新课程下的语文教学

享受语文，享受学习

引领教师把握新课程蕴涵的先进理念，实现新课程理念下语文教学的转型。

一、为了每一位学生的发展

为了每一位学生的发展，是《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精

神，是本次课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。这一理念意味着我国基础

教育必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育，必须尊重每一位学生个性

发展的完整性、独立性、具体性、特殊性、让每一位学生的个性都充分发展。

这一理念有三层含义：一是课程要着眼于学生的发展，所谓发展，现代汉语词

典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。课程对学生发

展的促进，主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、分析问

题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，以及培养

学生良好个性品质。二是面向每以位学生。作为基础教育，面临的任务既要培

养高素质的尖端人才，又要为社会、经济发展培养合格的建设者。因此，新课

程强调面向每一位学生，既是顺应未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求

的必然。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，学生的发展

不能只是某一方面，应是全面、和谐的。那么，“为了每一位学生的发展”这一理

念如何在语文教学中落实呢？

（一）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养

受应试教育的影响，长期以来，语文教学着眼知识技能，忽视了学生语文

素养的全面提高。2001年教育部颁发的《语文课程标准》指出：“九年义务教育

阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程

应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，

丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字写字能力、

阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养

和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进“德智体美的和谐

发展”。语文课程这些目标，是从“知识与能力”“过程与方法情感态度与价值观”

