初中英语《浅谈“问题链”在英语阅读思维中的作用》 论文

浅谈“问题链”在英语阅读思维中的作用

摘要：“问题链”教学模式指的是教师结合学生已有的知识水平，根据每节课的教学目标及教学内容，在课上提出的层序分明紧密连接的一系列问题，层层

深入，引导学生思考的一种教学模式。本文将结合初中英语阅读教学从“问题链”的理论基础、设计原则及其在初中英语阅读教学中的运用三方面进行阐述分析。

关键词：初中英语；问题链；阅读教学；思维一、“问题链”教学模式的理论基础

维果斯基提出的最近发展区理论和皮亚杰发展的建构主义学习理论共同支撑起了“问题链”教学模式。英语阅读在初中英语考试中占有大量的分值，现在

的中考是120分值，而英语阅读就达到了45分，可以说是举足轻重的作用，得阅读得天下。现如今培养学生阅读思维成为广大英语教师的工作之一。“问题

链”教学模式是指教师在所教学生已有知识水平的基础上，根据每节课的教学目标及教学内容提出的科学合理的一系列层序分明、紧密连接的问题，是在学生理

解课文的基础上启发学生思考的一种教学模式。[1]1.最近发展区理论

最近发展区理论认为在学生的发展方面大致有两种水平。一种水平是学生已有的学习水平，即学生个体单独活动时能够达到的水平；另一种水平是学生潜

在的发展水平，即通过教师教学可能达到的发展水平。这要求教师在设计“问题链”时既要考虑学生已有的知识水平，又要考虑到学生进阶发展的知识水平，

即教师提出的问题不能太简单也不能太复杂，要使问题处在学生的最近发展区范围之内。这样，教师提出的问题既能让学生答出来，同时又能引发学生的好

奇心。相反，如果超出这个范畴，学生就会沮丧，失去英语学习的信心和动力。.建构主义学习理论

建构主义心理学大致涵盖三个基本观点：知识观、学习观和教学观。知识观指出在解决具体问题时，人们需要针对具体问题的情境对原有知识进行二次加工

和二次创造。学习观认为学习是学生个体主动构建知识，主动地对外部信息进行选择、加工和处理的过程，而不是简单被动地接受。教学观认为教学不能无视学

生已有经验的存在。教师不能做知识的“灌输者”而是要做知识的“传递者”，教师应在学习者原有的知识经验的基础上教授新知识，引导学生从原有的知识

经验中主动建构新的知识经验。在这一过程中，教师和学生、学生和学生之间共同处理问题、共同探讨，并不断进行交流。因此，基于此理论，要求教师在设

计“问题链”时，要坚持以学生为中心的基本原则，提出的问题起着指引启发作用，教师要激励学生独立思考，培养他们对阅读材料的理解和深度思考能力。[2]

