阶段，因此作为

教师依然需要引领学生学会观察实验现象以及精准描述实验现象。具体课堂教学片段如下：

老师为学生们展示谜语“看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了。”

学生1：氧气。老师为学生们展示已经收集好的一瓶氧气，让每一位学生近距离观察，具体

描述氧气的物理性质。老师：大家一起观察一下氧气，氧气是否有颜色，是否有气味？

学生2：老师，氧气是无色无味的气体。老师展示一保鲜袋氧气，并将它抛向空中，让学生观察保鲜袋的沉浮情况。

老师：为什么保鲜袋会下沉呢？学生1：因为氧气的密度大于空气。

老师：还有为何鱼儿能在水中生存呢，氧气在水中的溶解性究竟如何呢？学生1：氧气不易溶于水，水中会溶解一定量的氧气，所以鱼儿才会在水中

生存下来。学生2：老师，我有个疑问，如何判断你的瓶子里是否为氧气呢？

老师：这位学生的问题非常棒，要解决这位同学的问题，接下来让我们一起学习氧气化学性质。

老师：演示实验氧气使带火星的木条复燃。学生1：我发现带火星的木条会在氧气中重新燃烧，但是在空气中却不会。

老师：同学们，氧气可以使带火星的木条复燃，这个实验可以用于氧气的检验。

在上述的教学片段中，教师围绕氧气的物理性质以及化学性质展开教学，在分析学生们对于化学知识的了解不是十分熟悉，因此借助谜语导入，之后将氧气

真实呈现在学生面前，借助问题引领学生进行深入思考与探究，关注学生的预设生成，针对学生的问题进行具体解答，促进学生化学思维的有效形成。

二、打造生动化学教学情景，有效激活化学智慧过程化学知识的学习是在课堂上发生的，如果要想促进学生化学智慧的生成，教

师应当注重为学生们创设愉悦的教学情境，让学生们在轻松的环境中打开自己的思维，在相互激荡中碰撞出全新观点。作为教师注重利用自己的幽默为学生营造

轻松的课堂氛围，将课堂生动有趣的一面展现在学生面前，让学生们在轻松有趣的氛围中学习化学知识。教师还要善于结合学生的生活情景，打造生活化的化学

课堂，有效拉近学生们与化学知识之间的距离。因此要想让学生们变得充满智慧，作为教师首先为学生们打造智慧课堂，营造轻松课堂氛围，学生们才有可能在相

互交流中碰撞出智慧的火花。例如在《实验活动3燃烧的条件》的教学环节中，教师借助视频为学生们播

放火灾现场视频以及消防员灭火视频，之后引出本节课教学内容——《燃烧的条件》，继续引领学生们认识燃烧的本质以及合理利用和控制燃烧。之后提出问题，

“同学们，燃烧需要什么样的条件”来激活学生的化学思维，继续播放燃烧实验

视频，学生们一边观看视频一边进行猜想，燃烧可能需要可燃物、可能需要氧气或者空气、可能需要达到燃烧所需要的最低温度等之后，一位学生提出，燃烧的

时候加点水或者加点油会怎么样呢？老师“趁火打劫”地说：“嗯，这位学生的想法非常不错，你看，如果这位学生家正在用灶火做饭，咱们来给她的灶火上加

点水，或者加点油吧，而且这位同学家里肯定也不缺水和油，对吧。”瞬间教室内学生们一片欢声笑语。教师继续进行引导，如果想要达到燃烧的条件的话，加

水肯定会起到反作用，但是加油的话，是可行的，在燃烧后期甚至会加大火势，学生们在愉悦的氛围中了解燃烧需要的条件，之后教师为学生们设计实验，继续

验证学生们的猜想是否正确，引领学生们在交流与探究中深化对于燃烧需要条件的认识。

三、探索初中化学智慧评价，发展学生化学学习智慧智慧课堂是学生发现自我以及发展自我的课堂，因此在智慧课堂构建中应当

注重发挥智慧评价的作用，让学生们在智慧评价中学会享受学习的乐趣，对于化学知识的学习产生极大的兴趣。智慧评价的出现不仅要关注学生的化学学习结果

的评价，还要更多地关注学生化学学习环节的评价，因此在具体评价中注重形成性评价以及结果性评价相结合，注重多元主体评价，关注教师、同伴以及学生个

人评价，在具体评价中构建初中化学智慧课堂评价网络，进一步激发学生们高度参与化学课堂知识学习的欲望，有效发展学生的化学学习智慧。

例如在《十一单元课题

1

生活中常见的盐》的教学过程中，组织学生们展开粗盐提纯实验，首先让学生们观察食用盐和粗盐之间外观的不同之处，之后学

生们各自展开粗盐提纯实验，学生们以小组为单位，共同进行设计，共同交流，并完善粗盐提纯实验整体过程，之后小组成员记录实验结果，各个小组成员针对

实验结果进行汇报，交流得失，然后组织全班学生对于各个小组的实验汇报结果进行点评。

学生1：第一小组的粗盐提纯实验的数据存在误差，我发现他们可能是在加热的过程中没有进行搅拌，导致食盐水飞溅。

学生2：第二小组的粗盐提纯实验中直接将其拿下来，没有利用余热蒸干，因此实验数据也不够准确。

老师：大家的点评非常到位，希望大家在以后的实验中发挥善于观察以及分析能力，提升自我学习能力。

上述化学实验点评环节中，发挥学生的主动性，借助全班学生点评的方式，分析实验环节中所存在的问题，帮助学生们更好的了解自己化学实验中存在的疏

漏，并加以改进，从而为学生后续化学学习奠定良好的基础。四、结语

综上所述，智慧课堂作为一种高效课堂教学模式，在具体课堂教学中凸显教学优势，因此要求教师注重提升自我专业教学技能，创新化学课堂教学模式，主

张教学反思，并进一步落实在化学实践活动中，帮助学生们有效了解以及掌握化学知识，打造高质量