初中化学合作学习有效性探讨 论文

初中化学合作学习有效性探讨摘要：通过查阅资料对目前合作学习中所存在的问题以及推行所遇到的困

难进行分析，以教师交流、合适课题的选择为主对教学过程不断改进。在以某中学的九年级全体学生为研究对象并了解学生的前提下，根据学生各方面情况进行

分组进行合作学习有效性探究，精心设计讨论问题，营造轻松自由的学习环境，发散学生思维，凭借多元评价体系做为数据来源对比分析小组合作学习的实验成

果。可发现教师积极参与到合作学习中，增强师生之间的互动性，重视对学生合作习惯的培养，组织趣味竞赛和试验以及通过反馈及时调整教学安排可有效提高

学生合作学习的有效性。关键词：小组合作学习；初中化学；有效性；

1.引言

1.1研究背景及意义

由于中国“应试”教育的长期影响,中小学教学通常存在以下问题:教学模式单一；限制学生的主体意识；学困生受到忽视等。经过这些年的生活和学习可以

发现，由于社会的不断改变和进步，我国的教育领域也在不断的发展和进步，出现许多新兴行业以及创新思维，社会需求也发生较大变化，现在社会对人才的需

求变得更加多元化。想让学生在进入社会后能够尽快适应，作为教师不断加强教育就极为重要。运用新型教学方式提高学生的学习兴趣，发挥自身的主体性，使

学生在不同思维的碰撞中学有所获，从而为以后的学习奠定基础。就现在的大环境来看，合作学习的教学方式不仅能教给学生知识，更能够成为一种学习的技能。

从长远角度来看，对于学生未来的发展和工作都是非常有帮助的。1

1.2研究现状及当前存在的问题

经过相关的研究可以发现，我国目前的中学课堂中，依然有较多思维古板的中学教师还在采用题海战术进行教学，认为多做题有助于提升成绩。有一些教师

对于这项教学方法理解不够透彻，或者是并不认同这一教学方法所以在使用合作学习方法进行教学中也会过于表面化，造成整个合作学习的无效。但还有一些教

师是明白合作学习教学模式的重要性，并且积极以此开展教学，但是因为缺乏相2

关教学经验，使得教学效果不够理想。总而言之，中学教师对于合作学习的认知和运用上还存在着很多不足。[1]

1.3本课题研究目标及内容

本次课题研究内容是研究初中化学教学合作学习的现状，发现其中存在的问题；探究教学效果不明显的原因，进而提出改进措施；培养学生合作学习的意识

和技能；运用多元化评价科学分析教学成果。目的是为了探讨开展合作学习教学的方法、途径，从而有效实现教学创新；改进合作学习教学方式，提高教学教研

能力；培养和提高学生的化学学习兴趣和能力。.合作学习的概念界定与理论基础

2.1合作学习的概念

合作学习与以往传统的应试教育的教学模式大不相同，后者在教学活动中往往使学生被动去接受教育，前者则是以学生为中心，信息交流从方式单一转向多

方向。合作学习教学方法由2-6个学生一起互帮互助进行学习，完成集体的学习目标并提高学习效率。

2.2合作学习的理论基础[2]

