初中化学育人元素的挖掘-以“二氧化碳综合利用”为例 论文

初中化学育人元素的挖掘——以“二氧化碳综合利用”为例

摘要：加快信息化时代教育变革，已经被提高到国家战略的层面。在新时代背景下，实现五育并举，促进初中生的全面发展，是当前教育工作改革的重点。为了进一步

在初中化学中落实素质教育，学校需要探索适合“五育并举”的制度体系与课程体系等。文章以二氧化碳综合利用主题为例，探讨初中化学育人元素的挖掘，希望能够为素质教

育的落实提供一定的参考。关键词：初中化学，二氧化碳综合利用，育人元素

引言：教育的根本任务是立德树人，坚守教育的初心是让教育工作回归到立德树人这一根本使命上。在信息时代背景下，初中化学教学需要坚持五育并举，深入挖掘教

材中的育人元素，全面推进素质教育，深化课堂的主阵地作用，打造高效课堂，提升初中化学课堂育人质量。以下将结合二氧化碳综合利用主题相关内容，探索初中化学育人

元素的挖掘，实现高质量育人。一、初中化学教学中存在的主要问题

1．未注重课前预习，教学效果不理想

在初中化学教学过程中，预习是一项非常重要的教学环节，通过预习能够帮助学生提前把握新课的学习目标与重难点知识，让学生在课堂学习中重点听讲自己疑问的部

分，可以提升学习的学习效果，达到事半功倍的效果。正所谓“磨刀不误砍柴工”，因此，教师需要帮助学生形成良好的预习习惯。但是从实践教学工作可以看出，有一半以上的

学生并为形成良好的预习习惯。虽然部分学生完成了教师布置的预习任务，但是缺乏主动预习的意识，同时未能够掌握正确的预习方法。传统教学活动中，教师只注重课堂教

学效率，往往忽略预习环节，未能够有针对性的培养学生的预习习惯，导致学生并未形成主动预习的认知[1]。部分教师在新课教学之前，会布置课前预习的任务，但是布置

的任务一般是提前了解下一节课程的教材内容，这种预习任务过于笼统，对于自学意识薄弱的学生来讲，往往不知道如何下手。

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2．教学模式缺乏创新，不利于自主学习习惯的培养

学生初步接触化学，很多学生认为化学很难。在学习的过程中，部分学生产生畏难情绪，进而丧失了对课程学习的兴趣。除此之外，初中化学教学中，教学模式缺乏创新，

化学课时每周只有两节，在有限的课时里，完成教学任务。部分教师采取为了填鸭式教学方法，学生在课堂上的参与度相对较低。同时，课堂教学内容仅限于教材，达不到预

期的教学效果。二、初中化学育人元素的挖掘

1．德为人之本，培养责任意识

在初中化学素质教育中，把德育教育渗透到教育的全过程。对此，教师可以利用二氧化碳的发展史，帮助学生了解科学家不畏艰辛的科学精神与探索意识。二氧化碳可以

用于植物的光合作用，而过量的二氧化碳极易造成窒息危险和温室效应，通过实际的案例，让学生认识到二氧化碳的双面性，培养学生以辩证的态度对待事物。以“实验室制

取二氧化碳留下的废液如何处理”这节课为例，教师可以展示前一节课“二氧化碳制取与性质实验”所产生的废液，并提出以下两个问题，首先，废液应当如何处理呢？其次，

直接丢弃还是回收利用呢？提出问题以后，教师可以利用多媒体呈现环境恶化的后果，并美丽的家园形成对比，能够更好的激发学生保护环境的意识，增强学生对“绿水青山

就是金山银山”理念的认知[2]。．智为人之格，促进智慧发展

在初中化学教学过程中，渗透智慧教育理念，符合素质教育的要求，能够推动素质教育的实施。现阶段，越来越多的教师开始利用智慧教育理念指导教学工作。将智慧教

育理念融合在初中化学课堂教学活动中，并将其当作是传统课堂教学改革的驱动力，能够提升课堂教学质量，吸引初中生积极参与到课堂教学活动中，可以激发学生的创新思

维与意识。教师需要以智慧教育为核心，采取有效的措施，推进教学模式改革，提升初中化学课堂教学质量，实现培养学生创新能力的教学目的。比如：学校方面可以利用微

信群、钉钉直播等平台进行线上授课，突破了教育时空限制。此外，教师还可以结合环境保护内容，引导学生思考二氧化碳回收和综合利用，从而拓宽学生的知识面。初中化

学教学是基础教育，教师需要针对性的培养学生的思维品质，这对学生今后的为人处世具有重要的意义。化学教师在实验前带领学生积极思考，充分发挥每个学生的想象力，

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敢于对传统的实验方法、实验器具进行创新，树立环保意识。例如，质地较软的矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳，快速的倒进水拧紧，来回摇晃几下，可以验证二氧化碳水中的溶