二、现阶段英语课程教学中存在的不足初中英语课程教学在实际开展中，仍然存在一些问题和不足，主要表现在以

下几个方面：1.忽视对学生的思维和情感培养

在现阶段的初中英语阅读教学中，教师通常会重点针对阅读教学中所涉及的词汇、句式和语法进行概念性引入，这打乱了阅读教学的内容，不利于学生从整体

上理解所阅读的课文内容的深层内涵。从思维品质的角度上分析，这种教学方式会阻碍学生主观思维能力的开发，不仅会影响学生综合学习能力的提升，也不利

于取得良好的英语阅读学习成效。从根本上来讲，英语阅读教学开展的最终目的是让学生在学习中发挥主观思维能力的作用，并且在理解原文基本意思的基础上

体会作者的思想感情。.忽视对学生主观学习积极性的调动

传统教学方法中，由于教师对教学工作的认知存在不足，学生主观思维能力的培养存在不重视的现象，导致学生的思维在课堂学习环节长期得不到锻炼和开

发，其思维处于单一和死板的状态，思维品质的进一步培养和锻炼目标更难以达成。活跃课堂气氛，不仅有利于学生保持稳定积极的学习状态，更有利于激发

学生的思维活跃性。提问的方式虽然从表面上看是为学生的学习过程设置障碍，但对学生探索和学习未知领域内容非常具有吸引力。目前，大部分教师不仅自身

所运用的教学方法存在局限性，对于先进的多媒体教学工具等的引入运用也存在不足，只靠讲解开展教学的方式长期持续下去，会让学生感到课堂压抑枯燥。

三、“问题链”在初中英语阅读教学中的运用“问题链”的设计要遵循以上几点原则，那么结合这些原则，“问题链”如

何运用到初中英语教学是一个至关重要的问题。.“问题链”趣味导入话题

1在英语阅读教学中，导入环节必不可少。有趣的导入可以直接吸引学生的

注意力，将学生带入到特定的情境中。初中生正处于青春期发展阶段，这时学生的思维由抽象思维慢慢转向理性思维，此时他们的记忆、想象能力迅速发展。因

此，教师可以运用与阅读材料相关联的话题、图片或运用多媒体等辅助工具，基于学生现有知识水平，对学生进行视觉刺激，唤起他们的联想能力进行“问题链”

趣味导入教学。以人教版初中英语八年级下册

Unit6Section

B中的

2b

为例，这是一篇没有题目的文章，要求学生在阅读完这篇文章之后在书上给出的四个备选

选项中选出最适合于这篇文章的主题—“Resolution”。这部分的导入环节教师可以借助多媒体，依次以图片和视频的形式向学生展示新年的决心。首先教师抛

出一个问题“Didyoumakeanyresolutionlastyear?”来激起学生的兴趣，让学生有学习的欲望。接着教师以图片的形式向学生展示不同的新年决心，吸引学

生注意力，然后可以提问“Whatarethey?Whataretheydoing?”在学生回答之后，教师可以继续为学生播放一段真实的新年决心的视频等，让学生更加直观地

了解决心，进而提问“Wereyouabletokeepthem?Whyorwhynot?”。此时，学生会展现出他们对于决心的感受和讲出结果，这时教师抛出下一个问题，对学生

们说“Buttheycanmakeusbetterpersons.”，引出文章的主题，进入阅读教学环节。[3]

2.“问题链”环环相扣“问题链”的设计应遵循渐进性和逻辑性的原则，因此在读中阶段，问题必

须一环扣一环且有逻辑关系，形成一组有序的问题群。这样的问题模式，既启发学生思考，又锻炼其思维能力。在阅读中应用“问题链”时，教师应该把设计好

的问题逐步分解形成一个个的子问题，通过辅助学生一步步地完成问题，使学生最终形成对阅读材料的准确把握与理解，提高学生的阅读能力。仍以人教版初中

英语八年级下册

Unit

6中的

2b为例，

读中阶段教师可以设计一系列问题用以辅助学生学习，为其进行脉络架设，更好地把握文章内容。例如，教师可以提出

下列问题：Whowritethisarticle?Whatistheirpurposetowritethisarticle?

然后教师通过逐段提问辅助学生进行脉络构建，如提问

“What

is

a

resolution?”答案显然在第一段，学生可以轻松找到。接着教师提问“Whendopeopleusuallymakeresolutions?”这些问题是基于第二段的内容提出来的，

他们不是聚集性地呈现在学生面前，因为那样会给学生造成精神压力，而是在学生回答完每个问题后，教师一一地向学生提问，井井有条，循序渐进。接着进入

文章的重要部分，即决心的种类和决心的执行，教师可以提问“Howmanyresolutionsdoesthewritertalkabout?”通过分析文章内容，激起学生一探

究竟的欲望。进而，教师提问

“Why

doyouthinkresolutionsmay

bedifficulttokeep?”满足学生的需要，让学生自主找到决心变少的原因。出于

这些问题，学生会发现制作决心很容易，履行决心很困难。理清这些问题后，学生的思想深处一定发生了某些变化，或许更加严格要求自己,或许更为人的惰

性和害怕困难感到愧疚，因此教师可以根据学生思想情绪的变化，提出下一个问题“Whatdoweneedtodo?”引出文章的主题内容：执行决心，不忘初心。[4]

四、结语综合来讲，对于英语阅读教学而言，教师和学生都需要在教学方法和学习态

度上进行加强改革和自我净化提高。教师要采用合理“问题链”教学模式，深入教材和教学研究，深入了解学生，使问题循循诱导，循序渐进，充分发挥学生的

主观能动性，指导学生更多阅览阅读材料，提升学生阅读技能和阅读兴趣。长此以往，学生渐渐就会形成良好的阅读思维，以“问题链”帮助学生提升理性思维，

进行理性思考和抽象训练，培养学生核心素养，培养勇于担当新时代的民族复兴重任的新人。

参考文献：[1]高暘，基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学[J].新教育时代（教