初中生物“分层教学”与“合作学习”探讨 论文

初中生物“分层教学”与“合作学习”探讨

摘要：教育行业的发展使得教师的教学在提高学生基础理论知识掌握程度的同

时，还需要培养良好的核心素养，初中阶段生物学课程对刚升入初中的学生来说是一门新的课程。他们还没有养成系统性的生物学习能力，所以在学习

方面，不同的学生容易产生较大差距。分层教学的目的在于通过对教学计划进行细分，根据不同学生的实际能力和学习状况，制订适合学生学习和发展

的教学计划和教学目标。关键词：

初中生物分层教学合作学习探讨引言：

随着中国教育改革的深入发展，出现了各种先进教学方法，其中“合作学习”和“分层教学”作为普通教学方法受到教育界的密切关注和探讨。如

何提高这种教学方法的有效性，使其与其他教学方法协同增效，成为教师关注的焦点。本文以初中生物教学为例，探讨了合作学习的应用策略和分层教

学方法。一、初中生物分层教学存在的误区

1.分层区域范围过于繁重

尽管分层教学的目的在于对学生根据自身能力的差异状况进行分组教学，但是分层教学也需要尊重班级实际情况为原则。在进行分组训练时，如

果对学生的分层情况进行过于繁重的划分，过于细碎的小组学习，就会影响学生的学习质量，加大了教师的教学任务，教师需要耗费更多的时间和精力，

根据不同小组的实际情况，布置不同的教学任务，因而，在教学过程中，很容易拖慢原来的教学计划，使得教学任务无法按时完成，同时教师也无法分

出足够的精力对小组学习情况进行了解。并且部分教师在进行学生分层分组时过于重视学生某一阶段的成绩表现，忽视学生自身能力的发展，因此，对

于学生自信心的打击较为严重，这样会使一部分学生在后期学习过程中失去自信，产生畏难和厌学情绪，那么初中生物课程的学习也会受到影响。

2.缺乏学情分析

合作学习需要分组，但分组必须建立在对学习情况的科学分析基础上，不然会导致小组内学生比例失调，学习好的多，学习差的少。或者学习差的

偏多，学习好的偏少。此外，缺乏学情分析或学情分析不当会导致小组之间的实力差异过大，不利于教学任务顺利完成。缺乏学情分析的原因:，教师

学情分析的能力不足。其次,教师忽视学情析、或者对学情分析方法不合理。二、合作学习具有的教学优势

合作学习是以小组活动为主体，合作互助式学习。主要是为了提高学生的综合能力，培养学生的综合素质。一般来说，在这种教学方式中，学习成

绩和能力不同的学生被分为不同的小组，以确保组间的相似综合实力。而后在一定的教学活动中进行小组学习，在小组学习中实现互相帮助、相互启发

的学习氛围。为了有效地开展合作学习，教师可以设定小组学习目标，并为成绩优良的小组提供奖励。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰先生认为，通过

