初中英语“翻转课堂+微课”教学模式探析 论文

初中英语“翻转课堂+微课”教学模式探析

摘要：在后疫情环境下，为响应教育部的“停课不停学”精神，中学英语的教学活动发生了巨大的变化。翻转课堂是一种应运而生，颠覆了传统的课堂教学模式，

激发了学习热情，优势明显。本文详细介绍了“翻转课堂+微课”教学模式的内涵，重点阐述了新型模式的探析，反思了实践中的问题与不足，探讨了翻转课堂教学

今后的努力方向。关键词：翻转课堂，微课，探析，反思

2020年的新冠疫情对全国中小学的教学影响巨大，在教育部“停课不停学”

的号召下，教学方式发生了很大的变革。很多新型的教学模式应运而生，如线上线下混合式、微课、翻转课堂、腾讯课堂、雨课堂等等。其中翻转课堂其对课堂

的教学方式及学生的学习方式进行了颠覆性的改变，发展尤为迅速。而微课可以很好地解决了中学英语课程中词汇多、琐碎，语法结构多等一些师生都很烦恼的

问题。在后疫情环境下，既有面对面的传统课堂教学、也有线上学习方式，那么，怎样将线上和线下有机地融合起来，怎样提高教学效率这些成了摆在大家面前的

迫切需要解决的课题。本文根据中学英语课程的特点，对翻转课堂、融合微课的教学模式进行了详细地探讨。

一、“翻转课堂+微课”教学模式的内涵传统的教学模式大部分是教师在课堂上讲授知识，学生记笔记、然后通过教

师布置的作业来巩固所学知识。而翻转课堂则完全改变了这一格局，教师录制教学视频，学生在家中或者课堂外任意地方通过网络观看视频，课堂上针对视频的

难点进行交流，并完成相关的作业。翻转课堂中教师需要科学合理的设计视频内容，学生则需要有认真学习、不怕吃苦的态度，二者结合才有可能完成此模式的

教学活动。图1翻转课堂教学模型

微课产生于新型信息技术、利用网络为媒介，将教学短视频推送给每一位学生。主要表现为话题单一，内容指向性明确，侧重于解决问题。中学英语的词汇

零散琐碎、语法众多复杂，学习起来很不容易，而微课的出现，可以很好地解决此现象。

本文依据中学英语学习的特点，结合微课，形成初级英语的新型翻转课堂模型如下所示。主要分为三个阶段：课前、课中、课后。

图2本文初中英语“翻转课堂+微课”翻转课堂教学模型二、“翻转课堂+微课”教学模式的探析

（一）优化教学环境、搭建教学平台

传统的教学环境中，教师和学生的活动局限于一间教室中，所有的互动活动只存在于一个老师和所授课的学生班级，极大地限制了教学的实施和拓展。特别

是处于不同的疫情情况时，如学校处于安全区域，一学生来自省内外多个地方，某些学生的居住地属于高风险区，不能前来学校学习；某些学生居住于安全区域，

可以来校（或本身就随父母居住在校内）。这样传统的线下环境就无法兼顾到所有学生，造成教学活动实施的困局。为了保证全体学生“停课不停学”，需要研

究一种新型的教学环境，并将此升格为教学平台。(1)首先优化传统的教学环境。疫情环境下，教师都要当“网络主播”，准备

线上教学。与“网络主播”不同的是，教师还要保证线下学生和线上学生同时间上课，这个难度就大了。为此，需要改造和优化教学环境。教室里教师使用的设

