高中物理教案(集合15篇)1

第页共页高中物理教案(集合15篇)高中物理教案(集合15篇)高中物理教案1一、核式构造模型与经典物理的矛盾(1)根据经典物理的观点推断：①在轨道上运动的电子带有电荷，运动中要辐射电磁波。②电子损失能量，它的轨道半径会变小，最终落到原子核上。③由于电子轨道的变化是连续的，辐射的电磁波的频率也会连续变化。事实上：①原子是稳定的;②辐射的电磁波频率也只是某些确定值。二、玻尔理论①轨道量子化：电子绕核运动的轨道半径只能是某些分立的数值。对应的氢原子的轨道半径为：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。②能量状态量子化：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，这些状态的能量值叫能级，能量最低的状态叫基态，其它状态叫激发态。原子处于称为定态的能量状态时,虽然电子做加速运动,但并不向外辐射能量.氢原子的各能量值为：③跃迁假说：原子从一种定态跃迁到另一种定态要辐射(或吸收)一定频率的光子，即：h=Em-En三、光子的发射和吸收(1)原子处于基态时最稳定，处于较高能级时会自发地向低能级跃迁，经过一次或几次跃迁到达基态，跃迁时以光子的形式放出能量。(2)原子在始末两个能级Em和Enn)间跃迁时发射光子的频率为，其大小可由下式决定：h=Em-En。(3)假设原子吸收一定频率的光子，原子得到能量后那么从低能级向高能级跃迁。(4)原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：考点分析^p：考点：波尔理论：定态假设;轨道假设;跃迁假设。考点：h=Em-En考点：原子处于第n能级时，可能观测到的不同波长种类N为：考点：原子的能量包括电子的动能和电势能(电势能为电子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.轨道越低，电子的动能越大，但势能更小，原子的能量变小。电子的动能：，r越小，EK越大。高中物理教案2教学目的【知识与才能】探究得出滑动摩擦力产生的条件和影响滑动摩擦力大小的因素以及计算公式。【过程与方法】通过观察，理解滑动摩擦力的存在，实验探究产生滑动摩擦力的条件以及影响其大小的因素，进步实验技能和探究才能。【情感、态度和价值观】学生能进步实事求是的科学实验态度，锻炼思维才能、抽象才能，运用物理知识解释生活现象。教学重难点【重点】滑动摩擦力产生条件和计算式。【难点】实验探究的过程。教学方法观察法、实验法、讨论法、问答法等。教学过程(一)新课导入展示几个情景：孩子玩滑梯、火车急刹车、冰壶运动等。通过提问这些情景中的现象，引导学生考虑，从而得出滑动摩擦力的概念，导出新课。(二)科学探究问题1：滑动摩擦力什么情况下才会出现?结合前面学的静摩擦力条件进展讨论。学生讨论：需要有压力、粗糙的接触面以及相对运动。问题2：为什么冰壶、火车、孩子受到的滑动摩擦力不同呢?实验探究：影响滑动摩擦力大小的因素：1.猜想：与压力有关，与速度有关，与质量有关，与粗糙程度有关等等。2.设计实验：用弹簧秤拉动木块，可通过加减砝码改变压力，改变拉动速度，更换接触面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。弹簧秤示数便是滑动摩擦力示数，设计表格进展记录。3.进展实验：6人一组进展实验，注意小组内部的分工问题，教师巡视。4.得出结论：滑动摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关。5.交流讨论：分享实验中的数据和实验细节，误差处理等;讨论控制变量法的本卷须知，即控制无关变量一样，只改变探究的物理量等;实验平安问题、保护器材问题等等。6.总结：结合实验结论和教材，得出滑动摩擦力的计算公式，f=μN问题3：滑动摩擦力的方向如何判断呢?结合例如分析^p并讨论。例如：木块在地面上滑动、木块在木板上滑动并带动木板一起滑动。学生讨论：滑动摩擦力方向与相对运动方向相反，相对运动方向有时并不是运动方向。问题4：滑动摩擦力有什么作用呢?举例说明。答复：生活中有很多地方可以见到滑动摩擦力，车辆的刹车系统是利用滑动摩擦力进展减速，打磨东西也是利用了滑动摩擦力，同时机器中的滑动摩擦力会损耗器材，所以需要使用光滑油来减小滑动摩擦力等等。(三)稳固进步给出适当例题，运用公式求解摩擦力大小，判断摩擦力方向。(四)小结作业小结：浅谈本节课收获。作业：课下继续探究，拓展科学知识。高中物理教案3一、教学目的1、在开普勒第三定律的根底上，推导得到万有引力定律，使学生对此规律有初步理解。2、介绍万有引力恒量的测定方法，增加学生对万有引力定律的感性认识。3、通过牛顿发现万有引力定律的考虑过程和卡文迪许扭秤的设计方法，浸透科学发现与科学实验的方法论教育。二、重点、难点分析^p1、万有引力定律的推导过程，既是本节课的重点，又是学生理解的难点，所以要根据学生反映，调节讲解速度及方法。2、由于一般物体间的万有引力极小，学生对此缺乏感性认识，又无法进展演示实验，故应加强举例。三、教具卡文迪许扭秤模型。四、教学过程〔一〕引入新课1、引课：前面我们已经学习了有关圆周运动的知识，我们知道做圆周运动的物体都需要一个向心力，而向心力是一种效果力，是由物体所受实际力的合力或分力来提供的。另外我们还知道，月球是绕地球做圆周运动的，那么我们想过没有，月球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢？〔学生一般会答复：地球对月球有引力。〕我们再来看一个实验：我把一个粉笔头由静止释放，粉笔头会下落到地面。实验：粉笔头自由下落。同学们想过没有，粉笔头为什么是向下运动，而不是向其他方向运动呢？同学可能会说，重力的方向是竖直向下的，那么重力又是怎么产生的呢？地球对粉笔头的引力与地球对月球的引力是不是一种力呢？〔学生一般会答复：是。〕这个问题也是300多年前牛顿苦思冥想的问题，牛顿的结论也是：yes。既然地球对粉笔头的引力与地球对月球有引力是一种力，那么这种力是由什么因素决定的，是只有地球对物体有这种力呢，还是所有物体间都存在这种力呢？这就是我们今天要研究的万有引力定律。板书：万有引力定律〔二〕教学过程1、万有引力定律的推导首先让我们回到牛顿的年代，从他的角度进展一下考虑吧。当时“日心说”已在科学界根本否认了“地心说”，假设认为只有地球对物体存在引力，即地球是一个特殊物体，那么势必会退回“地球是宇宙中心”的说法，而认为物体间普遍存在着引力，可这种引力在生活中又难以观察到，原因是什么呢？〔学生可能会答出：一般物体间，这种引力很小。如不能答出，教师可诱导。〕所以要研究这种引力，只能从这种引力表现比较明显的物体——天体的问题入手。当时有一个天文学家开普勒通过观测数据得到了一个规律：所有行星轨道半径的3次方与运动周期的2次方之比是一个定值，即开普勒第其中m为行星质量，R为行星轨道半径，即太阳与行星的间隔。也就是说，太阳对行星的引力正比于行星的质量而反比于太阳与行星的间隔的平方。而此时牛顿已经得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在这里，就是行星对太阳也有引力。同时，太阳也不是一个特殊物体，它用语言表述，就是：太阳与行星之间的引力，与它们质量的乘积成正比，与它们间隔的平方成反比。这就是牛顿的万有引力定律。假设改其中G为一个常数，叫做万有引力恒量。〔视学生情况，可强调与物体重力只是用同一字母表示，并非同一个含义。〕应该说明的是，牛顿得出这个规律，是在与胡克等人的讨论中得到的。2、万有引力定律的理解下面我们对万有引力定律做进一步的说明：〔1〕万有引力存在于任何两个物体之间。虽然我们推导万有引力定律是从太阳对行星的引力导出的，但刚刚我们已经分析^p过，太阳与行星都不是特殊的物体，所以万有引力存在于任何两个物体之间。也正因为此，这个引力称做万有引力。只不过一般物体的质量与星球相比过于小了，它们之间的万有引力也非常小，完全可以忽略不计。所以万有引力定律的表述是：板书：任何两个物体都是互相吸引的，引力的大小跟两个物体的质其中m1、m2分别表示两个物体的质量，r为它们间的间隔。〔2〕万有引力定律中的间隔r，其含义是两个质点间的间隔。