2.2.1认知发展理论皮亚杰所提出的认知发展理论指出学生在形式运算阶段已能够运用逻辑推

理来解决问题。学生可通过合作学习进行讨论探究问题，通过认知冲突和互相之间的逻辑推理，最终完成学习任务，对知识产生深刻理解进而提高他们的认知水

平。2.2.2人的主体性理论

3

主体性是现代人类的基本特征，为了培养出适应现代社会发展的人才，必须培养人类的创造力。教育的重点是培养学生全面发展，即需要全面、主观、创造

性的教育，它的实施必然影响教学目标、过程、内容、组织以及学习方法。合作学习对学生主体性的发展培养至关重要。

2.3中西方研究比较

西方国家从20世纪70年代就已经较系统地开展合作学习的教学方法的研究，以得出适用于不同情境下的方法和模式，便于大面积推广；但我国是从20

世纪90年代才开始在部分地区进行探索研究，从所得出的文献著作来看，数量还不够多，所得出的理论不够全面存在较多问题，大部分合作学习研究流于表面。

在此之前根据西方文化特点，在开展教育研究中，更注重于个人思想行为培养和理论与实践相结合的研究，而国内长久以来受儒法道家等学派影响，在指导下的

个人思想行为养成教育思想根深蒂固。并且中西方教学制度也不同。西方的小学教师可以包揽全部课程，方便各科

综合教学，并且课程时间安排也较为灵活，可以用较多时间完成一次合作教学，但国内的教学制度是各科老师分开带固定班级，并且课时安排也是固定的，在借

鉴西方合作学习教学经验进行研究会受到很多方面的限制。[3]3.合作学习在初中化学教学中的实践研究

3.1研究问题

（1）如何提高小组合作意识。由于现在中学生普遍存在过于自我和合作能

力较差的问题，在进行小组活动时，由于成员间能力和性格有所差异，可能学习能力好和性格较活泼的学生会更为积极完成任务，学习能力较差以及性格内向的

学生会相比之下缺乏自信去发表自己的观点，从而导致小组之间的成果展示变成4

优等生的个人竞争，体现不出合作学习的意义所在。[4]

2）让合作学习不流于形式。不充分了解学生学习能力和性格进行草率（的分组工作，会使小组学习分化不平衡；或者一板一眼只按理论安排教学活动，

不根据实际情况及时做出调整，就无法针对研究过程中的具体表现给予正确的评价。

3.2研究对象

研究对象为教学所在学校某市某中学的九年级全体学生。.3研究采用方法

3（1）教师交流

在进行探究实践之前，可以先请教一些学科带头人对于合作学习这一教学方法的实际情况进行分析，总结问题以及可以进行改善的地方，进行这项课题的合

作研究学习，通过同这些经验丰富的优秀教师沟通交流，并结合自身的了解，不断加强对于本课题的研究。

（2）上网查阅

合作学习不仅很多西方国家已经实施了很长时间了，而且部分地区的部分老师也已经深入研究并实践这个教学方法有一段时间，在进行这项研究时就可以通

过发达的互联网技术，查找成功教学案例进行借鉴。也可利用互联网广泛的资料丰富课题内容。

（3）选择合适的课题

研究课程内容，选取合适的课题采用合作学习法，例如制取氧气、爱护水资源、二氧化碳和一氧化碳、燃烧和灭火、金属的化学性质等这几个课题进行研究。

（4）学生调查

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新课改中提到学生的主体性，提高教学质量关乎到学生未来的发展。学生的反馈有助于教师及时调整教学过程，是教师需要重点考虑的因素。提前与学生沟

通，了解学生情况。利用空闲时间多和学生交流，培养师生感情。某中学九年级只有两个班级，一班有53人，课堂氛围活跃，其他科目平均

成绩与二班相差较小，平均比二班高1.5分左右；二班有50人，课堂氛围较为沉闷，年级前三十名占比较大。

表3-1两班其他科目成绩分析表语文数学英语

物理政治

历史

一班平均分二班平均分

93.490.9

-2.584.1

82.6-1.5

79.577.8

-1.753.8

52.6-1.2

71.873.5

1.765.1

61.6-3.5

二班与一班成绩差值因此选用二班进行合作学习研究，一班作为参考对象，采用常见教学方法。

.4研究过程33.4.1研究思路

（（（（1）查找文献资料：发现合作学习教学方法的问题，确定研究方向

2）拟定研究方案：收集资料，设计可行的提高合作学习的教学方案3）实施研究：按计划实施，根据反馈及时调整，做好记录

4）总结评价研究结果：总结、反思提高合作学习有效性的方法6

3.4.2合理分组根据对学生的调查，决定在九年级（2）班实施合作学习研究。之前查找文

献发现合作学习会出现的问题有：小组合作学习分化不平衡。导致即便进行了长时间的合作学习，教学效果依然没有提升。所以这次研究进行前先了解二班学生，

根据学生情况采取五人一组的形式，将全班分为十组：成员由男女混合，学习成绩优秀，好，中，差搭配组合，成员的角色为组长，副组长，记录员，汇报员和

组员，每周角色轮换，工作职责明确。3.4.3培养学生的合作意识和社交技能

学生的合作意识和社交技能不是与生俱来的，需要教师引导培养。可在学习组装仪器这一课后，让各小组进行组装规定任务，看在配合过程中哪个小组最默

契最快完成，鼓励学生对于一起的组装提出合理的改进措施，并进行全班交流与评价，为学生提供充分展示的机会，及时进行精神奖励，再由该组作出展示讲解。

使学生明白一个人的优秀并不能代表整个小组，只有大家齐心合作才是最重要的，增强学生的集体荣誉感。三是创造机会，开展合作学习。为方便开展研究，

在教学安排上可多设置一些合作性较强的学习任务，多进行一些有研究性、趣味性的实验，并且实验需要多人合作才能完成，培养学生的合作能力。

3.4.4设置问题引导，进行实验型合作学习学生对实验的兴趣大于理论知识，调动学生学习兴趣，培养学生的合作能力。

在初中化学教学中可以利用化学实验加强师生的互动学习，例如：上“氧气的实验室制取与性质”（人教版九年级上册）中氧气的实验室制取的内容时，通过创

设问题情境：利用所学过的实验仪器和氧气性质的知识，选择怎样的实验装置可以制得氧气？[5]

