充分利用课后习题有效达成教学目标 论文

充分利用课后习题，有效达成教学目标

——以部编版语文教材四年级下册为例

摘要：部编版语文教材的课后题紧扣单元语文要素，从“朗读理解、积累运用、拓展实践”三个维度设计，巧妙揭示教学目标。教师在设计教学时，要认真研读课后习题，把课后

习题融入到课前、课中、课后，扎实训练学生在朗读理解、积累运用、拓展实践等方面的能力，有效达成教学目标，提升学生语文素养。

关键词：预习融入理解运用拓展和以往教材相比，部编版语文教材的一大特色，就是通过精读课文的课后习

题，帮助学生实现有层次、有梯度地学习，有效提升了学生的语文能力。这些课后习题紧紧围绕单元语文要素，一般从“朗读理解、积累运用、拓展实践”等维

度设计，从浅到深，层层推进。单元语文要素是我们制定教学目标的方向。认真研读课后习题，我们可以发现：几乎每一篇精读课文的课后习题，都巧妙地揭示

了本课的教学目标。备课时，老师准确把握课后习题的设计意图，充分利用课后习题，将课后习

题巧妙地融入教学的各个环节，便可以有效达成教学目标，落实语文要素。下面，笔者就以部编版语文教材四年级下册课后习题为例，逐项谈谈自己的一些具体做

法。一、结合预习，落实朗读理解。

部编版语文教材课后的第一项，大多是落实课文的朗读和理解任务。这些题目虽然都是紧紧围绕单元语文要素，却又因课文体裁和内容的不同而有所不同。

从一份完整的教学目标看，这一项项“朗读理解”任务是阅读教学最基本的学习要求了。

为了课堂教学更有效、高效，我们把这一项任务结合预习完成，课堂就可以根据预习反馈进行有针对性的指导了。布置预习时，我们把课后习题这项内容加

进去，让学生带着明确的任务预习课文，获得初读课文的整体感知，可以为课堂学习做好铺垫，节省时间和精力。

1.诗词、文言重诵读

语文学习要以读为主。读，既能培养学生语感，又能以读悟情，帮助学生了解课文的内容。古诗词、诗歌、文言文，这类课文的学习更要从读开始。

四下第一单元和第七单元的《古诗词三首》《古诗三首》，课后第一题都是：有感情地朗读课文。背诵课文，默写其中一首古诗。而第三单元是以学习现代诗

为主题，本单元课后第一题基本也都是“有感情地朗读课文，背诵课文”。《文言文二则》的课后第一题提出“正确、流利地朗读课文”的要求，引导学生正确、

流利地朗读课文，以获得初步的文言文语感。关于这类课文，我布置的预习作业是：先听名家范读，再自由大声朗读课文，

读准字音，读通句子，旨在强化朗读训练，在课前便达成“正确、流利朗读课文”的目标。在课堂教学开始，我便会检查这一项预习作业的完成情况。我主要采用

“抽查”的方式，指名学生读全部课文或部分课文，并结合学生的朗读情况，师

生一起进行评价，然后再有针对性地练读、反馈读。教学中，关于现代诗，在学生读有所感的基础上，我还会引导学生分享自己

的初读收获，表扬那些会预习、会读书的同学，为班级学生树立好榜样。对于古诗文，我会结合句子请学生说出自己初读的节奏依据，再进行难读句的节奏划分

指导，如《囊萤夜读》：“夏月/则练囊/盛数十萤火/以照书”，帮助学生在反复练读中获得初步的语感，体会到扎实预习带来的好处！

2.叙事、写景重理解

叙事写景类课文的课后习题第一项，除读课文外，还以理解课文内容为学习目标。

第一单元《乡下人家》课后第一题：“朗读课文，想象画面。如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。”而在主题为“人物品质”的