两个物体相距很远，那么物体一般可以视为质点。但假设是规那么形状的均匀物体相距较近，那么应把r理解为它们的几何中心的间隔。例如物体是两个球体，r就是两个球心间的间隔。〔3〕万有引力是因为物体有质量而产生的引力。从万有引力定律可以看出，物体间的万有引力由互相作用的两个物体的质量决定，所以质量是万有引力的产生原因。从这一产生原因可以看出：万有引力不同于我们初中所学习过的电荷间的引力及磁极间的引力，也不同于我们以后要学习的分子间的引力。3、万有引力恒量的测定牛顿发现了万有引力定律，但万有引力恒量G这个常数是多少，连他本人也不知道。按说只要测出两个物体的质量，测出两个物体间的间隔，再测出物体间的引力，代入万有引力定律，就可以测出这个恒量。但因为一般物体的质量太小了，它们间的引力无法测出，而天体的质量太大了，又无法测出质量。所以，万有引力定律发现了100多年，万有引力恒量仍没有一个准确的结果，这个公式就仍然不能是一个完善的等式。直到100多年后，英国人卡文迪许利用扭秤，才巧妙地测出了这个恒量。这是一个卡文迪许扭秤的模型。〔教师出示模型，并拆装讲解〕这个扭秤的主要部分是这样一个T字形轻而结实的框架，把这个T形架倒挂在一根石英丝下。假设在T形架的两端施加两个大小相等、方向相反的力，石英丝就会改变一个角度。力越大，改变的角度也越大。反过来，假设测出T形架转过的角度，也就可以测出T形架两端所受力的大小。如今在T形架的两端各固定一个小球，再在每个小球的附近各放一个大球，大小两个球间的间隔是可以较容易测定的。根据万有引力定律，大球会对小球产生引力，T形架会随之改变，只要测出其改变的角度，就可以测出引力的大小。当然由于引力很小，这个改变的角度会很小。怎样才能把这个角度测出来呢？卡文迪许在T形架上装了一面小镜子，用一束光射向镜子，经镜子反射后的光射向远处的刻度尺，当镜子与T形架一起发生一个很小的转动时，刻度尺上的光斑会发生较大的挪动。这样，就起到一个化小为大的效果，通过测定光斑的挪动，测定了T形架在放置大球前后改变的角度，从而测定了此时大球对小球的引力。卡文迪许用此扭秤验证了牛顿万有引力定律，并测定出万有引力恒量G的数值。这个数值与近代用更加科学的方法测定的数值是非常接近的。卡文迪许测定的G值为6。754×10—11，如今公认的G值为6。67×10—11。需要注意的是，这个万有引力恒量是有单位的：它的单位应该是乘以两个质量的单位千克，再除以间隔的单位米的平方后，得到力的单位牛顿，故应为Nm2/kg2。板书：G=6。67×10—11Nm2/kg2由于万有引力恒量的数值非常小，所以一般质量的物体之间的万有引力是很小的，我们可以估算一下，两个质量50kg的同学相距0。5m时之间的万有引力有多大〔可由学生答复：约6。67×10—7N〕，这么小的力我们是根本感觉不到的。只有质量很大的物体对一般物体的引力我们才能感觉到，如地球对我们的引力大致就是我们的重力，月球对海洋的引力导致了潮汐现象。而天体之间的引力由于星球的质量很大，又是非常惊人的：如太阳对地球的引力达3。56×1022N。五、课堂小结本节课我们学习了万有引力定律，理解了任何两个有质量的物体之间都存在着一种引力，这个引力正比于两个物体质量的乘积，反比于两个物体间的间隔。其大小的决定式为：其中G为万有引力恒量：G=6。67×10—11Nm2/kg2另外，我们还理解了科学家分析^p物体、解决问题的方法和技巧，希望对我们今后分析^p问题、解决问题可以有所借鉴。六、说明1、设计思路：本节课由于内容限制，以教师讲授为主。为可以吸引学生，引课时设计了一些学生____的但又没有细致考虑过的问题。讲授过程中以物理学史为主线，让学生以科学家的角度分析^p、考虑问题。力争抓住这节课的有利时机，浸透“没有绝对特殊的物体”这一引起物理学几次____性打破的辩证唯物观点。2、卡文迪许扭秤模型为自制教具，可仿课本插图用金属杆等焊制，外面可用有机玻璃制成外壳，并可拆卸。高中物理教案41、知识与技能〔1〕知道波面和波线，以及波传播到两种介质的界面时同时发生反射和折射〔2〕知道波发生反射现象时，反射角等于入射角，知道反射波的频率，波速和波长与入射波一样〔3〕知道折射波与入射波的频率一样，波速与波长不同，理解波发生折射的原因是波在不同介质中速度不同，掌握入射角与折射角的关系2、过程与方法：3、情感、态度与价值观：教学重点：惠更斯原理，波的反射和折射规律教学难点：惠更斯原理教学方法：课堂演示，flash课件一.引入新课1．蝙蝠的“眼睛”：18世纪，意大利教士兼生物学家斯帕兰扎尼研究蝙蝠在夜间活动时，发现蝙蝠是靠高频率的尖叫来确定障碍物的位置的。这种尖叫声在每秒2万到10万赫兹之间，我们的耳朵对这样频率范围内的声波是听不到的。这样的声波称为超声波。蝙蝠发出超声波，然后借助物体反射回来的回声，就能判断出所接近的物体的大小、形状和运动方式。2．隐形飞机F—117：雷达是利用无线电波发现目的，并测定其位置的设备。由于无线电波具有恒速、定向传播的规律，因此，当雷达波碰到飞行目标(飞机、导弹〕等时，一部分雷达波便会反射回来，根据反射雷达波的时间和方位便可以计算出飞行目的的位置。雷达确定目的示意图由于一般飞机的外形比较复杂，总有许多部分可以强烈反射雷达波，因此整个飞机外表涂以黑色的吸收雷达波的涂料。一.波面和波线波面：同一时刻，介质中处于波峰或波谷的质点所构成的面叫做波面．波线：用来表示波的传播方向的跟各个波面垂直的线叫做波线．二.惠更斯原理荷兰物理学家惠更斯1.惠更斯原理：介质中任一波面上的各点，都可以看作发射子波的波，而后任意时刻，这些子波在波前进方向的包络面便是新的波面。2.根据惠更斯原理，只要知道某一时刻的波阵面，就可以确定下一时刻的波阵面。二.波的反射1.波遇到障碍物会返回来继续传播，这种现象叫做波的反射．2.反射规律反射定律：入射线、法线、反射线在同一平面内，入射线与反射线分居法线两侧，反射角等于入射角。入射角〔i〕和反射角〔i’〕：入射波的波线与平面法线的夹角i叫做入射角．反射波的波线与平面法线的夹角i’叫做反射角．反射波的波长、频率、波速都跟入射波一样．波遇到两种介质界面时，总存在反射三.波的折射1.波的折射：波从一种介质进入另一种介质时，波的传播方向发生了改变的现象叫做波的折射．2.折射规律：(1).折射角〔r〕：折射波的波线与两介质界面法线的夹角r叫做折射角．2.折射定律：入射线、法线、折射线在同一平面内，入射线与折射线分居法线两侧．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一种介质中的速度跟波在第二种介质中的速度之比：当入射速度大于折射速度时，折射角折向法线.当入射速度小于折射速度时，折射角折离法线.当垂直界面入射时，传播方向不改变，属折射中的特例．在波的折射中，波的频率不改变，波速和波长都发生改变．波发生折射的原因：是波在不同介质中的速度不同．由惠更斯原理，A、B为同一波面上的两点，A、B点会发射子波，经⊿t后，B点发射的子波到达界面处D点，A点的到达C点，高中物理教案5一、知识与技能1．粗略理解物理学史上对电荷间互相作用力的认识过程。2．知道电荷间的互相作用是通过电场发生的，电场是客观存在的一种特殊的形态。3．理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进展有关的计算。知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的。4．能根据库仑定律和电场强度的定义推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进展有关的计算。5．知道场强的叠加原理，并能应用这一原理进展简单的计算。二、过程与方法1．经历“探究描绘电场强弱的物理量”的过程，获得探究活动的体验。2．领略通过电荷在电场中所受静电力研究电场、理想模型法、比值法、类比法等物理学研究方法。三、情感态度与价值观1．体验探究物理规律的艰辛与喜悦。2．学习科学家严谨科学的态度。【教学重点】1．探究描绘电场强弱的物理量。2．理解电场、电场强度的概念，并会根据电场强度的定义进展有关的计算。【教学难点】探究描绘电场强弱的物理量。【教学用具】多媒体课件【设计思路】以“电荷间互相作用如何发生”、“如何描绘电场的强弱”两大问题为主线展开，详细操作思路是：1．学生自学电场，培养学生阅读、汲取信息的才能。