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图3-1装置选择图学生经小组讨论后共收集到如下的实验方案：①AC装置组合；②AD装置

组合；③BC装置组合；④BD装置组合。引导学生从实验原理是否正确、实验方法是否合理加以评价，各小组互相提出意见，最后大家共同分析总结出每种组

合的优缺点，然后各小组分别使用AC装置组合进行实验操作，在实验前通过提问回顾操作要点及注意事项。实验过程中巡视并及时指出学生操作中的问题。实

验结束后各小组派一名组员总结实验中的问题，加深印象。3.4.5小组合作实验，提高上课效率

在以往的合作学习中可能出现的问题有：小组合作学习时间过长，影响正常教学进度的问题，所以大部分教师会选择直接讲授，放弃小组合作学习。为了避

免这个问题出现，就要根据课题做好充分的准备。例如：上“二氧化碳”（人教版九年级上册）中二氧化碳的性质的内容时，首先为每组准备好

1

个收集满二氧

化碳气体的质地较软的塑料瓶、盛满二氧化碳的集气瓶3个、4朵干燥的紫色石蕊纸花、装有稀醋酸的喷瓶1个、装有水的喷瓶1个（实验中其他所需仪器实

验室都备有）。在实验过程中巡视并规范学生实验操作，并及时点评纠正，进行总体性总结，在上课时把握好实验时间，课堂氛围轻松活泼。

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4.提高初中化学合作学习有效性研究对策

4.1教师积极参与合作过程，促进有效互动

新课标》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。”《教师在合作学习中不应只是一位旁观者，也要与学生一样参与到合作学习中，深

入组间巡视，倾听、了解学生合作的进展情况，引导学生，让学生更好掌握合作学习技能。这样教师才能进行及时的调控，为学生提供有效的指导。

4.2认真研究课题、精心设计讨论问题促进有效合作学习

认真研究课题、精心设计讨论问题在很大程度上决定着合作学习的效果。应遵循以下原则：（1）适度性原则：讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，符

[6]

合维果茨基的“最近发展区”理论，这样的问题才会激发学生合作的潜力。（2）阶梯性原则：设计讨论题尽可能从多角度设问，提问要循序渐进，在潜移默化中

拓宽学生的思维广度和深度,充分发挥合作互助的功能。（3）开放性原则：研究教学内容，提出有联系性且开放性的问题，使学生在思想的碰撞中加深对知识的

理解、拓展思维。[7]4.3充分发挥多元评价的激励、导向及发展功能

通过学习成绩、学生和听课教师的课堂反馈等多元评价让学生发现自身的不足并加以改正，进而逐渐掌握学习技能，在学习上更加自信；也能够使教师对教

学活动进行及时调整，使其更加适合学生学情，提高合作学习的有效性。5.研究总结

在课题研究过程中发现通过根据学生各方面情况进行分组进行合作学习有效性探究，精心设计讨论问题，营造轻松自由的学习环境，发散学生思维，凭借

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多元评价体系做为数据来源对比分析小组合作学习的实验成果。可发现教师积极参与到合作学习中，增强师生之间的互动性，重视对学生合作习惯的培养，组织

趣味竞赛和试验以及通过反馈及时调整教学安排可有效提高学生合作学习的有效性。所以应该加强培训，教师不断完善自己，建立科学全面的评价标准。建立

以教师自评为主，其他科目教师和学生家长共同参与的评价制度，增加反馈次数和来源多方面更能有效提高教学成效，且教师获得反馈信息要迅速、及时。

参考文献[[1]

李家明.

化学教学中开展合作学习的有效策略[J].钦州学院学报,

2010(03):73-76.

2]张黎明.合作学习模式在化学实验教学中的应用研究[C].十三五规划科研成果汇编(第四卷).:十三五规划科研管理办公室,2018:1082