三个维度来设计的，是面向全体学生，力争使每一位学生都能达到、获得现代

公民必须具备的基本语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。教师的语

文教学，每篇课文、每个课时都应有学生的语文素养三个维度全面发展的目标

意识。

（二）教学实施要关注每一位学生

语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关

注他们的情趣生活和情感体验，培养其学习态度，树立其学习信心，又要关注

学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富

的人生体验。请看下面的教学片段：

师：你们班谁读书最好？

（学生推荐一位女生，该生站了起来。）

师：请班理读书有困难的同学站起来。

（学生的目光集中到一位男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起来。）

师：（摸着该男生的头，问站着的一位女生）他读书一定能超过你，你信

不信？

女生：不信！

（师带着该男生一遍又一遍地读课文的第一句话，读了三遍，男生读得很

好。）

师：（问女生）他这样认真地努力下去能超过你吗？

女生：（激动点点头）能！

（男生充满自信的坐下）

这个教学片段，体现了为了一切学生和为了学生的一切，使具有不同身心

条件和背景的学生都有接受语文教育的机会，并使学生在语文学习的过程

中受

到激励，增强信心！

（三）教学实施要关注过程，促进学生的发展

过去的教学比较重视学生说写的结论，对学生学习过程关注不够，看不到

学生的发展。课堂上，我们所看到的是教师的提问，学生回答。题目容易，个

别学生答过即过；题目难，教师像挤牙膏似的的逼问学生，直到有一位答对了

便过。缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到发展，看不到教学的价值所

在。而真正能促进学生发展的教学，应该展示学生由不会到会，由不会学到会

学过程。如人教版三年级上册《爬天都峰》一课，课文讲的是一位白发苍苍的

老爷爷与一位素不相识的小姑娘，来到黄山风景区的天都峰下，都犹豫了，但

双方都从对方身上受到了鼓舞，产生了克服困难的勇气和信心，结果这一老一

少都爬上了天都峰顶。课文的3~5节，写的是这一老一少在天都峰脚下的对话,

也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写，是课文的重点，也是难点。有

位教师是这样教学的：首先用大屏幕出示3~5节，征求同学们用什么方法学习

的建议。因为三段话的突出特点是人物对话，因而同学们选择分角色朗读的方

法学习。接着，教师尊重学生学习方式的选择，三人一小组合作学习。之后交

流评价学习的成果。此时，学生分角色朗读，只达到了正确、流利，但感情没

读出来。怎么读才能读出感情呢？这是应让同学们感悟的学习方法。教师点拨

引导，学生自主发现，知道了原来读书时应边读边想，具体到这三小节课文，

即当读到人物话语时，要想想人物说这句话时是怎么想的。学生领悟到这些，

再让他们小组合作学习，便发现学生会读了，也读好了。

二、树立新的课程观

长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容，

是按学科编制的，故课程又被界定为学科和个门学科的总和。这就意味着课程

只是政府和学科专家关注的事，教师无权更改课程，教师的任务只是按照教材

教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域。这样的课程是封闭的、僵化的、

外在于人的，限制师生生命力、主体性的充分发挥。

这次课程改革给课程以科学的定位，它是教师、学生、教材.、环境四因素

交互作用的“生态系统”。也就是说，课程不只是“文本课程"，更是‘体验课程”，

是教师和学生共同探讨新知的过程，教师与学生都是课程的有机构成部分，是

课程的创造者，是课程的主体。课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生

活世界的有机构成。

课程观的变革必然带来教学的根本性变革，为此，教学应成为教师与学生

追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，应该

在哪方面转型呢？

（一）积极开发语文课程资源

生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。

第一，应充分发掘教师自身的资源。教师自身的课程资源包括两方面内容，一

是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。

这要求教师应不断学习、不断提高。第二，充分发掘学生本身的课程资源。学

生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。

通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，

在交互中整合，在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动

的目的。第三，发掘学生生活世界中的课程资源。学生的生活世界是丰富多彩

的，其中反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会生活认识的社

会性资源。这些资源存在于学校、家庭、社会、取之不尽，用之不竭。

（二）创造性地使用教材

因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。所以，教材已

不是教学内容的全部，教师的教学是用教材，而不是教教材，教师应根据学生

具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材。在教学中教师不是就课本教

课本，扮演的不是教材的传递者、执行者。教师应当基于师生的经验，在教学

中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。如传统的阅读

教学，师生只是围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动，课前安排学生

预习，读课文扫除文字障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，课后练习的是

选文中涉及到的字、词、句基础知识。而新课程下的阅读教学，课本提供的选

文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰

富语文课程内容。过去围绕文本安排的预习，现在教师可以引领学生到现实生

活中自主观察、调查体验，也可以引领学生通过多种途径搜集资料•，将文本的

学习与学生的现实生活融为一体。课内文本的解读，师生可以与课前的体验和

占有的资料联系，使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开

展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化、使知识有机械地转化为能力，使

课本内容的学习得到拓展，使学生的创造精神得到培养。

（三）课堂教学生活化

基础教育课程改革的具体目标之一，即：改变课程内容难、繁、偏、旧”

和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发

展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

这里强调的是课程内容要联系学生的生活世界，既课程生活化的问题。课程生

活化的实现，离不开课堂教学的生活化，应把课堂教学的过程当作学生日常生

活的重要组成部分。

传统的课堂教学是以知识为中心的，它脱离了学生的现实生活。陶行知先

生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没

有生活做中心的书本是死书本”作为语文课堂教学的生活化，第一，课程内容既

要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，又要关注学生的可能生活世界。

德国学者卡西尔认为，人与动物的区别主要表现在“理想与事实”“可能性与实现

性”等方面。人的生活世界的根本特征就在于，他就是生活在理想的世界中，总

是向可能性的方向前进。课堂教学的生活，要引导学生去构建个体的可能生活。

第二，课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系。一方面可以拓展课堂时空,

把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读；另一方面可以把生

活世界提供给学生理解体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。也就是

说，语文课堂教学，可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。如

学习有关春天内容的课文，又正值春季，教师就可以组织学生到田野踏青，寻

找春天的足迹，感受春天的生机勃勃。课堂中的语文教学，因为其内容关注学

生的生活世界，所以也要将生活经验与文本发生联系。

三、注重教学过程，实现语文教学转型

对教学的理解，传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向

学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，

教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习

成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间一种不平等的关系。现代教学论指

出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动,

就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”

是假教学。由此可见，交往是教学的本质。所谓交往，是主体之间进行教学的

相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之

间互为主体的关系。主体之间在交往过程中能够相互认同和理解，并在此基础

上形成共同的理解。在教学过程中相对独立和相互平等的主体是教师和学生，

二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”。

由于受传统教学观的影响，课堂上学生不能以平等、自由、自主和全面发

展的主体而存在，主体与主体的关系降格为主体与客体的关系，课堂教学中的

交往被异化。这种异化交往的实质是一种虚假的交往。具体来说，有这几种表

现：一是形式上的交往，既只有交往的形式，而无实质内容。如课堂上，一位

学生对某一个问题作出了正确的解答，老师明明知道其他同学都清楚该生的回

答是正确的，教师仍然追问：“他回答的对不对啊？”学生则齐答“对"。二是不平

等的交往。一种情况是学生与学生之间的不平等，交往被少数人所独享；另一

种情况是教师认为自己比学生优越，对学生耳提面命。所有这些，都不是真正

意义的交往，因而也就无法满足交往双方的期望与需求，无法实现各自的利益

与价值。

语文教学怎样才能消除课堂交往中的不合理性，建立起合理的交往呢？笔

者认为，应在以下三个方面转型：

（一）从教学中的主角转向“平等中的首席”