2．通过实验模拟和定量分析^p的方法探究描绘电场强弱的物理量。3．通过练习稳固加深对电场强度概念的理解，讨论点电荷的电场及场强叠加原理。【教学设计】一、复习提问、新课导入〔5分钟〕教师：上一节课我们学习了库仑定律，请同学们回忆一下：库仑定律的内容是什么？学生答复：略教师：我们不免会产生这样的疑问：投影展示问题1：真空中？它们之间相隔一定的间隔这种互相作用是如何产生的呢？难道可以不需介质超越空间？投影展示“探究影响电荷间互相作用力的因素”图片〔1．2－1〕。教师：这幅图大家不陌生，那么一样的小球在不同的位置所受作用力不一样，说明了什么？学生答复：库仑力的大小与间隔有关。教师：其本质原因又是什么呢？〔投影展示问题2〕教师：带着这两个疑问，本节课我们一齐来学习第三节电场强度。〔板书课题〕二、新课教学〔35分钟〕〔一〕电场教师：请同学们带着以下问题自学“电场”内容。〔1〕电荷间的互相作用是如何发生的？这一观点是谁提出来的？〔2〕请用自己的语言描绘一下什么是电场？〔3〕电场有什么本领？学生自学，师板书“一、电场”。学生答复：〔1〕略；教师：法拉第同学们曾记否？学生〔集体〕答复：电磁感应现象。教师：法拉第是英国物理学家、化学家，对事物的本质有着非常敏锐的洞察力，在电学上有着突出的奉献。根据法拉第的观点，我们如何描绘电荷A、B之间的作用力。师生共析。〔2〕略；教师启发引导：场是“物质”──它和分子、原子组成的实物一样具有能量、质量和动量，电视机、收音机信号的发射与承受就是电磁场在空间的传播；“特殊”──看不见、摸不着；“存在于电荷周围”并板书。〔电场是〕存在于电荷周围的一种特殊的物质。教师：场与实物是物质存在的两种不同形式。〔3〕学生答复：对放入其中的电荷有静电力的作用。〔二〕科学探究描绘电场强弱的方法教师：下面我们再来讨论第二个问题。依次投影问题：①一样的小球在不同的位置所受作用力不一样，其本质原因是什么呢？〔对照“探究影响电荷间互相作用力的因素”图片说明〕学生答复：电场强弱不同。②那么如何来描绘电场的强弱呢？教师启发：像速度、密度等寻找一个物理量来表示。③如何来研究电场？〔学生考虑〕教师启发引导：电场的本领是对场中的其他电荷具有作用力，这也是电场的最明显、最根本的特征之一。因此在研究电场的性质时，我们可以从静电力入手。〔板书研究方法〕教师：对于像电场这样，看不见，摸不到，但又客观存在的物质，可以根据它表现出来的性质来研究它，这是物理学中常用的研究方法。教师：还需要什么？学生答复：电场及放入其中的电荷。多媒体依次展示，教师简述：①“探究影响电荷间互相作用力的因素”中的试探电荷；②场电荷。师生共析对试探电荷的要求。教师：下面请同学们仔细观察模拟实验的动画演示，并描绘你看到的现象说明了什么。多媒体动画模拟：①不同位置偏角不同；②增加试探电荷带电量偏角均增加。学生答复：不同位置受力不同；同一位置试探电荷带电量增加，受力增大，但不同位置受力大小关系不变。教师：下面我们再通过表格定量地来看一看：将表格填完好，并分析^p、比较表格中的数据有什么特点和规律，看你能否得出如何来描绘电场的强弱。多媒体展示表格，学生答复后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。表一：〔P1位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F12F13F14F1nF1表二：〔P2位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F22F23F24F2nF2表三：〔P3位置〕试探电荷q2q3q4qnq静电力F32F33F34F3nF3〔学生考虑并交流讨论〕学生答复：〔1〕不同的电荷，即使在电场中的同一点，所受静电力也不同，因此不能直接用试探电荷所受的静电力来表示电场的强弱；〔2〕电场中同一点，比值F/q是恒定的，与试探电荷的电荷量无关；〔同一张表格〕〔3〕在电场中不同位置比值F/q不同。〔三张表格比较〕师生共同小结：比值由电荷q在电场中的位置决定，与电荷q的电荷量大小无关，它才是反映电场性质的物理量。教师：在物理学中我们定义放入电场中某点的电荷所受的静电力F跟它的电荷量q的比值，叫做该点的电场强度。并板书。〔三〕电场强度1．定义：教师：以前我们还学过哪些物理量是用比值法来定义的？学生答复：略。教师：从它的定义，电场强度的单位是什么？学生答复：N/C教师介绍另一种单位并板书。2．单位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m教师结合板画：在电场中不同位置，同种电荷受力方向不同，说明场强是矢量还是标量？学生〔集体〕答复：矢量教师结合板画：电场中同一点放入正电荷和负电荷受力方向不同，如何确定场强的方向呢？教师：在物理学中作出了这样的规定。〔板书〕3．方向：电场中某点电场强度的方向跟正电荷在该点所受静电力的方向一样。教师：按照这个规定，假设放入电场中的是负电荷呢？学生答复：与负电荷在电场中某点所受静电力的方向相反。投影练习：练习1〔加深对场强的理解，讨论点电荷的场强大小与方向〕点电荷是最简单的场电荷。设一个点电荷的电荷量为+Q，与之相距为r的A点放一试探电荷，所带电荷量为+q。〔1〕试用所学的知识推导A点的场强的大小，并确定场强的方向；〔2〕假设所放试探电荷为-2q，结果如何？〔3〕假设移走所放的试探电荷呢？〔请两位同学板演前两问后，共同完成第三问〕师生共同归纳总结：1．点电荷电场的场强大小与方向。〔多媒体动画演示方向确实定方法〕2．电场强度是描绘电场〔力的〕性质的物理量，在静电场中，它不随时间改变。电场中某点的场强完全由电场本身决定，与是否放入电荷，放入电荷的电荷量、电性无关！辨析和的关系，强调的适用条件。练习2〔讨论场强的叠加，稳固对场强的理解及公式的灵敏运用，加强计算才能培养〕如下列图，真空中有两个点电荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它们相距0．1m，A点与两个点电荷的间隔r相等，r＝0．1m。求：〔1〕电场中A点的场强；〔2〕在A点放入电量q＝－1×10-6C，求它受的电场力。教师：题中场电荷不止一个，如何来确定电场中某点的场强？学生：平行四边形定那么〔请两位同学板演〕教师：根据场强的叠加原理对于一个比较大的不能看成点电荷的带电物体产生电场的场强如何确定？学生考虑后答复：无限等分成假设干个点电荷。教师：根据以上方法，同学们设想一下一个半径为R的均匀带电球体〔或球壳〕外部产生电场的场强，如何求解？学生考虑后答复：等效成电荷量集中于球心的点电荷。三、小结〔多媒体依次投影，并简述〕通过本节课的学习，我们知道电荷间的互相作用是通过电场发生的，电场是存在于电荷周围的一种特殊的物质，它最根本的特征是对放入其中的电荷具有力的作用。正是利用电场的这一特性，我们通过研究试探电荷的所受静电力特点，引入了描绘电场强弱的物理量──电场强度。电场强度是用比值法定义的，它是矢量，有方向。电场、电场强度的概念是电学中最重要的概念之一，它的研究方法和定义方法也是物理学中比较常见的方法。四、板书设计一、电场客观存在的一种特殊的物质形态二、电场强度1．定义：E＝F/q2．单位：3．方向：跟正电荷在该点所受静电力的方向一样三、点电荷的电场1．推导：2．大小：3．方向：四、电场强度的叠加五、布置作业教材P16-171、2、7考虑题：完成课本P173，比较电场强度E＝F/q与重力加速度g＝G/m有什么一样点和不同点六、教学反思探究描绘电场强弱的物理量是本节课的重难点内容之一，应给学生充分的考虑时间，并让学生互相交流讨论，教师还可进展适当启发引导。另外，探究时间很难控制，在内容处理上应做到详略得当，发挥学生的主动性，如对电场及练习题的处理，尽可能由学生完成。高中物理教案6【学习目的】l.知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动．2．知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上．【学习重点】1．什么是曲线运动．2．物体做曲线运动的方向确实定．3．物体做曲线运动的条件．【学习难点】物体做曲线运动的条件．【学习过程】1．什么是曲线的切线？阅读教材33页有关内容，明确切线的概念。