高中修改病句教学反思

第页共页高中修改病句教学反思高中修改病句教学反思篇一：高中修改病句教学反思根据归类复习的内容，我准备了一堂“修改病句”复习课。这节复习课的教学目的是通过修改病句进展句子训练，掌握用符号修改病句的方法；可以正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；进步学生的分析^p、判断才能，开展思维。这堂课的可取之处表如今：一是理解了修改病句的一般步骤，首先要理清句子所要表达的意思是什么，然后找出句子的病因，再“对症下药”，最后还要检查修改后的句子是否通顺，意思有没有违犯原意。二是明确了几种根本的病句类型。重现复习册和单元测验卷及相关练习题病句修改，学生再次理解了病句的几种根本类型：成分残缺、语序颠倒、重复啰嗦、搭配不当、用词不当、前后矛盾，分类不当和表意不明等。在此根底上，掌握修改方法。如成分残缺加〔体育课上，有的打球，有的跳绳……〕重复啰嗦——删〔我买了钢笔、尺子、橡皮和文具就急忙赶回家去。语序颠倒换〔气象小组的同学每天都记录并收听当天的天气预报〕……三是开展多种形式的练习，让学生具有辨析与修改病句的才能。如下面句子没有语病的是〔〕A.这次数学考试，全班同学普遍成绩进步了。B。小刚的肩头被沉重的担子压得喘不过气来。C。经过医生的精心治疗，爷爷很快就恢复了安康。D。尽管天气多冷，亮亮每天早晨都锻炼身体。再如选出以下句子中没有语病的一句〔〕A继北京奥运会之后，在21世纪初又举办了一次全球盛会——上海世博会。B为了防止校园平安问题不再发生，各个学校都加强了平安保卫工作。C予人玫瑰，不仅今天手留余香，而且明天还有可能得到别人回赠的一座玫瑰园。D我们要把改善民生、保障民生、关注民生作为一切工作的目的和出发点。……这节课也有些遗憾，虽然通过形式多样练习，学生有参与热情，但是城中村的学生平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练，以致有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改乱选的现象。篇二：高中修改病句教学反思根据归类复习的内容，觉得“修改病句”虽不是试卷中很重要的题目，但学生一旦碰到还是会失分多多的。为此，我就准备了一堂“修改病句”复习课。本课的教学目的是理解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；可以正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的才能，进步语言表达才能。教学时，首先让同学们回忆几种病句类型，在理论中练习修改几个病句，找找错在哪里，怎么修改，并浸透修改的原那么与步骤；接着回忆修改病句的步骤，让学生上台板画修改符号，认识修改符号，然后练惯用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，注意句子与句子之间的有没有缺点，还要注意这段话中的思想内涵有没有缺点；最后让同学们把自己平时的习作中出现的病句找出来修改一下。这样根据认知规律循序渐进，到达学以致用。修改病句的关键是找病因，即错在哪里。其实，有的句子，让教师把病因归类，有时也要搞混起来，不好把握，对于学生来说就更难了。罗列一下自身的缺点：一是说话有些模糊，造成讲解不是很清楚；二是有些知识点自己没把握好，如修改符号都画错了一个；三是没提醒学生按修改步骤仔细读题，造成没读懂题意。虽然通过形式多样练习，学生有参与热情，但是学生掌握的纯熟度还是不怎么高。有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。当然，有的练习题难度有些大，学生修改起来是有些困难。希望通过以后的练习，学生能掌握得更纯熟。篇三：高中修改病句教学反思本课的教学目的是理解小学阶段常见的几种病句类型，掌握用符号修改病句的方法；可以正确使用常用的修改符号快速、准确地修改病句；培养学生准确运用语言文字的才能，进步语言表达才能。教学时，首先让同学们在理论中练习修改8个病句，找找错在哪里，怎么修改，并浸透修改的原那么与步骤。然后总结病句的类型；接着回忆修改病句的步骤，认识修改符号，强调修改病句的原那么；然后练惯用符号修改病句；最后修改一段话，知道不但要注意单个句子有没有语病，还要注意句子与句子之间的有没有缺点；最后让同学们把学到的知识运用到自己平时的习作中去。这样根据认知规律循序渐进，到达学以致用。要想上好语文复习课，进步复习效率，就应该整体把握教材，采取适宜的复习形式，关注学生的自主开展，使学生通过主动参与、合作探究，到达对语文知识的深化把握和语文综合才能的进步。而根据学生语文考试的情况分析^p，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节《修改病句》的复习课。这堂课的可取之处是：首先，目的明确，思路明晰，着重引导学生归纳病句的`错误类型，掌握修改病句的方法、步骤，理解修改病句的原那么，练习并加以稳固，比较好地表达了专题复习课的一般形式。其次，本节课所选每个病句都由学生自主尝试寻找病因，修改，评判。如有个人解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改正程中，我注重对学生进展方法和技巧的引导。本堂课的缺乏之处：首先，通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。其次，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心考虑，说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真考虑的好习惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，假设有了大量的语言积累，我相信学生一定能