初中英语“学困生”成因及转化策略探究 论文

021年安徽省基础教育教学论文

初中英语“学困生”成因及转化策略探究摘要：初中英语教学中培养优生不易，而“学困生”的转化是教师绞尽脑汁的问

题。本文根据我校的学情，分析我校“学困生”的成因，基于初中英语核心素养背景下，探究有效的转化策略，为初中英语“学困生”转化提供参考案例。主要从“体验成功的

喜悦”、“分层教学”、“做好试卷分析”、“统筹规划各学科”四个角度，并结合具体的英语学习内容，去转化“学困生”，使学生的全面发展落到实处。

关键词：初中英语，学困生，成因，转化策略引言：英语“学困生”指的是智力属于正常范围，但在英语学习上由于环境、条

件、心理和素质等方面的问题，致使英语学习技能的获得或发展出现障碍。而目前我校的英语“学困生”指的是与实际英语教学要求有一定差距的学生，他们难以达到《英语

课程标准》所规定的基本要求，正常的教学条件下，通过一些比较特殊的关注和教育措施给予补偿，获得学习进步的学生。教师应把学生的英语学习困难作为切入点，充分考

虑学生个体智能方面差异和教育外在因素，探究变换教法、学法，因势利导，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，来满足不同学习水平、学习偏好学生的需求，

保障每位学生学习和发展的权利。一、英语教学中学困生的成因

1.生源问题

学困生”问题是初中英语教学中的一个老大难问题上，城乡结合的学校尤为突出；“我们学校三分之二的学生都是留守儿童，父母不能辅导学生作业，学生的学习随心所欲，

学习英语的动机不主动，难以形成英语学习能力，核心素养的培育也就成了一句空话。.迁址问题

020年9月，学校迁至新的校区，八升九的学生选择就近入学，成绩好的学生流失至相应的县直优质学校；留下的学生英语成绩相对薄弱。以九（1）班为例，2020年10

月举行的九年级第一次月考，英语满分120分，九（1）班英语平均分56.075（表1），表1中各个学科平均分为年级学科第一名；九（1）班总分年级前10名中英语最高分103

分，100分以上1人（表2）。表

1

九年级

2020.10第一次月考各科平均分一览表

班级语文

数学英语

政治历史

物理

化学

总分原班人

参评人1

九（1）

114.2

101.65

56.0837.7851.8842.6524.75

429.03表

2

九年级

2020.10第一次月考

1班学生分数册

4040

名次学号姓名

准考号

语文

数学英语物理化学政治

历史

总分12345678918212刘婉昕

18146张克莹18141姜连杰

18113石毅18101靳浩然

18104卜祥慧18115江天赐

18121孙夏18114蒋小影

18116李兴雅9109

91019103

91049102

91069110

91059108

9107128

117124

121125

123116

124135

133140

135143

132134

125131

112122

13391

8292

90103

7390

8647

6366

6761

5855

4848

5357

5732

3836

3231

3435

3230

3153

5840

5342

5339

5256

3259

6161

6449

6255

4756

47569

558557

550539

518514

506503

496103.新的学生生源注入

九年级下学期，由于某一私立中学停办，一部分学生流至入我学校。中考之前在陌生的环境里适应新学校，新老师，对这部分流入的学生来说具有很大的挑战。

.学生偏科严重4由于班主任从七年级至九年级一直是数学老师，学生“认”数学老师。学生在数学

时间和精力投入较多，这种差距，经时间放大，逐步导致偏科现象的发生，尤其是英语最为薄弱。以九（1）班为例，2020年10月举行的九年级第一次月考，九（1）班数学

平均分101.65（见表1），最高分143（见表2）。二、转化策略与探究

义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，关注英语语言学习者的不同特点和个体差异。为了保证每一个学生都能享受均衡的、平

等的教育，转化“学困生”的工作也就成为《英语课程标准》对义务教育阶段英语教师所提出的第一个改革要求。英语核心素养背景下转化“学困生”，需要新的思路、新的

方法，老师也需要创新。探究我校英语“学困生”的成因，如何改变现状，帮助“学困生”走出英语学习困境呢？通过实践总结以下的转化策略：

1.让学困生体验成功的喜悦

体验成功是矫正学困生的一剂良药。体验到成功的喜悦更能激发学困生为进一步追求成功而发奋图强。教师对学困生要低目标、小起点，让他们有机会表现自我，抛弃自

2

卑，增强自信，体验到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。怎样让“学困生”体验成功的喜悦呢，我采取的是每天不间断的单词听写。在教学

实践中发现，单词听写是英语教学过程中一种行之有效的教学手段，是一种融辩音识义、词汇量和快速书写于一体的综合语言能力。如：在传授新课的同时，以基础为主，辅助

学生补缺补差；每天派发任务单：①从七年级单词开始，每天听写20个；②九年级词汇及句型从Unit1开始，每天1课时；再根据任务单对照检查评价。由于九（1）班基本

上是留守儿童，父母不能辅导、监督自己孩子的学习情况的现状，抽查任务只能在学校完成，采取生生结对、师生结对等有效形式来保证听写任务的完成；每周对学生完成情

况进行统计评价，颁发奖状进行精神奖励。对于九年级的学生来说，从七年级的单词开始听写，大多数学生觉得比较简单，每

天的听写有种让学生们摩拳擦掌的感觉，都想争取当听写错误最低的学生。有了这一学习动机才能在学习过程中品尝成功的快乐，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。