解性；实验室的铁丝容易上锈，打磨之后再做成有大小要求的螺旋状且能固定火柴梗，十分不易，圆珠笔弹簧芯正好具备以上的特点，可以灵活运用到铁丝与氧气的燃烧实验

中。3．劳动最光荣，体验生活点滴

在

2020

年教育部门发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中，指出了劳动教育的性质，即：“劳动教育不仅仅是劳动，而重在发挥劳动育人功能，是

对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育，最终使学生形成正确的劳动价值观，培养良好的劳动品质。”同时，纲要中明确指出在学科专业中渗透劳动教育是劳动教育实施

的重要途径。对此，初中化学教师要以劳动教育的学段要求为导向，根据化学教学内容以及学生的身心特征等，探索初中化学教学中开展劳动教育课程的具体策略[3]。

第一，化学科学家故事熏陶，在初中化学教材中，有很多化学学家的故事，比如：德国的托马斯米勒等。这些科学家们不畏艰难，刻苦钻研，他们的事迹是效果的教育内

容，而且也是劳动教育的典型案例。通过化学学家的故事熏陶，可以帮助学生进一步感受到化学学科的发展与科学家的劳动和探索是分不开的，从而培养学生尊重与热爱劳动

的科学研究态度。第二，化学学相关职业启蒙，开展劳动教育课程的其中一个要求是让学生形成初步

的职业生涯规划认知。在初中的化学教材中有很多与化学学相关的职业，比如：化学分析工程师、化工技术生产工程技术员等，通过这些职业，可以帮助学生初步形成职业观。

在二氧化碳综合利用的教学中，开展劳动教育的目的在于帮助学生掌握一些基本的生活技能与劳动技能，同时，教育工作者需要组织多样化的实践活动，进一步强化学生

的劳动技能。教师可以利用劳动教育的方式，培养学生的个性特点，从而激发学生的创新意识与探究能力。素质教育深化背景下，要求教育工作者重视锻炼学生的操作能力。

而深入挖掘二氧化碳综合利用的劳动教育内容，能够有效的锻炼学生的实践操作能力。在这一过程中，需要进行很多重复性的训练，教师需要引导学生形成良好的劳动习惯，

学会正确的劳动方法，从而提升学生的实践操作能力。与此同时，开展劳动教育，能够让学生在实践活动中接触社会生活，积累更加丰富的生活经验，为学生今后的独立生活

奠定良好的基础。3

4．深化主体性，采用多元评价

评价体系的构建，主要是考察学生的学习成果，在新课程背景下，考察学生对二氧化碳综合利用相关内容的理解，需要从多个维度出发，包括学生理论知识的掌握情况、

对二氧化碳综合利用的态度、二氧化碳综合利用的学习过程与学习方法，从而更好地把握学生在信息课程中的学习情况。同时，多元化的评价方式，能够更好地激励学生参与

初中化学课程活动。对此，教师需要以初中化学核心素养的培养为核心，通过多元化的方式了解学生的学习情况，并根据学生的考核结果，进行教学策略和方法的优化，深化

学生的主体地位，从而使其能够更好地指导教学活动。教师要重视情境过程与整体结果的评价，将评价结果进行总结，这是学生学习效果和教学成果的重要反馈。新课程标准

中，指出要培养学生的核心素养，因此，初中化学教师需要结合教学内容，融合核心素养的培养目标。以培养学生的信息意识为例，为了有效渗透德育教育，教师需要以学生

为核心，注重学生对信息敏感度培养，同时要提升学生对信息价值的判断能力。考虑到不同学生的学习情况与性格差异，教师可以采取多元化的评价体系，从而实现培养学生

初中化学核心素养的教学目的，同时也有利于初中化学教学活动的顺利开展。结束语

综上所述，在初中化学中开展劳动教育课程，有助于深化学生对化学知识的理解，还有助于提高学生的动手实践能力。作为初中化学教育工作者，要在化学教学中深化学

生主体地位，充分挖掘教材中育人内容，积极开展育人实践活动，突破理论教学，提高劳动育人效果。

参考文献[1]洪清娟.基于学科理解的初中化学教学思考——以“水的组成”