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。教师要

打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表

达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威走向“平等

中的首席”。

教师作为“平等中的首席”，并不是要教师行为变成学生的学习行为，而是

以教师行为方式参加与到学生的学习活动中。教师参与学生学习活动的行为方

式主要是观察、倾听、交流，通过观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学;

通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考、见解

知识，从而达成共识、共享、共进。

（二）从传统的知识传授者转向学生发展的促进者

教师作为知识传授者，基本职能是“照本宣科”，无视学习的主体，不利于因

材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一位学生的发展。教

师作为学生发展的促进者，应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、

民主、平等的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资原，引导学

生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价

值的超水平的发挥。

（三）利用教材提供的素材创设情景，实现师生平等对话

显然，师生之间实现平等对话是有难度的，但语文教学的很多选文，都有

故事情境，利用故事情境创设教学情境，则能实现真正意义的平等对话。如教

学《给颜黎民的信》一课，有一位教师进行了这样的设计：上课后，先征求同

学们学习此课的意见，告诉学生：-昨晚在家中备课时，恰好女儿也在预习这篇

课文，于是爷俩商议，先各自读书，之后女儿以鲁迅的身份来回答父亲——颜

黎民君的提问，产生了非常好的阅读效果。这节课怎们也这样学习是否可以？

同学们非常赞同。课堂上发现“鲁迅”与“谚黎民”即生与师的交流产生了从未有过

好效果。事后这班学生告诉笔者，这次与老师交流不受约束，他们认为自己作

为“鲁迅”，理应回答好“颜黎民君的问题”。实际上，实现了真正意义的平等对话。

四、转变学生的学习方式

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识取向。

学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、

学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习的学习方式有接受和发现两

种，两种学习方式相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过分突出与强调接

受和掌握，冷落了发现和探究。教育部基础教育司调查组的调查表明，我国义

务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。改变这种单纯接受式

的学习方式，建立和形旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，以成为这

次课程改革的重要任务。

从人性的角度说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖

性的统一。传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一

面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和

智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要

转变这种被动式的学习状态，把学习转变成人的主体性，能动性，独立性不断

生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、

分析问题、解决问题的过程。

反思我们的语文教学，多年来以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中

心，形成了摸式化教学，语文教学没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力,

有的只是平铺直叙和机械性的劳动。转变学生的学习方式，改革语文教学，使

语文教学转型，关键是要让学生真正成为学习的主人，让学生具有学习的主动

性，让课堂充满，充满活力。

主动是不恃外力推动而行动。学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜

爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯，是一种学习

态度和学习技能的根本转变。语文教学实现学生学的主动性，正是需要师生的

共同创造。转变学生的学习方式就是要把破课本、课堂的束缚，学习内容回归

生活世界；打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间个空间还给学生;