如图1，A、B为曲线上两点，当B无限接近A时，直线AB叫做曲线在A点的__________AB图2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的变化包含哪几层含义？3．质点做曲线运动时，质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的____________。4．曲线运动中，_________时刻在变化，所以曲线运动是__________运动，做曲线运动的物体运动状态不断发生变化。5．假设物体所受的合外力跟其速度方向____________，物体就做直线运动。假设物体所受的合外力跟其速度方向__________________，物体就做曲线运动。【同步导学】1．曲线运动的特点⑴轨迹是一条曲线⑵曲线运动速度的方向①质点在某一点〔或某一时刻〕的速度方向是沿曲线的这一点的切线方向。②曲线运动的速度方向时刻改变。⑶是变速运动，必有加速度⑷合外力一定不为零〔必受到外力作用〕例1在砂轮上磨刀具时可以看到，刀具与砂轮接触处有火星沿砂轮的切线飞出，为什么由此推断出砂轮上跟刀具接触处的质点的速度方向沿砂轮的切线方向?2．物体作曲线运动的条件当物体所受的合力的方向与它的速度方向在同一直线时，物体做直线运动；当物体所1专心爱心用心受合力的方向与它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动.例2关于曲线运动，下面说法正确的选项是〔〕A．物体运动状态改变着，它一定做曲线运动B．物体做曲线运动，它的运动状态一定在改变C．物体做曲线运动时，它的加速度的方向始终和速度的方向一致D．物体做曲线运动时，它的加速度方向始终和所受到的合外力方向一致3．关于物体做直线和曲线运动条件的进一步分析^p①物体不受力或合外力为零时，那么物体静止或做匀速直线运动②合外力不为零，但合外力方向与速度方向在同一直线上，那么物体做直线运动，当合外力为恒力时，物体将做匀变速直线运动〔匀加速或匀减速直线运动〕，当合外力为变力时，物体做变加速直线运动。③合外力不为零，且方向与速度方向不在同一直线上时，那么物体做曲线运动；当合外力变化时，物体做变加速曲线运动，当合外力恒定时，物体做匀变速曲线运动。例3．一质量为m的物体在一组共点恒力F1、F2、F3作用下而处于平衡状态，如撤去F1，试讨论物体运动情况怎样？【稳固练习】1．关于曲线运动速度的方向，以下说法中正确的选项是()A．在曲线运动中速度的方向总是沿着曲线并保持不变B．质点做曲线运动时，速度方向是时刻改变的，它在某一点的瞬时速度的方向与这—点运动的轨迹垂直C．曲线运动中速度的方向是时刻改变的，质点在某一点的瞬时速度的方向就是在曲线上的这—点的切线方向D．曲线运动中速度方向是不断改变的，但速度的大小保持不变2．如下列图的曲线为运发动抛出的铅球运动轨迹(铅球视为质点)，A、B、C为曲线上的三点，关于铅球在B点的速度方向，说法正确的选项是()A．为AB的方向B．为BC的方向C．为BD的方向D．为BE的方向3．物体做曲线运动的条件为()A．物体运动的初速度不为零B．物体所受的合外力为变力C．物体所受的合外力的方向上与速度的方向不在同一条直线上D．物体所受的合外力的方向与加速度的方向不在同—条直线上〔第2题〕专心爱心用心2A．变速运动—定是曲线运动B．曲线运动—定是变速运动C．速率不变的曲线运动是匀速运动D．曲线运动也可以是速度不变的运动5．做曲线运动的物体，在其轨迹上某一点的加速度方向()A．为通过该点的曲线的切线方向B．与物体在这一点时所受的合外力方向垂直C．与物体在这一点速度方向一致D．与物体在这一点速度方向的夹角一定不为零6．下面说法中正确的选项是〔〕A．做曲线运动的物体的速度方向必变化B．速度变化的运动必是曲线运动C．加速度恒定的运动不可能是曲线运动D．加速度变化的运动必定是曲线运动7．一质点在某段时间内做曲线运动，那么在这段时间内〔〕A．速度一定不断改变，加速度也一定不断改变；B．速度一定不断改变，加速度可以不变；C．速度可以不变，加速度一定不断改变；D．速度可以不变，加速度也可以不变。8．以下说法中正确的选项是〔〕A．物体在恒力作用下不可能做曲线运动B．物体在变力作用下一定做曲线运动C．物体在恒力或变力作用下都可能做曲线运动D．做曲线运动的物体，其速度方向与加速度方向一定不在同一直线上9．如下列图，物体在恒力F作用下沿曲线从A运动到B，这时突然使它所受的力方向改变而大小不变〔即由F变为-F〕，在此力作用下物体以后的运动情况，以下说法正确的选项是〔〕A．物体不可能沿曲线Ba运动；B．物体不可能沿曲线Bb运动；C．物体不可能沿曲线Bc运动；D．物体可能沿原曲线由B返回A。b10．一个做匀速直线运动的物体，突然受到一个与运动方向不在同一直线上的恒力作用时，物体运动为()A．继续做直线运动B．一定做曲线运动C．可能做直线运动，也可能做曲线运动D．运动的形式不能确定高中物理教案7知识目的1、知道产生的条件;2、能在简单的问题中，根据物体的运动状态，判断静的有无、大小和方向;知道存在着静;3、掌握动摩擦因数，会在详细问题中计算滑动，掌握断定方向的方法;4、知道影响动摩擦因数的因素;才能目的1、通过观察演示实验，概括出产生的条件以及的特点，培养学生的观察、概括才能.通过静与滑动的区别比照，培养学生的分析^p综合才能.情感目的浸透物理方法的教育在分析^p物体所受时，突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素，总结出产生的条件和规律.教学建议一、根本知识技能：1、两个互相接触且有相对滑动或的物体，在它们的接触面上会产生阻碍相对运动的，称为滑动;2、两个物体互相接触，当有相对滑动的趋势，但又保持相对静止状态时，在它们接触面上出现的阻碍相对滑动的作用力3、两个物体间的滑动的大小跟这两个物体接触面间的压力大小成正比.4、动摩擦因数的大小跟互相接触的两个物体的材料有关.5、的方向与接触面相切，并且跟物体相对运动或相对运动趋势相反.6、静存在值——静.二、重点难点分析^p：1、本节课的内容分滑动和静两部分.重点是产生的条件、特性和规律，通过演示实验得出关系.2、难点是在理解滑动计算公式时，尤其是理解程度面上运动物体受到的时，学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析^p详细情况.教法建议一、讲解有关概念的教法建议介绍滑动和静时，从根本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生承受的存在.由于的内容是本节的难点，所以在讲解时不要求“一步到位”，关于的概念可以通过实验、学生讨论来理解.1、可以让学生找出生活和消费中利用的例子;2、让学生考虑讨论，如：(1)、一定都是阻力;(2)、静止的物体一定受到静;(3)、运动的物体不可能受到静;主要强调：是接触力，是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势的，但不一定阻碍物体的运动，即在运动中也可以充当动力，如传送带的例子.二、有关讲解的大小与什么因素有关的教法建议1、滑动的大小，跟互相接触物体材料及其外表的光滑程度有关;跟物体间的正压力有关;但和接触面积大小无关.注意正压力的解释.2、滑动的大小可以用公式：，动摩擦因数跟两物体外表的关系，并不是外表越光滑，动摩擦因数越小.实际上，当两物体外表很粗糙时，由于接触面上交织齿合，会使动摩擦因数很大;对于非常光滑的外表，尤其是非常清洁的外表，由于分子力起主要作用，所以动摩擦因数更大，外表越光洁，动摩擦因数越大.但在力学中，常称“物体外表是光滑的”这是忽略物体之间的的一种提法，实际上是一种理想化模型，与上面表达毫无关系.3、动摩擦因数是一个无单位的物理量，它能直接影响物体的运动状态和受力情况.4、静的大小，随外力的增加而增加，并等于外力的大小.但静不能无限度的增大，而有一个值，当外力超过这个值时，物体就要开始滑动，这个限度的静叫做静.实验证明，静由公式所决定，叫做静摩擦因数，为物体所受的正压力.的大小变化随着外力的变化关系如图：滑动的大小小于静，但一般情况下认为两者相等.高中物理教案8一、设计实验让学生阐述自己进展实验的初步设想。①器材。