《位置与变换》的说课稿

第页共页关于《位置与变换》的说课稿关于《位置与变换》的说课稿《位置与变换》的说课稿1教材分析^p：三年级学生正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经历相联络，仍然具有很大成分的详细形象性。根据学生的年龄特点和生活经历特制定以下教学目的教学目的：过程与方法1、让学生在详细情景中，识别东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进展描绘，能根据道路图说出不同的方位。2、能运用方向解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的空间观念。情感与价值观初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学；结合社会新农村的崭新相貌激发学生的爱国情感。教学重点：识别方向教学难点：借助道路图确定现实生活中的物体所在的详细方位。设计思路：通过提供宽松的教学环境，相关的教学资，调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，使其真正成为学习的主人。我的设计思路是这样的我首先在课前让学生做正反口令识别方向的游戏，运用游戏让学生复习空间方位及地图上东西南北方位。然后我创设了带着学生参观凤凰村的活动情景，让学生在详细情景中，识别东北、西北、东南、西南这几个方向，并能用适当的术语进展描绘，能根据道路图说出不同的方位。这一活动情景的创设既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作，最后通过一系列的联络，让学生一方面亲身体验方位的知识，另一面更深化体会到方位知识与日常生活的亲密联络。学习方法：学生主要结合自己的生活经历和实例，识别东北、西北、东南、西南这几个方向；经历观察、操作、合作、解决问题等学习活动中，自主学习。教学过程：一、课前游戏：比一比谁的反响快1、教师喊出：“向西转，向北转”的口令让学生做出动作。2、同样的游戏正令反做、3、快速说出地图上的东西南北的方位。二、创设情景，导入新课师：教师放了学想去你们家作客，你能告诉我你们家怎么走吗？师：“通过刚刚的谈话，看来咱们同学的方向感非常强，出去旅游肯定不会迷路。诶，同学们你们喜欢旅游吗？十一黄金周想出去旅游的同学请举手，你都到过哪些地方？教师也想去旅游，同学们想不想知道教师去的地方是个什么样子呢？嗯，教师去的地方叫凤凰村，同学们请看这就是凤凰村的村口。师：在我们熟悉环境里知道了东西南北是固定不变的，那么当我们来到一个不熟悉的环境当中还可以怎样去区分方向呢？三、探究新知观察发现，初步感知。让学生根据看到的画面试着把看到的现象用自己的语言概括出来，在此根底上，教师用精练准确的语言加以总结，起到画龙点睛的作用。再从内化到外显，让学生说一说在生活中看到现象，感受生活中处处有数学。1、引导学生根据已有的生活经历以牡丹亭为中心，依次贴出凤凰村的其他景点，通过贴的过程探究出东北、西北、东南、西南几个方位。〔1〕师：“如今教师隆重推出凤凰村的一个最著名的景点就是，牡丹亭，它在村口的北边，也在村子的中央，哪位同学能帮教师找到它的准确位置？〔2〕师：“在牡丹亭的北面是规划整齐的住宅区，同学们看这就是美丽的住宅区，谁愿意帮助教师把它贴上去？”〔3〕师：“在凤凰村还有一个著名的景点就是风景区，它在牡丹亭的东北面，哪位同学帮教师在黑板上找到它的位置？为什么要贴在这里？”“对，风景区在牡丹亭的东北面，就是在它的东面和北面之间”〔4〕师：“在牡丹亭的西北面是以娱乐、学习为主的文化中心，里面有凤凰村的一些著名的文化遗产，我们很有必要去看一看，同学们看这就是文化中心。好，谁能在黑板上贴出它的准确位置？为什么要贴在这里而不贴在别的地方？”“对，因为它在牡丹亭的西北面，应该在西面和北面之间。”〔5〕师：“在凤凰村的西南面是誉满中外的饮料加工厂，它应该贴在牡丹亭的什么位置？为什么要贴在这里？”“对，它在牡丹亭的西面和南面之间，所以要贴在这里。”