打破课堂重接受的单一做法，注重学生学习智慧的启发；打破模式化的教学，

注重学生的情感体验。只有转变了学生的学习方式，才能让语文教学充满生命

的活力。

［创新与思考］

有一次我去城里一所学校听自然公开课《认识蚯蚓》，当老师把蚯蚓从瓶

罐中拿出来时，很多同学都被这黑乎乎的怪物吓得瞪大了眼睛，甚至还有同学

叫了起来。因为他们中的大多数人根本就未曾见过蚯蚓。老师让学生想蚯蚓可

能生活在哪些地方，学生的回答是贫乏的、苍白的、当我听到学生这么说的时

候，我更多的是理解。是啊，城里的孩子们整天生活在钢筋水泥建成的城市当

中，他们的生活与自然里得太远了。。。。。。

当我拿同样的题材放到我们农村小学来教时，却收到了意想不到的效果。

当我提问：“同学们，你们见过蚯蚓吗？”学生马上七嘴巴蛇地讲开了。有的学生

说：“夏天大雨过后，田填上、泥路上爬满了蚯蚓。”有的学生说：“我家后院的

泥土里经常能看到蚯蚓给花木松土”。

更有的学生说：“我经常去水沟边挖蚯蚓，用他来钓龙虾。”当我提出一起找

蚯蚓时，有些学生竟自告奋勇当起了“导游”。当我看到他们手抓一条条鲜活的蚯

蚓时，虽然满手满脸沾满了泥巴，可还笑可呵呵地喊着“老师，看！我又捉到了

一条”时，我的心满是激动，他们是多么兴奋，他们不会害怕地大叫，多么至纯

至朴的孩子，多么生动的一课！也只有真正地把情感融入生活、融入大自然，

才有如此精彩的一瞬间，这是城里的学生无法企及的。

［举一反三］

1、试分析城里的学生在自然公开课《认识蚯蚓》中的表现，是什么原因

造成的？

2、同样的内容，作者在农村小学采用了不同的教学方式，你认为这样的

教学体现了课程改革的哪些理念？

3、联系语文教学实际，例举一个让语文课堂走进生活的例子。

第一章

立足全人发展，体现“三个维度”

——小学语文新课程目标的把握与落实

教师的责任与使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一

位学生的成长与发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。“教学不仅

为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精

神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”