备增添笔记本、投影仪、可180度转向的摄像头、大屏幕一体机。学生则需要有手机、平板或笔记本电脑。课堂教学时，低风险区学生戴口罩进入教室学习、中

高风险区的学生在家上网课。第一种方案，教学中仅仅利用计算机PPT讲课。教师将准备好的PPT或视频用计算机播放，用投影仪在大屏幕上展示，供教室里线

下的学生学习。线上学生则通过教师发布的腾讯会议ID号进入会议系统，教师共享屏幕，线上学生就可以和线下学生一起学习了。第二种方案，教学中需要用

PPT讲课，也有一些板书图解英语教学内容。此种情况，如果有智慧校园教学系统最好。如果条件有限，我们自己搭建一个小系统：板书内容和PPT分别展示、

分别共享屏幕。增加可180度转向的摄像头，吊挂于教室中间的上方位置，避开投影仪吊挂位置，对谁黑板。板书时，先利用腾讯会议共享视频，即实时共享摄

像头拍摄的视频，这样可以使得教学中PPT和黑板板书二者都能很好地使用起来。

(2)其次，合理选择网课工具。通常大家网课的工具比较多，如钉钉、QQ直播、

超星直播、雨课堂、腾讯会议、Welink等。由于大家都在上网课，对网络流量和质量提高了要求，经常会出现卡顿、语音不清楚等等。由于腾讯会议的语音质

量高、视频流畅等优势，本文选用腾讯会议作为线上网课的首选工具。实施录制上课视频或课外教学视频等，建议使用EV软件，可以录制笔记本电脑内外的所

有声音。(3)再其次，搭建教学平台。线上开课前，根据英语教学的特点，通过各班

级QQ群向学生发布调查问卷，进行学生教学平台需求的调查分析。然后取得共识，选用泛雅平台来搭建中学英语教学平台。具体功能块如下图3所示。

图3泛雅网络教学平台功能示意图（二）规划教学内容、丰富教学资源库

后疫情环境下的翻转课堂，需要对师生角色重新定位，规划内容、搭建丰富的资源库。

1)重构师生的定位。坚持“学生为主体，因材施教，引导与评价并重”的(教学模式，在教学过程中减少教师传统的“教”，加强学生的自主学习，重视教

师的引导作用，强调生生互动、生师互动、生生互评的实施；由浅入深，由个别到一般的认识规律。依据中学英语课程中的“听”、“说”、“写”、“阅读”等能力

培养要求，教师通过精心设计教学过程，采用“提出问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，

使学生获得尽可能大的收获。(2)合理规划教学内容和知识体系。强调“以生为本”，将课程中的所有零散

知识点尽量归纳成一个完整的体系。英语教材中，每个单元6个课时，分为SectionA和SectionB两部分。在“翻转课堂+微课”教学模式下，将相应的知

识点按照能力培养方面进行规划和整合。在实践中，教师要遵循“激发学生的自主学习兴趣、提高教学效率”为准则，合理设计PPT教案、微课视频。“以生为本”，

构建以课程为核心的作业、通知、答疑、讨论、评价等互动功能。课前、课中、课后的视频，录制时间控制在8-10分钟。其中听力方面注重听力策略和听力技能，语音中加入图像以及与学生生活有关的元素。语法方面注重加入趣味性、活

