初中化学中的互动式教学的应用 论文

初中化学中的互动式教学的应用

摘要：新时期的教育发展更加注重学生主体地位的体现，要求学生能够切实有效的参与课堂学习过程当中，在此基础上，课堂的互动性则属于现阶段教师

需首要革新调整的教学部分。初中阶段的化学课程虽是以基础知识的教授为主，但却存在一定的抽象难度，学生普遍对于化学的学习成效不高，且兴趣不足。据

此，本文将以农村中学为讨论对象，探索互动教学的具体应用。关键词：互动式教学；初中化学；化学教学

引言：在现阶段农村中学的课堂教学中，学生的人数相对偏少，且对于化学的学习并不具备较高的积极性，课堂的参与度亦是不高。因而教师则可采用互

动式教学，以改善这一现象，促使学生能够更好地参与其中，进一步提升化学的教学效率。

一、互动式教学落实的必要性以往的化学课堂是以灌输的方式将理论知识教授给学生，而在一定程度上导

致实际操作失去了应有的教学占比，如此一来，化学课堂逐渐变得枯燥乏味，难以促使学生感受其中知识探索的乐趣，导致学生的兴趣愈渐降低。尽管化学课程

的设立使得学生存在一定的好奇心与新颖度，但随着教学的不断深入，在其难度的不断接触下，学生的兴趣亦是逐渐降低，而化学教学不仅是以理论知识的教授，

对于学生的各方面素养能力亦是有着尤为关键且重要的培养效力。因此，在新时期的教育发展下，教师亦需要注重教学的革新改善，以改变时下学生兴趣低迷的

状态，借用互动式教学模式，将学生的主动性与积极性充分调动，促使其能够在课堂互动中逐渐参与化学知识的学习与探究，从而不断地提升其学习热情，以提

[1]

高其化学学习成效。同时，这一教学模式对于学生的创新实践、科学文化素养等方面亦是有着推促作用，更是新时期教育发展的核心趋势。因此，教师则需加

强互动式教学的落实与应用，不断地提升自身的教学水平，为学生构筑多元趣味的化学互动课堂，以促使学生的学习能力有效提升，进一步推进教学质量的优化

提升。二、互动式教学的应用方式

1.问答式互动

从化学学科本身的特性分析，其有着相较于其他学科更难的抽象性质，学生在学习过程当中的难度则更大，加之农村学生的认知及思维能力发育普遍相对较

慢，因而在课堂的学习中则存在一定的吃力现象，久而久之，学生的兴趣则不断的降低，课堂集中力更是愈渐不足，导致学生的课堂参与性呈不高的发展趋势。

据此，在互动的教学课堂中，教师则可采用基本的问答式互动，带动学生的注意[2]

力，引导学生在问答互动的过程当中，逐渐参与课堂的学习。在此过程当中，教师需避免以往的提问形式，应结合学生的兴趣所向进行启发式、引导式提问，

让学生在不具压力的氛围下，更好地与教师形成互动。例如，在学习“分子和原子”的过程当中，教师则可以此展开互动教学，结合生活中学生常见的现象作为

引子进行提问，比如，“大家有没有注意过水是在什么情况下形成水蒸气的？水是怎样形成水蒸气的？”，这样的问题更为贴合学生的日常生活，在教师的引导

设问下，学生对于这一现象则逐渐提起好奇心理，从而调动其探究的意识，在主动思考中与教师逐渐形成有效互动，使得学生能够更好地接受和学习化学知识。

此外，教师还可设计益智小游戏的方式，调动学生的注意力及探究性，比如化学谜语“老汉生来脾气躁，每逢喝水就高烧。高寿已至九十八，性情依旧不可交。”，

此时，学生则能够更具兴趣的进行分析思考，鼓励学生积极发言并说出自己的猜想与理由，这样，课堂氛围则逐渐活跃起来，学生的参与度则逐渐增强，知识的

学习亦能够更好地摄入至学生。.多媒体互动

现代教育技术的发展为教学提供了更为丰富的途径，互动教学的开展与实施亦可借此进行科技化创设，借用多媒体技术以进一步激发学生的化学兴趣。同时，

在多媒体技术的应用过程当中，亦能够使得抽象知识更为简单且具象化，色彩鲜艳的动态演示，能够帮助学生更好的理解化学知识，亦能弥补农村学校中的实验

教学问题。在此基础上，教师则可将多媒体中的教学内容与学生形成互动，以提[3]