（李吉林语）

这次基础教育课程改革的核心就是要使每个学生都能得到充分的发展。教

师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，应尊重学生人格，关注个体

差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发

学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力。

一、全人发展——教育永恒的主题

面对世界改革的大趋势，针对我国基础教育的具体情况，教育部决定进行

基础教育课程改革。〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉（以下简称〈〈纲

要〉〉）和各学科课程标准的颁布实施，标志着我国基础教育进入了一个崭新

的课程改革时代。这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，其根本任务

是：全面贯彻国家的教育方针，调整个改革基础教育的课程体系、结构、内容,

构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。它将实现我国中小学课程从

学科本位、知识本位关注每一位学生发展的历史性转变。

(-)全人发展是这次课程改革所要达到的目标

1、体现了时代要求

毋庸讳言，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任

之间还存在着巨大的反差。一是固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本

的转变，所以产生的危害影响至深；二是传统的应试教育势力强大，素质教育

不能真正得到落实。因此，教育部在〈〈纲要〉〉中指出：“新课程的培养目标

应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继

承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守

国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责

任感；努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以

及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体

魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、

有文化、有纪律的一代新人。”希望通过改革基础教育课程，调整人才培养目标,

改变人才培养模式，提高人才培养质量。这次课程改革的核心理念就是为了每

一位学生的发展，终极追求是走向全人教育，全人教育是新课程改革的基本价

值取向。〈〈纲要〉〉中的总目标，把教育目标与时代要求联系起来，把基础

知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，突出创新精神、实践能力、科

学和人文素养、环境意识教育，既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活

方式，倡导全面、和谐发展的教育。

2、全人发展的课程价值取向

“全人”，意为素质全面的人。全人发展，即整体的人的智力与人格的全面

和谐、协调统一发展。人类个体的存在是一个整体性的存在。人作为个体、家

庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者和创造性的梦想者，具有丰富

的个性内涵。这些丰富的个性内涵的完整实现就是全人发展，包括智力与人格

的协调发展，个体、自然与社会的和谐发展。

全人教育，就是教育者以学生为本，坚持人的全面发展，除了让学生获得

专业知识外，更应该让他们对自我的自信心、对咱我的定位、对人生的态度、

对事情的判断、对人际交往能力各方面都有所了解，有所发展。教育要关注学

生的身心、智慧、情感与人格。教育是全面发展的教育，是个性发展的教育。

这次课程改革最显著的特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反

对权威主义和精英主义，要求所有的学生都获得全面的发展。这种着眼于全人

发展的课程价值取向，使学校课程目标发生了深刻的变革，表现出以下一些新

的特点：注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；重视基础知识的学习，

提高学生的基本素质；注重发展学生的个性；着眼于未来，注重能力培养；强

调培养学生良好的道德品质；强调国际意识的培养。

（二）全人发展在〈〈语文课程标准〉〉中的呈现

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规

范和质量要求。〈〈纲要〉〉中阐明的课程改革的基本目标和六项具体目标也

是语文课程改革的目标。〈〈语文课程标准〉〉努力体现这次课程改革的核心

理念——“为了每一位学生的发展”，以达到课程改革的目标——全人发展。无论

是在“前言”“课程目标”，还是在“实施建议”中都努力渗透了全人发展的理念，而

且得到了充分呈现。

1、“前言”中

＜〈语文课程标准〉〉在“前言’中阐明了语文课程的性质与地位、课程的基

本理念、课程标准的设计思路。〈〈语文课程标准〉〉中对“课程性质”的定位表

述，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，符合当前课程改革的

基本理念，有利于课程目标的展开和实施。“工具性”着眼于语文课程培养学生语

文的运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学

生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。二者是统

一的，者B能够“致于学生语文素养的形成和发展”，打好“学生全面发展和终身发

展的基础”。

新课程的四个基本理念从不同层面、不同角度充分体现了全人发展的理念。

“全面提高学生的素养”，就是要面向全体学生，激发每一位学生的自信，让每一

位学生在其“最近发展区”得到语文素养的提升；“正确把握语文教育的特点”，很

好的体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则；“积极倡导自主、合作、

探究的学习方式”是实施新课程的核心环节；“建设开放而有活力的语文课程”，

凸显了语文课程的活力。

课程标准的设计思路指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感

态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的

整体提高”。还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生

活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

2、“课程目标”中

课程目标是课程标准的设计思路的具体化。不论是‘总目标”，还是“阶段目

标”中，都充分体现了课程标准的设计思路和设计指导思想，体现了课程改革的

核心理念。

“总目标”的第1~5条主要从语文素养的宏观方面着眼，在情感、道德品质、

人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面，在自信心、良好习惯、基本

学习态度和方法等方面，在思想品质、科学态度和科学的思想方法等方面，都

提出了既概括又具体的要求，侧重落实情感态度和价值观”与“过程和方法”两个

维度的要求。第6~10条，主要从具体的语文能力培养方面着眼，在汉语拼音、

识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、使用工具书、搜集和处

理信息能力等方面提出既概括有具体的要求，侧重落实‘知识和能力”维度的要

求。

阶段目标是总目标的细化。全面达成语文课程目标，就能使全人发展的理

念在语文学习过程中得到充分落实。

3、“实施建议”中

“实施建议”从教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价四个方面提

出了具体的实施建议，为具体实施课程改革、实施全人发展提出了原则性的要

求。

“教材编写建议中”，强调教材编写要以马克思主义为指导，坚持“三个面向”,

有助于树立正确的世界观、人生观、价值观；要符合儿童身心发展特点，注重

语文学习方法和规律，突出特点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的

联系，致力于学生语文素养的整体提高。

“课程资源的开发与利用”中，强调要积极开发和充分利用课堂内外，学科

之间，学校内外的自然、社会、人文等多种语文课程资源，开展多种形式的语

文学习活动，给学生创设多种语文学习和实践的环境，增强学生在各种场合学

语文、用语文的意识，从多方面提高学生的语文能力。

“教学建议”中，明确提出语文教学的原则性要求。在语文教学过程中，要

充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，努力体现语文的实践性和综合

性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关

系，遵循学生的身心发展规律，选择教学策略。

“评价建议”中，突出语文课程评价的整体性和综合性；既重视终结性评价,

更重视形成性评价；既重视定量评价，更重视定性评价；重视综合采用多种评

价方式，进行全面、综合的评价。尊重学生的个性差异，促进每一位学生的健

康发展。

“实施建议”为达成课程目标、体现课程性质和地位提出了怎样做的原则性

方法和要求，也为实施课程改革全人发展的理念提供了怎样做的原则性方法要

求。

二、教学中新课程目标的把握

课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规

定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标，在课程标准中属于主题部

分。语文课程目标是根据课程改革的新理念和语文课程的性质与地位制定的，

分总目标和阶段目标两部分。总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要

达到的目标，阶段目标是总目标的具体化、细化。

（一）课程目标的理解

总目标共有10条。这10条并不是随意排列的，而是有一定的逻辑顺序的。

前5条

目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”与“过程和方法”