〔6〕师：“凤凰村还有最后一个景点，那就是以村子的名字命名的凤凰塔，它在牡丹亭的东南面，一起说应该贴在哪里？”“对，应该在牡丹亭的东面和南面之间，贴在这里。”2、以小组为单位参观凤凰村，最后选出一名导游员起来交流，说出你们小组是按什么道路游览凤凰村，要求从村口出发。师：“凤凰村的所有景点已经全部出示在黑板上，如今我们以小组为单位来游览凤凰村。3、要求学生根据今天探究的知识在纸上制作一个平面方向示意图。在这个过程中，教师将学生已有的生活经历，认知根底、参与的热情充分地调动了起来，让学生自己去看、去想、去说、去做，在交流碰撞中积累关于东北、西北、东南、西南这几个方向感性认识。而教师为学生提供的感知材料那么尽量突出概念的本质属性，为学生构件准确概念提供支撑。四、拓展应用1、第2题出示：省地图2、请你当小导游出示第4题〔仔细看图后，完成填空题〕师：谁有勇气带着大家游览整个公园？要求不走弯路，不漏景点。3、小游戏：8人站在八个方向，1人在中间说：“我的朋友在西南。”请这位同学快举手，同时说：你的朋友在这里。4、一展所长：以学校为中心让学生自己画一张回家地图综合运用本课所学的知识，开展学生思维的机智性与灵敏性。五、课堂小结这节课你觉的自己表现的怎么样？都有什么收获呢？生活是数学的泉。我在教学中，唤起并激活了学生的，自然地将学生的生活经历、教师的生活经历转变为数学现实，使学生真切地感受，使学生亲其所学。教师把数学教学与信息技术、语言表达有机地交融，使学生学习识别东北、西北、东南、西南这几个方向的数学的积极性得以进步，产生了“数学很有趣，我喜欢学数学”的情感。《位置与变换》的说课稿2今天我研说的内容是青岛版小学数学三年级上册第四单元“位置与变换”，我将从说课标、说教材、说建议三个方面进展解读。说课标包括课程目的和内容标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例、内容构造、知识与技能的立体整合；说建议包括教学建议、评价建议、课程资的开发和利用。一、第一部分“说课标”〔一〕〔先说〕课程目的《义务教育数学课程标准》对数学课程提出了四个方面的总目的：知识技能目的、数学考虑目的、问题解决目的和情感态度目的。同时，又把九年义务教育的学习时间划分为三个学段。三年级处于第一学段，下面我就从这四个方面解读本单元的课程目的。知识技能目的：1、知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在方向。2、结合实例，感知平移和旋转现象，能准确判断。数学考虑目的：1、经历解决问题过程，初步形成空间观念和方位感。2、会独立考虑，表达想法。问题解决目的：1、能根据给定的一个方向〔东、西、南或北〕，识别其余七个不同的方向。情感态度目的：1、能在别人帮助下，积极参与数学活动。2、理解数学与生活的亲密联络。〔二〕〔再说〕内容标准下面，我就来阐述本单元的内容标准：学生能用准确的方位名词描绘物体所在的方向；开展观察、推理、判断才能。二、第二部分“说教材”〔一〕〔先说〕编写特点本册教材是2023年审核通过的，经过修改与2023年审核通过的同册教材相比，内容更生活化，知识衔接更紧凑，过程更具探究性，本单元的编写特点主要有以下几个方面：〔第一方面〕素材选取具有现实感和时代感。本单元选取的题材是走进新农村，展示的是一幅文明富裕的农村生活画面。学生在解决实际问题的过程中理解农村新貌，同时借助已有的生活经历，把数学知识与生活实际联络起来，体会位置与变换在生活中的作用。〔第二方面〕练习的设计具有真实性和兴趣性。“自主练习”中不仅设计了一些根据真实的生活素材编写的题目，如根据山东省政区图设计的“找一找、填一填”；还设计了一些兴趣性较强的题目，如根据公园游览示意图设计的“请你当导游”等，让学生在稳固新知识的同时，进步解决实际问题的才能。〔二〕〔再说〕编写体例在青岛版教材的诸多特色中，其栏目的设置可谓独具匠心、特色鲜明。这些栏目在整套教材中发挥着画龙点睛的作用。下面我就对它们进展逐一解读。信息窗：通过情境串、故事串、问题串等形式，引导学生从中获取信息，启发学生主动考虑提出问题。