精卫填海教学反思

精卫填海教学反思《精卫填海》是中国古代一个著名的神话故事，在这一课的学习中，咱们主要学习精卫勇敢的精神。但一个学生的发言引发了我的思考，学生说老师，精卫很笨，石头丢到海里，海水不是越涨越高了吗？我猛然意识到，千百年来留给咱们的文化应注入新的活力了。于是，我问道：若是你是精卫，你会怎么做呢？孩子们一下活跃起来了，有的说：我用抽水机把水抽干。有的说：我用汽车拖石子、砖头。而对孩子的话语，我没有做任何评判。首先我肯定了他们比精卫要伶俐，接着，我引导学生思考：海水抽到哪里去呢？抽干了水对咱们有什么坏处？把石头、砖头扔到海里，海水会如何？学生一想，是呀，这办法并非好。这时，心急的孩子坐不住了，一个个抓耳挠腮的，我适时画了一个海与堤岸的平面图，与他们一路分析，海水是漫过堤岸才危害人的，如何让他不危害人呢？这时，几个孩子茅塞顿开，咱们可以把堤岸修结实些！诚然，精卫的勇敢值得咱们学习，但咱们若不能一分为二的看问题，还去学习精卫的子子孙孙填海，咱们的国家又怎能飞速发展？因此，在教学中，咱们应注意将生活与教学紧密相连，给予教材时期的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探讨，勇于发问的良勤学习习惯，培育学生科学的思维方式，让他们能思考、会思考，找出解决问题的好办法，并能用自己的语言斗胆表达出个人观点，训练他们的口语表达能力，这不正是新课该所提倡的教育理念吗？反思二：精卫填海教学反思《精卫填海》是一篇神话故事，文字不多，重点描述了精卫的执着精神。这样的精神在愚公的身上也存在。教学时抓住文章中关键词语，对比体会大海之大和精卫之小，体会对比差异，体会精卫填海的决心与勇气。导课时问学生曾见过什么样的大海?学生答:波涛汹涌的大海、一望无际的大海、湛蓝的大海、风平浪静的大海 这一环节设计有两个目的，一作为一个语言训练点，提高学生表达能力;二为后文对比大海之大精卫之小埋下伏笔。抓住第二自然段天天体会精卫从不中断，无论天气如何，忘记饥饿劳累，日日夜夜衔石子、树枝来填海。这是面对壮大欺辱时的无畏，这是弱者执着的抗争!学生在对比的进程中逐渐体会精卫的心里世界，走进它的精神王国。文章中的关键词语就是一串珍珠项链中最闪亮的珍珠，它藏着作者的情感，传递着丰硕的内涵，表达着某种精神，诉说着不一样的情怀。教学中抓住这些关键词语，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，这是一种四两拨千斤的智慧。在往后的语文课堂当逐渐提高自己慧眼识关键词的能力，以一点想开去，让学生找准点，深挖井，收获汩汩的思想甘泉。反思三：精卫填海教学反思下课时，我给学生布置了一道家庭作业：新精卫填海。让学生将故事从头编写。我以为平时不喜欢写话的学生会愁眉苦脸，但出乎意外的是，没有一个学生有不甘心的表情。第二天早读，我走进教室，便有几个学生迫不及待地捧着手中的作品凑到我跟前，稚嫩的笔迹，但却超级有趣。有一篇作品充满浓厚的神话色彩，讲精卫被淹身后，炎帝找到龙王大帝制服大海。有一篇写了精卫和大海最后成了好朋友。还有一篇写了精卫和她的子子孙孙终于填平了大海，可是他们发现地球失去了大海以后变成了一片沙漠，后悔了，又同心合力衔树种，植树造林，渐渐地，大海重回到地球，大海也知道自己做错了事，再也不乱发脾气淹死人们，从此，地球上再也不有灾害，大家一路快乐地生活。我和孩子们一路分享着这一个个童稚却充满对地球、人类关爱，充满人情味的小故事，都高兴地笑了。捧读着孩子们富有想像力的小故事，回味着课堂中学生出色而有独到观点的发言，我感到由衷地庆幸。假设我在课堂上毅然地否定那个说不喜欢精卫孩子的发言，假设我郑重其事地告知学生精卫填海只是一个神话故事，并非是真实发生的。或许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课，或许，学生过几天就淡忘了勇敢的精卫和愤怒的大海。学生在演出、讲故事时加入了许多自己的语言，像我不会放弃的、只要尽力，我必然把你填平等出色的片断，还加上了惟妙惟肖的动作和表情。在辩论和讨论时，他们并无局限于书本，的确，用现代人的目光和科学的角度来审视精卫填海这一行为，并非可取，而咱们为何非得让全班50位小孩异口同声地说喜欢精卫呢？为何不允许他们将事实上咱们心里也认同的话淋漓尽致地表达出来呢?我为我的尊重学生的机智应变而高兴，我恰本地保护了学生独特的体验和感受，学生在课堂上思维火花的彼此撞击，彼此融合，创新在求异中进入沸腾状态，我和学生都取得了意外中的惊喜。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师若是少些理性，多些情趣；少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，咱们的学生才会愈来愈喜欢语文，咱们的语文课程才会真正表现工具性与人文性的统一。反思四：精卫填海教学反思课程改革所提出的以学生为主体的教学模式完全推翻了中华民族几千年来以师教为主的教学观念。老师在讲台上口若悬河地讲，学生正襟端坐竖耳倾听，只有接受，缺乏发现。这样的情景在以前被称作秩序井然，是取得佳绩的前提，而在新一轮课改的观念下，咱们注意到了曾经一直忽略的问题：咱们的孩子在思考吗？在学习吗？在发现吗？在研究吗？或许有人会说，小孩子怎么知道研究、探索？真是无稽之谈。但不知道大家发现与否，一个孩子在咿呀学语乃至于呱呱落地时便会用自己的体态语言转达着对周围世界惊奇，这种与生俱来的求知欲和好奇心自但是使他们成为一个天生的发现家、研究者。在平时的教学中，我一直都尊重孩子们的观点，保护他们的好奇心和创造力。在教《精卫填海》时，课后有个思考题：精卫是只如何的鸟儿？依照课文内容的指引，有的孩子回答精卫是一只勇敢的鸟儿，他勇于同夺去他人生命的大海较量。而另一些孩子却有自己不同的观点：一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？非累死不可；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭小，与大海不共戴天，不分日夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？我感觉他们的回答都很有价值。回答精卫是勇敢鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到勇敢的品质；回答精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进行了合理的思考；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为广漠、全面，他知道了由己及人地思考，不用简单的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。他的问题在班上炸开了锅，许多孩子受到启发，马上与周围的同窗展开讨论，有的说应该和大海讲道理，劝告他不要再夺去他人的生命；有的说应该修建堤坝，避免大海再泛滥。这节课上完了，我并无给他们一个正确的答案，因为每一个答案都是合理的，而每一个孩子都取得了不止一种的答案。在写教跋文时，我想：若是我用传统的模式，老师精心地解读课