两个维度有所侧重：第1条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要

求；第2条是关于对待古今中外不同文化的要求；第3条是关于语文学习的态

度方法等方面要求；第4条是关于思维品质和科学精神等方面要求；第5条说

的是学习语文重在探究、重在实践。后5条目标从具体的语文能力培养着眼，

侧重于“知识和能力”这个维度；第6条关于汉语拼音、识字能力；第7条关于阅

读能力；第8条关于写作能力；第9条关于口语交际能力；第10条关于使用工

具书和搜集处理信息的能力。但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、

相互渗透。如第1条的表述强调'在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第2

条既是对各种文化的态度，也可理解为是对学习内容和能力的要求；第3条侧

重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又

属情感态度要求；第4条既讲能力，又讲态度，还讲方法，等等。后面的5条

虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”“受到高尚情操与趣

味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会运用多种阅读方法”就属于情

感态度和过程方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程

方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度

方面的要求。对这10条总目标的内容应该辨证灵活地理解，努力把握其中的基

本精神。

总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出

的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想与审美性的统一。根据

课程标准研制专家的归纳，语文课程总目标的内涵突出了这样一些思想：

（1）学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价

值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特

别注意不要脱离语文学科的特点，要将学生价值观的引导和提高文化品位、审

美情趣联系起来考虑，将树立学生学习语文的自信心作为培养学生良好学习习

惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调

学生在语文学习中的主体地位。在能培养方面，如第7条关于阅读能力，强调“具

有独立阅读能力”，也就是把在阅读中的每一位学生都视为一个独特的自我，这

样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神

世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习过

程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。

(2)凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初

步具备

搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语

交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改

变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开的做法，且着重于双方面交流的表

述。为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质，特加

上“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这一条，突

破原来只强调听、说、读、写能力的局限性。思维与语言关系密切，过去谈到

思维能力，比较偏重于逻辑思维，诸如划分段落、概括段落大意、归纳中心思

想等分析套路，都属逻辑思维训练。语文课程应使学生的形象思维得到均衡发

展，让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本身就

具有的创造潜能的激发，这将有利于学生的终身发展。爱因斯坦说过：“想象力

比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，发现形象思维与自然科学家成才有

密切关系。此外，有鉴于语文不仅是文化教育的载体，而且本身就是文化的重

要组成部分，专门增加了“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心

当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现了继承中

华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的

联系。

(3)突出了语文课程实践性。语文课程的一个基本目的是培养学生运用

语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。“总目标”的第5条对

此作了总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，

让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面能力的

要求中，从而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉

语拼音学习，强调能识、能写、能说，不提或少提学习要求；关于阅读，强调

丰富积累，发展语感，学会运用多种阅读方法；关于写作，注重实际的表达和

交流能力，不提或少提写作知识的要求；关于口语，强调在人际沟通和社会交

往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际能力。即使设计必要的语文知

识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其

在实际运用中的价值。

语文课程的总目标与阶段目标是总分关系，“各个学段相互联系，螺旋上升,

最终全面达成总目标”。因此我们在理解语文课程目标时，既要注意语文课程目

标的整体性，也要具体把握总目标达成阶段性。

(-)从三个维度把握语文课程目标

《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情

感态度和价值观三个维度设计”。这就要求我们要从“三个维度”来具体把握语文

课程目标，包括总目标与阶段目标。同时，也能作为我们认识、理解语文课程

目标的分析框架，成为我们理解语文课程目标的凭借。

1、凸显“情感态度和价值观”

相对来说，课程标准中的三个维度，知识和能力维度属于显性目标；过程

和方法、情感态度和价值观则属于隐性目标。以往语文课程与教学由于受单一“工

具性”的片面影响，人们往往看不到作为语文知识、技能的“工具”的知识与技能

所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标认为分裂。按“三个维

度”来设计语文课程目标，就是将过去在知识、技能中潜藏的往往被掩盖了的情

感态度和价值观凸显出来，从而引导教师正确面对。比如“口语交际”的有关条目，

“耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”,

“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，自然也就落实

为知识和能力，但“耐心专注倾听”“理解对方的观点和意图”，首先应该作为正面

的情感态度和价值观来培养。事实上，也只有树立了正确的情感态度和价值观

念，学生才能在知识和能力的培养上各得其所。

2、关注“过程和方法”