高互动课堂的趣味性与科学性。例如，在讲授“燃烧和灭火”部分时，这一部分内容具有一定的实验特殊性，因而教师则可利用多媒体将其现象以动画的形式

呈现出来，进而引导学生学习其中的相关原理知识。这样，学生通过直观观察的方式，能够更为直接的感受和了解这一部分知识，进而在此基础上，让学生结合

自己所获取的知识信息，将着火的条件、灭火需要的物质等内容画出来，比如，有的学生画出了两个灭火器，并在其中分别写下相应的液体，进而将使用说明附

在一旁；有的学生则是借用表格的方式，将其分别呈现出来等等。通过这样开放性的互动形式，既能够发展学生的化学兴趣，又能够培养学生的创新思维，使得

化学课堂的培养更具质量。3.探究式互动

互动课堂的组织实施主要是以教师和学生而实现，除师生之间的问答式互动之外，教师亦可发展学生之间的合作探究式互动，让学生充分参与其中，使其能

够在更具轻松的氛围下，在合作互动中逐渐提升其主动性。鉴于农村中学的学人数相对较少这一现象，教师则可结合具体的课程内容，将学生的分组更为细致化，

让每位学生都能够充分参与合作探究的学习活动当中，以提高合作互动的有效性及价值作用。例如，在学习“金属的化学性质”时，教师可依据学生的特点及学

习情况进行科学分组，要求学生针对各类金属物质展开实验谈及的活动，使其能够在共同协作下合力完成实验探究任务，比如铝与氧气的反应过程及现象分别是

什么、实验应当怎样设计、实验的步骤应当是什么、每个组员的具体分工是什么等，进而在实现操作后，让其相互展开进一步交流探讨，总结出相应的知识内容，

包括实验的原理、实验过程的疏漏之处等。如此一来，学生的互动性则能够在合作探究中充分展现，亦能够在此过程当中培养学生的探究及合作精神，从而更好

地推动学生的化学学习。三、互动式教学的应用原则

1.合理性原则

互动式教学的方式有多种，但并非所有的形式都能够随意使用，而是需要结[4]

合具体的知识点进行合理选择。例如，针对于重难点部分的知识教授时，可采用案例式互动，让学生在现实实例的分析讨论中逐步增强对于知识的掌握；对于

相对简单的部分，则可采用探究式互动的方式，鼓励并引导学生自主探究探讨，以增强学生的学习体验；而对于知识复习的教学环节时，教师则可依托特定的主

题展开互动课堂教学，比如让学生相互间叙述自己所掌握的化学知识，并由听者一方将其存在的错误地方、欠缺的知识点进行指出，以促使学生的化学知识逐渐

完善和巩固。.主体性原则

互动课堂的组织目的在于让学生参与其中，调动其积极性，使其能够真正有效地进行化学知识的学习。因而学生的主体性则是互动教学中不可忽视的重要原

则，教师在进行多元新颖的互动课堂的创设中，则需将学生视为根本，围绕学生进行互动创新，构建具有趣味形式的互动课堂，将学生的主体地位充分体现，以

将以往沉寂的课堂提高其活跃性，促使学生逐渐提升对于化学知识的兴趣，实现教学效率的切实提升。

四、结束语化学知识的抽象难度使得大多学生望而生畏，尤其对于农村中学，学生的整

体表现更是显于城市学校。结合新时期的教育发展方向，教师可借助互动式教学加以改善。一方面，需注重互动模式的多元化，构造丰富具有趣味的多元互动课

堂，以调动学生的积极性，促使其更为主动地参与互动课堂，学习化学知识。另一方面，则需以科学的方式应用这一教学模式，明确其应用的原则，以将互动教

学的价值效能得以充分发挥。参考文献

[1]潘天炯.研究分析互动式教学在初中化学教学中的应用效果[J].中学课

程辅导:教学研究,2017.2]何玉蓉.互动式教学模式在初中化学课堂教学中的应用价值研究