②电路。③操作。对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。学生根据教师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计实验部分是一个难点，教师要进展引导，不要轻易否认学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。二、进展实验教师巡视指导，帮助困难学生。学生以小组为单位进展实验。实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析^p数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。三、分析^p论证传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。学生根据教师投影出的问题观察数据，在答复以下问题的过程中发现规律。四、评估交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决方法，教师引领答复几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。使学生意识到共同讨论可以发现自己的缺乏，借鉴别人的经历。反思总结、当堂检测扩展记录表格，让学生补充。投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。学生在作业本上完成。这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。这一道练习主要是让学生理解欧姆定律在生活中的应用。课堂小结让学生归纳这节课学到的知识，回忆实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的才能。学生归纳。让学生意识到课堂回忆的重要性，并培养学生归纳整理的才能，对进步学生的自学才能有重要的作用。五、教学反思学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析^p方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和开展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到开展，开展学生的创新意识和理论才能。一、要充分发挥学生的`主体作用。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的才能。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目的时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。三、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率。科技的开展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，进步教师的科学素养和教学技能，进步自己的计算机程度，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。最后，在教学过程中应有意向学生浸透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生假设对物理问题的研究方法有了一定的理解，将对物理知识领会的更加深化，同时研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的才能。考虑。高中物理教案9一、教学任务分析^p匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描绘和研究比直线运动复杂的运动的拓展，是力与运动关系知识的进一步延伸，也是以后学习其他更复杂曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的根底。学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等知识为根底。从观察生活与实验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳认识到匀速圆周运动是最根本、最简单的圆周运动，体会建立理想模型的科学研究方法。通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的情况，认识到需要引入描绘圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的辅助，学习线速度与角速度的概念。通过小组讨论、实验探究、互相交流等方式，创设平台，让学生根据本节课所学的知识，对几个实际问题进展讨论分析^p，调动学生学习的情感，学会合作与交流，养成严谨务实的科学品质。通过生活实例，认识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和研究圆周运动是非常必要和非常重要的，激发学习热情和兴趣。二、教学目的1、知识与技能(1)知道物体做曲线运动的条件。(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。(3)理解线速度和角速度。(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并判断线速度的方向。2、过程与方法(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，认识建立理想模型的物理方法。(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，认识类比方法的运用。3、态度、情感与价值观(1)从生活实例认识圆周运动的普遍性和研究圆周运动的必要性，激发学习兴趣和求知欲。(2)通过共同讨论、互相交流的学习过程，懂得合作、交流对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，尊重同学的见解，擅长与人交流。三、教学重点难点重点：(1)匀速圆周运动概念。(2)用线速度、角速度描绘圆周运动的快慢。难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。四、教学资1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。3、录像：三环过山车运动过程。五、教学设计思路本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。本设计的根本思路是：以录像和实验为根底，通过分析^p得出物体做曲线运动的条件;通过观察比照归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑认识对匀速圆周运动快慢的不同描绘，引入线速度与角速度概念;通过讨论、释疑、活动、交流等方式，稳固所学知识，运用所学知识解决实际问题。本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观察比照，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描绘;再通过多媒体动画辅助，并与匀速直线运动进展类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。本设计要打破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示实验，直观显示得出。本设计强调以视频、实验、动画为线索，注重刺激学生的感官，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学表达“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以讨论、交流、实验探究为主，涉及的问题联络生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。