第七单元中，为了更好地从人物的语言、动作等细节描写中感受人物的品质，课后习题的设计就很有针对性。《“诺曼底号”遇难记》课后第一题要求就是：“朗

读课文，读好人物之间的对话。”针对这一类的习题，我一般布置学生在小组内完成这些内容的预习，组内同

学互读、互听、互评，并给出讨论话题：课文可以配几幅画，如何取名？如何读好对话？小组内谁读得好？好在哪？学生在交流中提升自己的朗读、感悟能力。

以“科技”为主题的第二单元，是教学生读书策略的单元。课后习题第一项基本都是：“默读课文，把自己不懂的问题写下来，并试着解决”，课后习题几

乎就是本单元语文要素的呈现：“阅读时能提出自己不懂的问题，并试着解决。”学生预习时，就要带着这项任务进行。在课堂教学时，我会首先反馈预习，并帮

助学生梳理他们“不懂的问题”，评出有价值的问题，教给学生提问的方法和角度。教学中，再带领学生通过阅读课文尝试解决问题，并进行全班交流，真正强

化单元语文要素的落实。二、关注语用，落实语文要素。

部编版语文教材课后题的第二、三项多是该课在词句段方面的积累与运用，这些题目以课文内容为本，紧紧围绕单元语文要素设计，大多是教学目标的直接

呈现，也就是教学重点、难点所在。教学中，这类课后习题大都可以直接作为引领教学的学习任务。有的课后习题是从词句段运用方面，提出具体问题，逐步推

进语文要素的落实。教学中，我们也要把这类题目融入教学中，实现教学目标。1.直接呈现，引领教学

第八单元课文《宝葫芦的秘密》（节选），课后第二题：“奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”紧扣单元语文要素

设计：“按自己的想法新编故事。”教学中，我就把解决这个问题直接设置为教学任务之一，直接呈现：“奶奶

给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。”在带领学生梳理“张三、李四、王五、赵六”的故事后，鼓励学生创设各种情境，把这

几个故事补齐情节。为更好地启迪学生思维，我先是选择张三的故事，把我的新编故事展示给学生，然后，请他们分组讨论：张三的故事还可以怎么改写？在其

他几个人身上，又会发生什么有趣的事情？学生行为盎然，我给了充足的时间让学生讨论、思考、创编，学生的故事想象丰富、构思奇巧，真是令人大开眼界！

第五单元是习作单元，课后习题设计紧扣语文要素：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”课文《海上日出》课后题的第二题，就是要求学生体会“努力

上升-冲破了云霞-跳出了海面”的好处。在教学第三自然段时，我就先组织学生围绕“作者写了海上日出的哪些变化”

默读课文，圈画关键词句，并进行全班交流，引导学生发现“努力上升-冲破了云霞-跳出了海面”这些词语都是表现太阳位置变化的，边读边想象，这些描写

如同定格的动画一样，引人遐想，充满画面感，进而学生体会到课文按照太阳变化顺序写日出过程的好处。

第四单元语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的。《母鸡》课后第二题：“老舍先生用词严谨，他写的母鸡‘负责、慈爱、勇敢、辛苦’，母鸡

真的是这样，结合课文内容说一说。”把二者结合起来分析，学习课文时，我便直接把这个题目作为学习任务：认真默读课文，找出描写母鸡“负责、慈爱、勇

敢、辛苦”的语句，圈画自己感触最深的关键词，写下批注，和同学交流体会。交流中，我引导学生结合具体事例，抓住关键词，体会老舍先生独特的语言风格。

交流第5自然段时，我引导学生抓住“挺着脖儿”“挺着身儿”“歪着头听”“咕咕咕地警告”，感受母鸡勇敢无畏的母亲形象。我请同学们想象画面，入情入境

地读，并大胆想象：从这些词语的描述中，你能感受到什么？母鸡会对小鸡说些什么？之后，通过自己有感情的朗读把母鸡的勇敢读出来，体会作家抓住平凡小

事表达对动物感情的写法。.巧妙渗透，积累运用

有些题目看起来和单元语文要素没有直接的关系，但是它们揭示着本课教学目标，是以单元语文要素为指导，以具体内容为凭借，帮助提升学生“积累运用”