跃性内容。阅读写作方面注重融合背景文化元素，加强听觉、视觉等刺激。(3)合理设计作业库、考试库

根据学生的学习水平和学习能力，精心设计作业、合理整理单元检测和月考内容。“听”方面，按照精听和泛听方式组织听力内容，着重提高学生的语感，

培养学生的理解能力和获取信息的沟通能力；“说”方面，根据学生熟悉的生活场景，熟悉的地区面貌，感兴趣的话题等组织对话内容，重点提高学生的口语，

培养学生获取信息的沟通能力和交际能力；“读”方面：按照难度系数的由小到大进行组织内容，循序渐进。形式上分为快速阅读（FastReading）、精读阅读

（IntensiveReading）、泛读（ExtensiveReading），其中用快速阅读来训练提

高阅读的反映能力；用精读阅读来训练提高学生的语法、句式、词汇和汉英互译能力；用泛读来训练学生的知识面,提升语言水平。“写”方面：按照阶梯式逐步

深入。分为小作文和大作文。小作文主要进行词组、句型的训练，强化基础知识。大作文主要是情景、语境等训练，提高学生英语综合应用能力。

（三）加强互动环节，合理引导和监控

互动目的是彻底弄清楚所学知识，是翻转课堂中的一个重要环节。一般来说，互动活动在课堂上展开较多，即F2F（facetoface）方式进行。后疫情环境下，

并非全部学生都能进入课堂，部分学生需要用网上腾讯会议方式学习。为此，本文将课堂互动重新定义，分为生与教学平台互动（生教互动）、生与师互动（生

师互动）、生与生互动（生生互动）等。(1)生教互动。课前的知识传授阶段，学生根据教师在平台上发布的各种任

务点学习单元或章节内容，观看视频，完成测试题，通过测试题的得分来判断自学结果。教师事先设置好任务要求及相关的测试等等，并将此作为教学预警来提

醒学生认真学习。从本质上来说，督学条件的设置是教师对学生自主学习的一种有效地监控，

带有一定的强迫性。学生在自主学习中遇到困难或疑问，可以查看教学平台上教师针对本单元重点和难点的分析，分析内容可以是PPT或教师录制的讲解视频。

如果仍旧不理解，那么需要其他途径来寻求解答：如线下课堂上作为主题讨论，请教师给予解答；联系其他同学，一起探讨交流等。

(2)生师互动。学生遇到难以解决的困难，在线上通过教学平台发布讨论主

题向教师提问。对于简单问题，教师直接在讨论里答疑。复杂一点，教师可以通过录制一个微课共享给学生。然而，在实际操作中，有些学生还是不习惯视频学

习和没弄懂，那么教师开设腾讯会议方式进行详细地讲解。此处，翻转课堂的重点在于引导学生进行学习难点的讨论、避免学生不开口、不知道怎样讨论等。在

线下课堂中，将一个班级分成若干个小组，每组设立组长。组长汇总本组线上学习难点后，和教师协商，发起讨论主题。教师全程给予引导，启发学生找出解决

问题的方法，然后解决好问题。最后教师总结并给出建设性意见。这样，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。

(3)生生互动。中学英语教师一般都要带2个班级的，教学任务比较重，有

时需要组织同学们自己互动。这时候，考验我们同学的综合能力了。线下课堂中，请一个成绩好、掌握了本单元知识的同学担任临时小老师，给大家讲解，同时通

过腾讯会议将讲解实况共享给因疫情不能来校的同学。对于一些较难的问题，优秀学生先一起讨论交流，然后再推选一位上台来讲解。

图

4

翻转课堂的互动(4)监控和点评。教师的监控贯彻于整个互动活动中，对于表现好的给予表

扬，表现不好的要给予批评并分析其何处不足、并引导其弄懂如何互动。将所有互动结果纳入课堂积分中，以此来评价学生的互动成绩。

三、“翻转课堂+微课”教学模式的反思后疫情情况下，线上线下混合教学非常普遍。其中翻转课堂教学模式有着巨

大的优势：重新定位了师生的角色，注重学生的自主学习，注重教师的启发和引导，注重教师课程的合理设计等，注重课程的互动，获得了很好的效果。然而，

学生的情况、教师的素质等等都不一样，翻转课堂模式也不能完美地解决教学中的问题。本文对经典的翻转课堂模式进行拓展和改革，融进微课的元素，但依旧

需要继续完善和改进。(1)微课的录制容易上手，准备工作较多，单个教师完成的压力较大。中学

英语教师一般都带2-3个班级，备课啊、改作业、找后进学生谈话等，空余时间不多。在实际教学中，应该适当的组建教师团队，分工合作、共同完成微课录制

需求。(2)翻转课堂模式中课前知识的传授是在家里网络上进行的，教师不好监管，

只能依靠家长的配合和学生的自觉。如果遇到不自觉的学生或者家长配合不力的情况，会直接影响翻转课堂的有效性。教师在设计微课时，注意引入监管和反馈

体系，通过教学平台或QQ、微信及时掌握学生课前学习的动态。(3)注重融合其他教学方法，增强生动性、活泼性，使得线上线下课堂内容

丰富多彩。学生爱看、爱学，最终会学。在后疫情形势下，中学英语教学模式的新生态已然形成，与网络的深度融合，

使英语教学方式向更加自由和个性化发展成为可能。翻转课堂的方式极大地改变了英语教学，又反馈于英语教学，使得教学活动逐步走向开放性、自由型、自主

性。积极融入各种教学模式的优势，形成合力，探索形成新的教学模式，有效巩固实施中获得的教学经验和成果，大力拓展翻转课堂模式，构建人、网、机、平

台融汇互联的的新型教学体系，推动多向互动和学生自主学习的良性循环。参考文献：

[1]杨力.基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的设计与应用[D].云

南师范大学硕士论文,2019.12.2]王春.基于混合式教学的大学英语课程思政内涵式发展实施路径—以《新

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J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2020,22:126-128.4]曹倩楠.翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用—以商东外国语实验学

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