完本钱设计的内容约需2课时。六、教学流程1、教学流程图2、流程图说明情境I录像，演示，设问1播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么情况下将做曲线运动。设问1：物体在什么情况下将做曲线运动?情境II观察、比照，设问2观察、比照钟表指针和过山车这两类圆周运动。设问2：以上两类圆周运动有什么不同?钟表指针所做的圆周运动有什么共同特征?建立匀速圆周运动的概念。情境III演示，动画情景：月、地快慢之争。多媒体动画：演示同样时间内两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动，比较得出线速度表表达式。演示1：用细绳捆着小球在程度面内做圆周运动，突然松开绳的一端，看到小球沿着圆弧切线方向运动。演示2：通过实物投影演示旋转的转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布，显示线速度的方向。情景：变换教室内电风扇的变速档，看到圆周运动转动快慢的不同情况，引入角速度概念。多媒体动画：演示同样时间内两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动，比较得出角速度表达式。活动讨论、实验、交流、小结。识别：请同学们说说生活中有哪些圆周运动可以看作是匀速圆周运动。理解学生对匀速圆周运动的理解以及是否具有建模才能。观察分析^p：磁带、涂改修正带、自行车链条等传动设备中，两轮轴边缘各点的线速度有何关系。理解对线速度概念的理解情况。算一算：计算壁挂钟的时针、分针、秒针针尖的线速度大小和它们角速度的倍数关系。理解能否通过实际测量获取有用数据，灵敏运用线速度的公式和角速度公式解决实际问题。小实验：提供回力玩具小车，玻璃板，建筑用黄沙，通过对实验的观察说明汽车车轮的挡泥板应安装在什么位置适宜，理解对线速度方向的掌握情况。释疑：评判地球与月亮之争。小结：幻灯片小结。3、教学主要环节本设计可分为四个主要的教学环节：第一环节，通过播放录像和演示，归纳物体做曲线运动的条件。第二环节，通过观察比照，建立理想模型，归纳匀速圆周运动特征，类比匀速直线运动得出匀速圆周运动概念。第三环节，以情景激疑引入用线速度、角速度描绘圆周运动，借助多媒体动画，类比匀速直线运动得出线速度、角速度定义和公式。第四环节，以学生活动为中心，针对几个实际问题开展讨论、探究、交流，深化对本节课知识的理解和应用。七、教案例如第一环节物体做曲线运动的条件[创设情景]播放录像：森林公园三环过山车的运动。[提出问题]1、请同学们说说过山车都做了哪些不同性质的运动?(匀速直线运动、匀加速直线运动、匀减速直线运动、曲线运动、圆周运动等)2、什么条件下物体将做曲线运动?[演示]让乒乓球从斜面上滚下到达程度桌面上做直线运动，请一个同学向着与球运动不一致的方向用力吹球，观察球的运动轨迹有何变化?[结论]当物体受到的合力与速度方向不在一条直线上时，物体就做曲线运动。[引言]运动轨迹是圆的曲线运动叫做圆周运动，下面我们就从圆周运动开始学习如何对曲线运动进展研究。第二环节匀速圆周运动的概念[观察讨论]钟表的时针、分针、秒针的圆周运动有什么共同的特征?它们与过山车的圆周运动有什么不同?(钟表的时针、分针、秒针的圆周运动，它们的共同特征是匀速转动的，而过山车的圆周运动列车的速度大小是不断变化的)[提出问题]怎样给匀速圆周运动下定义呢?(引导学生类比匀速直线运动定义匀速圆周运动)[结论]质点在任何一样时间内，所通过的弧长都相等的圆周运动叫做匀速圆周运动。匀速圆周运动是最根本最简单的圆周运动，它是一种理想化的物理模型。[引言]我们如何对圆周运动进展研究呢?第三环节线速度、角速度概念[创设情景]地、月快慢之争地球：我绕太阳运动1秒走29.79千米，你绕我1秒才走1.02千米，你太慢了!月亮：你一年才绕一圈，我28天就绕一圈，你才慢呢![提出问题]怎样定义描绘圆周运动快慢的物理量?(引导学生与匀速直线运动的速度类比)多媒体动画：演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;[结论]线速度定义：质点经过的圆弧长度s与所用时间t的比值，叫做圆周运动的线速度。公式：单位：m/s(米/秒)[问题]速度是矢量，圆周运动的线速度方向是怎样的?[演示]1、用一端连有细线的小球，将线的一端套在钉子上，钉子竖直立在桌面上，给球初速让球在程度桌面上做圆周运动，突然向上抽出钉子，看到球沿圆周的切线方向运动;2、通过投影仪观察旋转圆盘边缘红墨水飞出的情景以及落在纸面上的径迹分布;[结论]线速度方向：沿圆弧的切线方向线速度表示圆周运动的瞬时速度，它是矢量;圆周运动的线速度方向是不断改变的，所以匀速圆周运动是变速运动，匀速圆周运动中的“匀速”是“匀速率”的意思。[情景]翻开教室内的电风扇，变换不同的档观察它转动的快慢。(引导学生认识要引入与线速度不同的、描绘圆周运动转动快慢的物理量)高中物理教案10知识目的1、理解什么是能，理解什么是常规能，理解常规能的储藏与人类需求间的矛盾2、理解常规能的使用与环境污染的关系。理解哪些能是清洁能，哪些能可再生。才能目的培养学生通过分析^p日常生活现象进步概括物理规律的才能情感目的通过第二类永动机无法制成的讲解，使学生进一步认识到人类改造自然时必须遵从自然规律，违犯自然规律将一事无成通过介绍开发新能的重要性，鼓励学生认真学习，进步为人类美妙将来努力学习的觉悟新课教学师：在日常生活和各种产业中我们都要消耗能量。另外，自然界中进展的涉及热现象的宏观过程都具有方向性，而产生的能量耗散问题，使得能问题成为当今世界的一个重要的问题。本节课我们就来学习能。一、能：但凡能提供可利用能量的物质和自然过程。１、常规能：煤、石油、天然气等。常规能的储藏是有限的。问：常规的能使用带来了那些负面影响呢？〔①温室效应②酸雨③化学烟雾④放射性污染〕〔1〕温室效应：温室效应是由于大气里温室气体〔二氧化碳〕含量增大而形成的。石油和煤炭燃烧时产生二氧化碳。〔2〕酸雨：大气中酸性污染物质，如二氧化硫等物质会使雨水中的酸度升高，形成“酸雨”。煤炭中含有较多的硫，燃烧时产生二氧化硫等物质。〔3〕光化学烟雾：氮氧化合物和碳氢化合物在大气中受到阳光中强烈紫外线照射后产生的二次污染物质。主要成分是臭氧。另外常规能燃烧时产生的浮尘也是一种污染。常规能的大量消耗所带来的环境污染即损害人体安康，又影响动植物的生长，破坏经济资，损坏建筑物及文物古迹，严重时可改变大气的性质，使生态受到破坏。二、开发新能：绿色能的开发与利用绿色能：在释放能量或能量转化过程中对环境不造成污染的能叫绿色能。问：可以开发那些清洁相对无污染的能呢？〔①太阳能②风能③生物质能④核能⑤水能〕世界上石油储量最大的中东地区一直是兴隆国家关注的焦点，外交、军事莫不围绕着这片从地表上看毫无魅力的区域打转。世界警察〔美国〕和他的随从们最愿意去管中东的事情：两次海湾战争、伊拉克战争等等…说明能量消耗宏大的富国们对石油的心痛程度。令以一方面，“替代品”——新能的研发、形式层出不穷。1、水能：水作为能量的载体，被太阳能驱动地球上三栖〔水、陆、空〕循环。地表水的流动时，在落差大、流量大的地区，形成可利用的水能资。目前世界上水力发电还处于起步阶段。2、海洋能：由于地球受月球和太阳引力的周期性不平衡，海水发生非气候性的涨潮和落潮现象，形成潮汐。潮汐蕴含着宏大能量，既可以用来推动机械装置，又可以用来发电。此外，由于海水表层和深层间的存在很大的温差，利用这种温差也可以发电〔*因为水的沸点与气压有关，假设建造一个装置，用抽真空的方法使表层的海水在20摄氏度时汽化，并推动汽轮机，再将深层的冷水提上来使蒸汽冷却，如此周而复始，就可以发电了。除这种方法外，还可以用低沸点的流体如丙烷和氨来作为热机的工作介质〕。法国已经建成了世界上第一座温差发电站，发电容量为14,000kW。3、风能：利用风的机械能发电，风能是一种重要的自然能。据有关专家估算，在全球边界层内的总能量为1.3×5瓦，一年中约为1.4×6千瓦时电力的能量，相当于目前全世界每年所燃烧能量的3000倍。其中1/10为可取用的极限量。