能力的。第四单元《白鹅》课后第二题：“课文里有许多表现鹅高傲的词语，如‘引

吭大叫傲然架子十足’。找一找，分类抄下来，再体会作者是如何把‘高傲’写清楚的。”这道题，我们可以作为一个“子任务”，在品读课文之后，让学生当

堂找出。学生在分类和抄写的积累过程中，自然再次体会到作者“明贬实褒”的语言特点，体会到作家对动物的喜爱之情。

第二单元《琥珀》课后第三题：“‘推测’是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说下面推测的依据是什么。”想要完成这道题，学生就要认真读课文，不

断提出不懂的问题，并尝试解决，这其实就是突破教学重难点、完成教学目标的过程。

三、提升素养，实现“拓展实践”部编版教材的大部分课文还安排了紧承课文的“拓展实践”，这些部分是课

文的有效延伸，大大拓宽了学生的阅读实践和发展空间。教学中，我们也要想办法把它们融入到课堂教学之中，真正落实到学生的学习活动中。

1.“资料”“链接”展视野

“资料袋”一般是作者资料介绍或课文相关内容的补充介绍，教学中可以根

据需要放入“导入”或“总结”环节，加深学生的体会。飞向蓝天的恐龙》的课后“资料袋”就可以放在结课时运用，通过了解多

种鸟类起源的假说，大大开阔了学生的眼界，激发学生的阅读兴趣和探索兴趣。母鸡》课后的“资料袋”可以放在导入部分，简介老舍，帮助学生进一步了解

《《老舍先生的成就，并提问：这位语言大师是如何写母鸡的呢？课文那些地方让你

觉得写得精彩？激发学生的阅读期待。“阅读链接”一般会提供与课文内容相近或语言形式相近的篇章（片段），

在课文教学之后，可以自然延伸，引导学生对比阅读，扩展学生阅读视野。课堂上完成“阅读链接”的效果远远好于学生课下自己阅读。

如《白鹅》课后附的“阅读链接”是俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，在学生充分体会丰子恺笔下的白鹅特点以及行文特点之后，我结合课后题，引导学

生思考：同样是写“鹅”，这两位作家笔下的“鹅”有什么共同点，两篇文章在表达上又有什么相似之处？尝试举例说明。

这个题目并不简单，它考察的是学生概括、赏析的阅读综合能力，我组织学生小组合作进行探究，争取自主解决这个问题。交流中，我根据学生反馈相机引

导，帮助学生体会“鹅老爷”和“海军上将”一样的高傲、大模大样，感受两位作家都善于运用反语，把鹅当作人来写，语言风趣幽默。

2.“练笔”“选做”提实力

小练笔”往往是根据课文比较具有写作特点的段落进行设计，可以在学习“相关段落时进行仿写，也可以在结课时学写，关键是帮助学生明白学写的切入点，

并给足时间学写和交流。《巨人的花园》课后“小练笔”：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情

玩耍的情景写下来，这个练习就可以放在新授之后。师生一起回顾课文：巨人拆除围墙，花园又成了孩子们的乐园。孩子们会如何和巨人一起玩耍？他们聊说什

么，做什么？这个问题可以启发学生大胆思考：孩子们会爬到巨人肩上、背上、腿上，甚至拽着巨人的胡子荡秋千，巨人和孩子们一起玩耍，又会想到什么，做

什么，说什么？那是多么有趣而又和谐的画面啊。大胆想想之后，就有了落笔点！“选做”为学生设计了丰富的语文实践活动，为学有余力的同学提供了更广

阔的的空间。如《乡下人家》课后的“选做”：用一段话写写自己眼中的乡村景致。《纳米技术就在我们身边》的“选做”：说说自己会把纳米技术运用到生活

中的哪些问题。这些“选做”题，直接引导学生把学习从课堂延伸到生活，真正突显了语文课程的实践性，实现了语文学习和生活实践的紧密结合！

综上所述，课后习题不仅是教材的有机组成部分，更是教学的重要组成部分，是检测