同时，在抽查过程中及时发现学生听写中出现的错误，督促学生纠正，以便熟练生巧；事实证明这种方法是行之有效的。

2.加强对分层教学手段的使用

由于各种因素的影响，学生在学习能力方面存在一定的差异，要转变英语“学困生”的现状，提高初中英语整体质量，教师必须要做好分层教学，针对学生的英语知识掌握

情况，教师要对教学内容和教学手段进行适当的调整。如，转学来的部分学生基础较好，实施听力和阅读训练；以中考听力和中考完形填空阅读理解两本资料为依据，周一至周

六交替进行特训；每天利用上午大课间，把基础好的学生集中在办公室统一进行听力和阅读训练；同时，要求这些学生买带解析的阅读理解或完型填空；每天至少完成一篇阅

读理解或完型填空；要求学生建立完型阅读生词本即好题本，记录遇到的生词及短语或好句子，时常翻阅，以便增加词汇量。再比如，针对英语记忆能力较差的学生，教师要

传授学生相关的单词记忆法；由于在教学中要充分体现出公平性原则，提高了教学的针对性和有效性，引导不同学习水平的学生确定不同的学习目标，学生学习成绩有了明显

的变化，从九年级上学期第四次月考成绩来看，九（1）班英语平均分较第一次月考成绩提高10分左右（表3、4）。

表

3

九年级

2021.1第四次月考各科平均分一览表班级语文

数学英语

政治历史

物理

化学

总分原班人

参评人

九（1）115.2122.4

66.738

28.155.4

53.5480.3

4040

3

表

4

九年级

2021.1第四次月考

1班学生分数册名次学号姓名

准考号

语文

数学英语物理化学政治

历史

总分

12345678918146张克莹

18141姜连杰18101靳浩然

18113石毅18121孙夏

18212刘婉昕18104卜祥慧

18116李兴雅18114蒋小影

18107宋靳9101

91039102

91049105

91099106

91079108

9111128

124122

124133

104129

121135

126148

147140

135121

141149

145128

132108

101110

108111

11382

5452

4241

4955

3944

4238

3440

3840

3833

3339

3636

7256

6965

6752

6460

6862

6063

5863

5663

5754

6561

604583

579576

575561

553545

543540

8269

1085

3.做好试卷分析，因材施教，有的放矢

考试后教师不单单是给学生提供一个分数，而是客观分析试卷，发挥测试的反馈作用。因为试卷中保存着可以用来研究学生学习、教师教学情况的原始宝贵资料；试卷上

记录着每个学生对各部分知识的掌握情况，如掌握好的，掌握不足的，学生吃不透等等。通过这些信息情况找出大多数同学失分的共性问题，教师才能了解自己的教与学生的学

之间的差距，才能掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。所以试卷分析不应该是教师的一种负提，也不应是教师为应付学校常规检查而随意做的工作。

通过对每次试卷分析找到学生考试丢分的原因是：①是“知识不清”、“问题情景不清”，还是“表述不清”。②从数字分析到性质分析，先统计因各种原因的丢分数值，

找出最不该丢的5—10分，再从口头分析到书面分析。③让学生做到“九字诀”：马上写、及时析、经常翻。从而达到对每个学生都能因材施教，有的放矢。如：九年级下学

期共进行六次模考，每次的模考后学校会对整体成绩进行平均分、总分、单科分等分析，任课教师光看这些数据分析是不够的，还要根据学生的答题卡针对每个学生尤其是“学

困生”来精细地分析学生的得与失，再做出行之有效地方法帮助学生补缺补差。如：有些同学阅读和写作模块失分较多，就增强他们阅读量的训练，阅读的同时积累好词好句，

为写作积累储备一些知识，同时为提高写作水平要求他们准备造句本，每天根据课标词汇造10-20个左右句子，及时上交批改。单项选择及单词拼写模块失分较多，原因是基

础知识掌握不牢靠，要求他们把七至九年级课标词汇以小组形式互相逐一听写。4.统筹规划各学科，让学生活起来

4

学生们上课时间都是固定的，但课余学习时间就属于孩子自己分配。如果学习时间分配不合理，容易产生偏科现象，出现“学困生”。各科教师应通力协作，而不是只关

注自己学科的成绩。要让学生自己学会统筹学习时间，各科教师负责指导和把控；让学生自己找老师问问题，如果学生觉得这一科完成当天的学习任务可以把时间倾斜于薄弱

科目。如，九年级体育理化加试结束后，学生每天上、下午大课间共50分钟，我们教师会高效地根据事情的轻重缓急安排各学科学习时间，制定各科学习分配表，对学科比

较薄弱的在时间上给予重点保证，使学生课间学习目标明确，有秩序地、有计划地把学习管理好，均衡发展，强化优势，弥补弱势，绝不让学生放纵零星的时间，浑浑噩噩，

终一无所获。结束语

就象庄稼有的长的好，有的长的不大好一样，每个班级都有优秀生，也都会有几个学习相对困难的学生，教师不能过分重视学习成绩较好的学生，也不能忽视成绩较差的

学生。因为学困生的智力属于正常范围只是潜能未得到很好开发，其中有不少是大器晚成者。只要为他们创造发挥潜能的条件，充分考虑学困生个体智能方面差异和教育外在

因素，最大限度满足其个体需求，探究变换教法、学法，因势利导促进学困生的转化，使这些学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展思维、展现个性，获得最大化的

整体教学效益。参考文献

[[[[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版，第3页。

2]常洪亮：《浅谈英语学困