语文学习是一个体验的过程，语文能力往往体现为正确地运用听、说、读、

写的方法。“过程和方法”本来就是语文课程目标的一个侧面，有时可能还是比偏

重于结果的“知识能力”更为重要的侧面。但在过去，由于语文课程目标的单维设

计，过程和方法很大程度上被掩盖了。语文教学更关注那些结果性的东西，而

语文教师则很少反思教学中“塞给结论、告知答案”的做法有多少合理性。

“三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度，尤其

体现在阅读、写作和综合性学习等方面。比如关于文学作品阅读的系列目标，

就很能说明这一点：

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感

兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（第一学段）

能复述叙事情作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关

心作品人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受（第二学段）

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物、

细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把

握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,

向往和追求美好的理想。（第三学段）

3、“落实知识能力”

凸显“情感态度和价值观”、关注“过程和方法”并不等于轻视乃至放弃“知识

和能力”。任何一门课程的学习都有知识和能力方面的要求，语文课程也不例外。

本次课程改革从三个维度确定课程目标，知识和能力仍是不可或缺的一维，并

过分地强调他们的作用，这样的错误应该尽量避免。

关于语文知识，九年义务教育阶段的语文教学，重点应该是应用语言教学,

重在语言技能的培养，所以我们应该从语言技能培养的角度，或者说从语言学

的角度重新审视语文课程基础知识。对于实践性和人文性都很强的语文课程来

说，应用实践、体验无疑是更重要的。

关于语文能力，《语文课程标准》在建国以来历次语文教学大纲的基础上,

重申教学要注重“指导学生正确的理解和运用祖国语文”。这是语文教学的基本任

务，也是区别于其他学科的主要特点。同时，对语文能力的内涵做了一些新的

界定：在“前言’中提到包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及

运用现代技术搜集和处理信息的能力。在“理念”中增加了“识字写字能力”，把听

话、说话能力改为“口语交际能力”。这是因为识字写字是阅读写作的起点，在基

础教育阶段打好识字写字的基础，对于继承民族优秀文化和加强国际交往都是

极为重要的。而口语交际的核心在于“交际”，听方和说方双响互动，是人与人之

间的交流和沟通。课程标准对语文能力的新提法，更全面、准确，更符合时代

要求。

需要特别强调的是，“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”这三个

维度是内在地融会在一起的。《语文课程标准》指出：“三个方面相互渗透，融

为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面

达成总目标。”所以对语文课程目标的把握。必须坚持“三维一体’的观点。

三、教学中的情感注重

（-）情感及其相关因素

在《语文课程标准》中，“情感’一词多次出现。并出现了很多与“情感’或"感

情”相关联的词语。如:“情趣”“情操”“情境”"感想”“感兴趣”“情感态度”“情感熏陶”“真

情实感”“道德情操”“情感活动，，等。由此可见，课程标准把“情感”提高到了一个非

常高的地位。因此，我们应该重新审视和认识“情感”，应该在新的课程理念背景

下，把教学中的情感因素提高到一个层面来理解。

情感，也称“感情”，指人对外界刺激肯定或否定的心理反映、心理表现，如

喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、羡慕、厌恶等。新课程理念所强调的“情感”，不仅指

学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在上述

与“情感”相关联的词语和短语诸因素中，“情感”是基础,也是综合和升华。各因

素都从不同侧面与“情感”发生不同的联系，或者是“境”或者是“活动”或者是‘体

验”或者是‘熏陶”，都从不同侧面阐发了“情感”在教学过程中的不可代替的重要作

用。

（二）情感在语文教学中的体现

1、课程标准中关于“情感”的有关表述

下面摘录《语文课程标准》中有关“情感”的部分表述：

（1）语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。（前言）

（2）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。（前言）

（3）课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬

度设计（前言）

（4）在语文学习过程中，培养爱国主义感情。（课程目标）

（5）培植热爱祖国语言文字的情感。（课程目标）

（6）具有独立阅读的能力，注重情感体验。。。。。。受到高尚情操与

趣味的熏陶。。。。。。（课程目标）

（7）初步感受汉字的形体美。（课程目标）

（8）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（课程目标）

（9）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（课程目标）

（10）阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境。（课程目标）

（11）oooooo获得初步情感体验。（课程目标）

（12）oooooo能简要讲述自己感兴趣的见闻。（课程目标）

（13）oooooo体会文章的思想感情。（课程目标）

（14）诵读优秀课文，注意在通读过程中体验情感，领悟内容。（课程目

标）

（15）oooooo读出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。。。。。。

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。（课程目标）