风能的优点是：总能量宏大，利用简单、无污染、可再生。缺点是：能量密度低〔当流速同为3米/秒时，风力的能量密度仅为水力的1/1000〕、不稳定性大，连续性、可靠性差，时空分布不均匀。4、沼气：利用厌氧微生物在密闭条件下分解〔废弃〕有机物，产生沼气，沼气具有很高的热值，燃烧后生成二氧化碳和水，不污染空气，不危害农作物和人畜安康。生成沼气的原料本身就是各种废弃物，消费过程可以减少〔有机物〕垃圾的数量。在农村到处可以看到许多生物质的废弃物，如人畜粪便、秸秆、杂草和不能食用的果蔬，等等。将这些废弃物搜集起来，经过细菌发酵可以产生沼气，用沼气做燃料和照明，也可以发电。5、太阳能：太阳能是一种可广泛利用的清洁能。我们目前的利用方式主要是两种——一是将阳光聚焦，将光能转化为热能〔传说阿基米德就曾经利用聚光镜反射阳光，烧毁了来犯的敌舰〕。在日照充分的地方，人们在消费和生活中已大量使用太阳灶、枯燥器和太阳能热水器〔太阳能热水器的构造要简单的多。因为不需要它产生太高的温度。在大多数情况下，可以将太阳能热水器的集热器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式，通过管道与水和储水箱相连。太阳能热水器在我国北方比较常见〕。二是将太阳能转化为化学能，再用化学能发电。比较常见的光电池是硅电池〔它能将13%-20%的日光能转化为电能〕。许多电子计算器和其他小型电子仪器如今已经采用太阳能电池供电，人造卫星和宇宙飞船更是主要依靠太阳能电池来提供电力。但是阳光在到达地面以前要经过大气的反射、散射和吸收，能量损失较大，加上阴天、昼夜变化和雨雪等降水过程的影响，目前地面上利用日光发电受到一定限制。无论是生物质能、风能，还是水力、温差和潮汐能，归根结底都是太阳能的转化形式。即使矿物燃料，也是通过生物的化石形式保存下来的亿万年以前的太阳能。6、地热能：用地热采暖、将地热用于农业、水产养殖业、工业消费等，在全世界范围内受到关注。〔从直接利用地热的规模来说，最常用的是地热水淋浴，占总利用量的1/3以上，其次是地热水养殖和种植约占20%，地热采暖约占13%，地热能工业利用约占2%〕。利用地热能，占地很少，无废渣、粉尘污染，用后的弃〔尾〕水既可综合利用，又可回注到地下储层，到达增加压力、保护储层、保护地热资的双重目的。*据美国地热资委员会〔GRC〕1990年的调查，世界上18个国家有地热发电，总装机容量5827.55兆瓦，装机容量在100兆瓦以上的国家有美国、菲律宾、墨西哥、意大利、新西兰、____和印尼。我国的地热资也很丰富，但开发利用程度很低。主要分布在云南、河北等省区。除以上利用外，从热水中还可提取盐类、有益化学组分和硫磺等。7、核能：铀在自然界中有三种放射性同位素：U235、U238、U234，在衰变过程中放出热量。在军事上铀主要用来制造核武器和核动力燃料。铀的和平用途非常广泛，其中最主要的是用作核电反响堆的燃料。由于核电具有发电本钱低、对环境污染小和平安等优点，世界各国，尤其是工业兴隆的国家和地区都大力开展核电，估计到20xx年核电将到达世界总发电量的25%左右。我国已建成秦山、大亚湾核电站，目前还有多处正在筹建。大自然赐给人类的绿色能储量丰富，只要我们科学开发，合理利用，必将对人类做出前所未有的奉献。高中物理教案11教学目的：1.通过类比理解电流的概念，知道电流的单位。2.知道电流表的用途的符号，会将电流表正确接入电路，会正确选择电流表的量程和正确读数。3.在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度，认识交流与合作的重要性。重点、难点：本节课重点是电流的概念、单位、电流表的使用;难点是将电流表正确接入电路。教学准备：演示用器材：教学电流表一只、学生电流表一只、小灯泡两只、电一个、开关一个、导线假设干、电流表活动挂图。学生用器材：学生电流表一只、小灯泡一个、电一个、开关一个、导线假设干。教学设计：教师活动学生活动说明：一、电流是什么?①复习提问：电流是如何形成的?电流的方向是怎样规定的?②引入新课：电流不但有方向，而且有大小，这节课我们就来探究电流的大小。(板书课题)③教师提问：电流看不见、摸不着，怎样判断导体中电流的大小?④教师讲解：水管中的水，向一定方向流动，形成“水流”，与此类似，导体中的电荷向一定方向挪动，就会形成电流。电流同水流一样也有大小，物理学中用每秒通过导体任一横截面的电荷的量来表示电流的强弱。板书：电流。⑤指导学生阅读“信息窗”，理解常见电器的电流大小，并选择其中几个进展单位换算。回忆，答复考虑、答复认真听讲、领会阅读、考虑电流定义的引出不必太复杂，用水流类比的方法学生很容易承受。二、怎样使用电流表?①教师展示电流表实物，告知学生通常用电流表测量电流的大小，电流表在电路图中的符号是A。②让学生观察学生用电流表，进展分组讨论，然后答复教材P72探究电流表的使用方法⑴—⑸条。③教师检查探究结果，然后利用电流表活动挂图再次演示电流表的读数。④提出问题：怎样才能把电流表正确接入电路呢?⑤指导学生阅读教材中的“电流表使用说明”和观察教材P73图13—36，理解电流表的使用规那么。⑥组织学生以组为单位进展电流表的连接，并画出相应的电流图，教师巡视指导。⑦教师组织学生归纳总结电流表的连接然后进展示范，强调本卷须知。观察、讨论、答复观察、答复阅读、考虑动手实验观察鼓励学生多动手连接电路，进步实验操作才能。三、让学生小结根据目的小结稳固练习：完成同步学习与探究P77，开放性作业1—3题。完成练习，矫对答案作业。高中物理教案12教学目的一、知识目的1、知道什么是反冲运动，能举出几个反冲运动的实例；2、知道火箭的飞行原理和主要用途。二、才能目的1、结合实际例子，理解什么是反冲运动；2、能结合动量守恒定律对反冲现象做出解释；3、进一步进步运用动量守恒定律分析^p和解决实际问题的才能三、德育目的1、通过实验，分析^p得到什么是反冲运动，培养学生擅长从实验中总结规律和热心科学研究的兴趣、勇于探究的品质。2、通过介绍我国成功地研制和发射长征系列火箭的事实，结合我国古代对于火箭的创造和我国的现代火箭技术已跨入世界先进先烈，激发学生热爱社会的情感。教学重点1、知道什么是反冲。2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。教学难点如何应用动量守恒定律分析^p、解决反冲运动。教学方法1、通过观察演示实验，总结归纳得到什么是反冲运动。2、结合实例运用动量守恒定律解释反冲运动。教学用具反冲小车、玻璃棒、气球、酒精、反冲塑料瓶等课时安排1课时教学步骤导入新课[演示]拿一个气球，给它充足气，然后松手，观察现象。[学生描绘现象]释放气球后，气球内的气体向后喷出，气球向相反的方向飞出。[教师]在日常生活中，类似于气球这样的运动很多，本节课我们就来研究这种。新课教学〔一〕反冲运动火箭1、教师分析^p气球所做的运动给气球内吹足气，捏紧出气孔，此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时，气球中的气体向后喷出，气体具有能量，此时气体和气球之间产生互相作用，气球就向前冲出。2、学生举例：你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动？学生：节日燃放的礼花。喷气式飞机。还击式水轮机。火箭等做的运动。3、同学们概括一下上述运动的特点，教师结合学生的表达总结得到：某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体，气体或弹射出一个小物体，从而使物体本身获得一反向速度的现象，叫反冲运动4、分析^p气球。火箭等所做的反冲运动，得到：在反冲现象中，系统所受的合外力一般不为零；但是反冲运动中假设属于内力远大于外力的情况，可以认为反冲运动中系统动量守恒。〔二〕学生课堂用自己的装置演示反冲运动。1、学生做准备：拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。2、学生代表介绍实验装置，并演示。学生甲：装置：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘中一块浸有酒精的棉花。