合作学习，学生能够实现相互影响，从而使小组成员能够迅速掌握知识和技能。此外，从皮亚杰领导的自然保护实验可以发现，如果让建立自然保护概

念的儿童和没有建立自然保护概念的儿童一同学习，后者在前者的影响下发现自然保护概念；没有确立自然保护理念的孩子最终会通过合作学习中的讨

论找到自然保护理念。通过皮亚杰的自然保护实验充分验证了合作学习的重要性和优越性。合作学习还可以活跃课堂气氛，通过讨论学生主动获取新知

识，实现知识、能力、情感、和谐统一。。三、初中生物“分层教学”与“合作学习”教学策略

1.合理安排班级教学分组

合理的班级分组是合作学习的基础，它可以提高教学效率，所以，教师在进行班级教学分组时，需要与学生进行充分的交流，除了根据学生学习成

绩进行分组外，还要对学生的学习能力进行一定的考察，综合多方面情况，根据学生的兴趣爱好，发展方向等多方面因素安排班级分组，并且，将班级

小组数量约束在一定范围内，保证教师有充足的精力对学生进行教导。有些学生虽然学习成绩并不理想，但是自身的实践能力较高，因此，教师在安排

分组时也要注重学生实践课程的学习情况，通过对生物实践课程教学过程中学生的实际操作情况进行观察，安排不同能力的学生进行分组引导，这样可

以使实践能力较差的学生提高生物实践课程学习。.有效设定学习任务，提高学生学习效率

以任务为导向的学习可以提高学生学习的主动性，这不同于以课堂前提问为导向的小组合作学习。例如，在研究“生物多样性”时，有必要指导学

生在课后熟悉生物分类和对某些代表生物的了解，从而提高学生的理解能力。比如哺乳类动物有虎、熊、狼、猪等；种子植物包括豆子、棉花、白菜、

小麦等。通过学生对动生物进行分类，他们可以了解各类生物的特点和生活习性。在此过程中，学生们相互讨论和学习，总结和评价各类生物，提高同

一类生物的认知范畴，提高对生物学的学习兴趣。此外，设定任务的教学方法还包括通过小组合作观察课外生活和课外实践活动等。哪些小组完成任

务，哪些小组得到相应的奖励。这样可以提高学生学习积极性从而提高学习效率。

3.优化分层教学问题设置

在教学问题设置过程中进行分层设置，有助于不同学习情况的学生，有效扩展自身思维模式。例如在八年级下册第七单元教学过程中会进行《生物

的遗传和变异》的教学，教师进行《基因的显性和隐性》教学过程中，可以针对学生薄弱环节，结合学生分组情况设置分层问题，对于基础知识学习情

况较好，需要提高思维扩展的学生，可以设置基因的显性和隐性推理问题，例如分析某种疾病由隐性基因控制，推测后代会出现疾病的概率，但是对于

基础知识相对薄弱的学生，可以设置基础知识巩固问题，例如根据课堂学习知识，对不能进行遗传的性状进行选择，巩固基础知识的学习。

4.提升学生的合作意识，共同解决学习问题

以“观察植物细胞”为例，这一课的重点在于使学生掌握如何制作切片并观察植物的细胞，需要学生胆大心细。在实际制作过程中，虽然教师进行

了反复的示范和引导，例如播放视频资料、板书展示等，但学生遇到的问题依然比较多，包括撕取表皮不成功、盖玻片出现大量气泡以及染色不正确等

问题，单纯依靠教师一对一地解决显然是不切实际的。因此，教师要鼓励学生开展小组合作，在组内共同探讨，共同解决实际问题，提升学生对生物学

的学习能力。例如用镊子撕取内表皮时，部分学生由于力量过大导致失败，学生通过小组合作的方式共同讨论解决这一问题，包括力量大小的选择、内

表皮区域的选择等，有效地解决在实验中出现的问题，提升实验能力，最终达成观察植物细胞的目标。

5.课后练习分层

课后练习是检查和巩固学生课堂知识的重要环节。在这方面，教师采用分层教学，为不同学习层次的学生设计相应的课后练习。对于一些基础知识

较薄弱的学生，教师应该为他们设计一些简单基础练习，主要了解学生基础知识的掌握，帮助这些学生巩固基础知识；对于基础良好的学生，教师可以

设计一些有启发性的问题来测试这些学生，帮助他们提高解题技巧，让他们更全面地发展。通过课后练习分层，使不同层次的学生都有相应的学习成就

感，从而激发他们学习生物的热情。结束语

“分层教学”与“合作学习”是指教师根据学生的基础成绩和学习能力，

在教学过程中实施不同的教学计划，提高教学的针对性，极大地提高学生的学习质量。教师在教学过程中考虑学生的实际情况，对学生进行分层，合理

划分学习小组，充分发挥小组合作的优势，提高学生参与课堂的积极性，提高生物教学的有效性。

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