（16）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。（课程目

标）

（17）oooooo为学生创设良好的自主学习情境。（实施建议）

（18）oooooo引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。（实

施建议）

（19）语文学习具有重情感体验感悟的特点。（实施建议）

（20）阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取

向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。（实施建

议）

（21）写作评价。。。。。。应重视对写作的过程与方法、情感与态度的

评价。。。。。。是否表达了真情实感。。。。。。°（实施建议）

（22）评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行。。。。。。（实施建议）

以上只是《语文课程标准》中与“情感”有关的部分表述摘录。从中我们至少

可以体会到这样儿个特点：

（1）重视爱国主义思想感情的培养。教学中，要培养学生热爱祖国，热爱

祖国的语言文字，热爱祖国的优秀传统文化、民族文化的思想感情。

（2）在教学过程中，注重体验、领悟。《课程标准》中明确指出：“语文学

习是有感情体验和领悟的特点。”在识字写字教学中，要能初步感受汉字的形体

美”。在阅读教学中，要能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，能“有感情地朗读课文”,

能'向往美好的情感”，能“体会文章的思想感情”。

（3）注重表达真情实感，在阅读、写作、口语交际中，要能“读出自己的喜

欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，要“感情真实”，要“引导学生关注现实，

热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话

套话。”

（4）注重创设情境。情境是形成情感的场景、氛围。《语文课程标准》中

强调，“语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,

为学生创设良好的自主学习情境”。识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，

创设丰富多彩的教学情境”；阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

审美乐趣”；写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”；口语交

际的教学活动主要应在“具体的交际情境中进行”；综合性学习“主要由学生自行

设计和组织活动，特别注意探究和研究的过程”。

2、情感——语文教学教学的灵魂

著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必

须伴随情感。她说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”梁启超增说：“用情感

激发人，好象磁引力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫

不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”因此，注重

情感因素，视情感为语文教学的灵魂是语文教学的必须。正如孔子所言：“知之

者不如好知者，好知者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中教学活动，就合为智力

活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。

(1)情感是语文课程中固有的因素。《语文课程标准》指出，“语文是最重

要的交际

工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程

的基本特点。”语文课程的性质决定了语文课程具有丰富的人文内涵，这种“丰富

的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。不管学术界对语文课程的性质怎

样讨论、怎样定性，没有争议的应该是：语言文字是最重要的交际工具，语言

文字以及由语言文字构成的作品都属于文化范畴。语文课程的这种文化属性，

就必然会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。历史悠久、绵延至今

的汉语言文字的特点，对语文教学中的识字写字、阅读、写作、口语交际和学

生的思维发展等方面都有很大影响。“文章不是无情物。”情感因素在语文课程中

是固有的，不是附加的，“是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加

任务。”

(2)注重情感因素是学生发展的需要。《语文课程标准》指出：“学生是学

习和发展的

主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个

体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动

意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小学语文教学面对的对

象是“儿童”。儿童，人虽小情却多，是有情之人、多情之童，是“情感的王子”。

根据儿童身体、心理发展的规律，他们在小学阶段最易理解和接受的是形象。

儿童的情感会形成一种驱动的“力”，受到关爱和鼓励的情感就会形成一种巨大的

正向的驱动力。所以，语文教学应该满足学生的需要，培养发展儿童的情感，

充分利用儿童的情感，让儿童主动投入、积极参与到教学过程中来。

（3）语文教学过程中要重视情感因素。情感因素应贯穿在语文教学的整个

过程中。不论是培养、激发兴趣，还是体验、感受、领悟；不论是识字写字教

学、阅读教学、习作教学、口语交际教学，还是综合性学习；不论是在课堂中,

还是在课堂外；不论是在学校中，还是在学校外，都应该注重情感因素。

情感因素在语文课程中是熏陶感染、潜移默化的。要根据语文教学的特点,

遵循语文教育的规律，结合具体的语言文字环境来培植、养育情感，在不知不

觉中被熏陶浸润。不能脱离语言文字孤零零地进行情感培养，形成“两张皮”。

情感培养在语文教学过程中要讲求方法。卢梭说：“儿童有他特有的看法、

想法和情感。如果用我们的