合作探究：就提出的问题通过学生“动手理论、自主探究、合作交流”等形式共同解决，充分发挥个人积极主动性和团队力量。问题口袋：对于有价值但不属于本课所学的问题，暂时放入“问题口袋”，一旦具备解决才能，随时取出加以解决。自主练习：形式多样，有针对性，由易到难，由浅入深，及时稳固练习所学知识。你知道吗：让学生理解更多与数学相关的资料，开阔视野，理解数学文化。我学会了吗：每单元一个，让学生及时理解自己对本单元知识的掌握情况，然后做出自我评价。聪明小屋：培养学生思维周密性及综合运用知识的才能，进一步提升数学思想，增长智慧。丰收园：是自评与互评相结合的.定性评价。便于学生养成评价与反思的习惯。与之前03年审核通过的青岛版同册教材相比，又增加了智慧广场栏目，引导学生从低年级开始初步形成解决问题的策略，养成擅长考虑的习惯，表达数学价值。〔三〕〔接下来说〕内容构造本单元共编排了两个信息窗。信息窗1认识东北、西北、东南、西南四个方向，会用词语描绘。〔四〕〔最后说〕知识和技能的立体整合从横向角度来看，本单元由浅入深，呈阶梯状上升，在本册的教学中起到承上启下的作用。从纵向角度来看本单元，是学生在二年级已经初步理解东、西、南、北四个方向，会看简单的平面图的根底上学习的，为后面学惯用方向确定位置打下坚实根底。总之，本单元在编排上既总结、利用了前面所学的知识，又为今后继续学习更复杂的内容作铺垫，表达了由易到难、由简单到复杂的数学思维规律。三、第三部分“说建议”基于我校“先学后导、互助提升”的数学教学形式，结合青岛版数学教材特点，我从以下三个方面来说说我的建议。〔先说〕教学建议下面我就“位置与变换”这一单元说说我的教学建议。1、经历过程，在亲身体验中学会知识。充分利用教材所提供的生活情境，引导学生参与到现实活动中来，如“找坐在自己不同方向的同学”“描绘学校周围的建筑物”等活动，使学生在观察、操作、想象、描绘、表达和交流中丰富对方位知识的体验，在解决详细问题中唤起对生活经历的联想，从而掌握新知。2、在操作演示中，感受平移、旋转现象。教学时，可呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生在观察生活中物体运动想象的根底上，借助多媒体的操作演示，用自己的语言和动作来描绘，充分感受物体的运动方向，初步认识平移和旋转现象。3、注重与生活联络，在应用中逐步稳固。教学时，教师除了重视课堂中的体验学习外，还要学会结合生活实际进展应用。如利用方位词语描绘物体所在的位置，在应用中会逐步建立方位感和空间感，这样才能真切体验到数学与生活的严密性。〔第二方面〕评价建议结合我对课程标准的理解与“位置与变换”这一单元的研读，谈一下自己在教学中的评价建议。1、恰当评价学生对根底知识和根本技能的理解、掌握。数学学习要让学生通过数学活动掌握知识、技能。因此在教学认识方向时，课上我通过让同桌互相考一考；一个学生出题，另一个学生做题，然后同位交换角色；课下自己动手画一画知识树梳理本单元知识点等活动，来评价学生对根底知识、根本技能的掌握。2、注重学习过程的评价。在评价学生学习过程时，要时时关注他们能否认识“东北”“西北”“东南”“西南”四个方向，能否运用准确的方位词语描绘物体的所在位置。根据每组学生对方向的掌握情况进展分数奖励，如能正确识别方向并准确描绘物体所在位置的1次+1分；描绘错误不加分，假设本组同学进展了补充，讲解的合理+1分；讲解的精彩、表到达位1次+2分。下课时评选出优胜队进展奖励，如：一个本子、一块橡皮等。这种学习评价方式既鼓励了学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达才能。〔第三方面〕课程资的开发和利用教材是教与学的重要根据，因此教师要合理开发利用教材，让教材更贴近学生生活。1、巧用生活资：如在学习“平移与旋转”一课时，我巧妙利用生活中物品的运动现象让学生识别。如“推拉门的运动是平移现象”“电扇扇叶的运动是旋转现象”“踢毽子的运动是平移现象”“跷跷板的运动是旋转现象”等，这样在形象直观的认识中，探究它们的特征，比较它们运动的异同，更有助于学生理解掌握。2、开发利用网络资：如教学“认识方向”时，精心制作课件，上网查阅资料，形象直观的