实验做法：点燃浸有酒精的棉花，管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出，同时看到小车沿相反方向运动。学生乙：装置：二个空摩丝瓶，在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞，这样做成二个简易的火箭筒，在铁支架的立柱端装上顶轴，在放置臂的两侧各装一只箭筒，再把旋转系统放在顶轴上，往火箭筒内各注入约4mL的酒精，并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球，片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出，并被点燃，这时可以看到火箭旋转起来。学生丙：用可乐瓶做一个水火箭，方法是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管，瓶口塞一橡皮塞，在橡皮塞上钻一孔，在塞上固定一只自行车车胎上的进气阀门，并在气门芯内装上小橡皮管，在瓶中先注入约1/3体积的水，用橡皮塞把瓶口塞严，将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管，使线的一端拴在门的上框上，另一端拴在板凳腿上，要使线拉直，将瓶的进气阀与打气筒相接，向筒内打气到一定程度时，瓶塞脱开，水从瓶口喷出，瓶向反方向飞去。过渡引言：同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动，那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢？下边我们来讨论这个问题。〔三〕反冲运动的应用和防止1、学生阅读课文有关内容。2、学生答复反冲运动应用和防止的实例。学生：反冲有广泛的应用：灌溉喷水器、还击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。学生：用枪射击时，要用肩部抵住枪身，这是防止或减少反冲影响的实例。3、用多媒体展示学生所举例子。4、要求学生结合多媒体展示的物理情景对几个物理过程中反冲的应用和防止做出解释说明：①对于灌溉喷水器，当水从弯管的喷嘴喷出时，弯管因反冲而旋转，可以自动地改变喷水的方向。②对于还击式水轮机：当水从转轮的叶片中流出时，转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。③对于喷气式飞机和火箭，它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。④用枪射击时，子弹向前飞去枪身向后发生反冲，枪身的反冲会影响射击的准确性，所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部，以减少反冲的影响。教师：通过我们对几个实例的分析^p，明确了反冲既有有利的一面，同时也有不利的一面，在对待事物时我们要学会用一分为二的观点。我们知道：反冲现象的一个重要应用是火箭，下边我们一认识火箭：〔四〕火箭：1、演示：把一个废旧白炽灯泡敲碎取出里面的一根细玻璃管，往细玻璃管装由火柴刮下的药粉，把细管放在支架上，用火柴或其他方法给细管加热。现象：当管内的药粉点燃时，生成的燃气从细口迅速喷出，细管便向相反方向飞去。教师讲述：上述装置就是火箭的原理模型。2、多媒体演示古代火箭，现代火箭的用途及多级火箭的工作过程，同时学生边看边阅读课文。3、用实物投影仪出示阅读考虑题：①介绍一下我国古代的火箭。？②现代的火箭与古代火箭有什么一样和不同之处？③现代火箭主要用途是什么？④现代火箭为什么要采用多级构造？4、学生解答上述问题：①我国古代的火箭是这样的：在箭上扎一个火药筒，火药筒的前端是封闭的，火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出，火箭由于反冲而向前运动。②现代火箭与古代火箭原理一样，都是利用反冲现象来工作的。但现代火箭较古代火箭构造复杂得多，现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成，壳体是圆筒形的，前端是封闭的尖端，后端有尾喷管，燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出，火箭就向前飞去。③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头，人造卫星或宇宙飞船，即利用火箭作为运载工具。④在现代技术条件下，一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度，发射卫星时要使用多级火箭。用CAI课件展示多级火箭的工作过程：多级火箭由章单级火箭组成，发射时先点燃第一级火箭，燃料用完工以后，空壳自动脱落，然后下一级火箭开始工作。教师介绍：多级火箭能及时把空壳抛掉，使火箭的总质量减少，因此可以到达很高的温度，可用来完成洲际导弹，人造卫星、宇宙飞船等的发射工作，但火箭的级数不是越多越好，级数越多，构造越复杂，工作的可靠性越差，目前多级火箭一般都是三级火箭。那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢？5、出示以下问题：火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m，火箭燃气的喷射速度为v1，燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大？[学生分析^p并解答]：解：在火箭发射过程中，由于内力远大于外力，所以动量守恒。发射前的总动量为0，发射后的总动量为〔M-m〕v-mv1〔以火箭的速度方向为正方向〕那么：〔M-m〕v-mv1=0师生分析^p得到：燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。稳固训练程度方向射击的大炮，炮身重450kg，炮弹射击速度是450m/s，射击后炮身后退的间隔是45cm，那么炮受地面的平均阻力是多大？小结1、当物体的一部分以一定的速度分开物体时，剩余部分将获得一个反向冲量而向相反方向运动，这种向相反方向的运动，通常叫做反冲运动。2、对于反冲运动，所遵循的规律是动是守恒定律，在详细的计算中必须严格按动量守恒定律的解题步骤来进展。3、反冲运动不仅存在于宏观低速物体间，也存在于微观高速物体。高中物理教案13一、教材分析^p本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书〔物理2·必修〕第五章《曲线运动》第六节《向心力》。教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描绘使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动认识上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了根底。所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力学联络在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。二、学情分析^p【知识根底方面】在学习本节课前学生已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的根本知识和根本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。【思维根底方面】高一的学生通过初中科学和第一学期的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算才能，但承受才能尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。【情感态度方面】在学生的生活经历中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给学生理解向心力的概念带来困难。三、教学目的【知识技能目