风教学设计(北师大版二年级教学设计)

风教学设计(北师大版二年级教学设计)一、猜谜导入

1、花儿见它招手，树儿见它点头，云儿见它让路，水儿见它皱眉。〔风〕

2、画“风”

3、板书“风”：风摸不着也看不到，它在哪儿呢？今日，让我们一同走进叶圣陶爷爷的风这首小诗，去找寻风姑娘的踪迹。〔风〕

二、初读感知

〔一〕字词

1、老师配乐范读〔播放轻风经过时事物的变更视屏〕

[设计意图]：风每个学生还是比拟熟悉的，但是对于二年级的孩子平常能够留心、细致视察生活中风过时景物的变更的同学校少。因此，教学一起先，老师声情并茂的范读、与课文相通的具体可感的生动情境，都让学生在身临其境中受到真实的感染。并使学生通过细看录像中的美景，静听课文的范读，来激发他们的学习爱好，同时潜意识的提示他们平常能主动视察生活，做生活的有心人。这样就把课文和生活结合起来，特殊自然地进入了新课的学习。学生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领悟语言的魅力，从一起先就把学生的激qing调动了起来，给她们的感情上了弦，定了调，留意力也被牢牢的锁住了。真所谓良好的开头是成功的一半。

2、学生自读〔边读边标诞生字和自己不相识的字〕

3、自己想方法解决〔问一问，拼一拼，猜一猜……〕

4、卡片检查生字认读状况〔个别、分组、集体读〕并同时鼓舞：相识倾听别人的发言也是一种良好的读书习惯。

5、视察、识记本课的重点字“游”：一个人带着自己的孩子在一个方方正正的池塘里游泳了。

6、写生字，范写---临写

〔过渡：我班的孩子不仅是写字的小行家，还必需是读书的小能手呢。〕

〔二〕感知课文

1、自由读诗〔正确、通顺〕

2、个别展示读、小组读并刚好正音(其它同学做好小评委)

3、默读找“风“：风姑娘爱跟我们捉迷藏，它就藏在我们今日所学的这首小诗里，火眼金睛的你必需能找到它，边读边勾划，你从哪些语句找到了风。

4、汇报，板书：树叶颤抖的时候，风在那儿了。林木点头的时候，风正走过了。河水起波的时候，风来游戏了。

过渡：你找到了风，知道了风，你的心情怎么样？让我们带着我们的好心情齐读句子。

〔三〕品尝，研读

1、你最宠爱这三处中哪一处风？找出来先读出自己的宠爱之情

2、学生汇报读〔据学生汇报状况定教学过程〕

〔一〕第一小节：

1、个别读：〔把你的宠爱之情通过朗读告知大家〕

2、结合板书悟重点词“颤抖”：①屏幕演示树叶颤抖：我们已经看到了在风中颤抖的小树叶，想想“颤抖”就是-----

②换词：你能用一个词语来替换“颤抖”吗？〔摇摆、摇摆……〕

3、体验“颤抖”感受风的温顺：我们就是那一棵棵小树，伸出你的小手，风来了，让这片小树叶轻轻的颤抖起来吧！〔老师示范〕此时的风怎么样？〔温顺、和顺----〕

4、读出风的温顺，温顺：多么和顺的风啊，像妈妈的手摩挲着我们的脸，谁情愿做这位和顺的风姑娘呢？(学生个别读、师生赛读、齐读〕

[设计意图]：感情朗读是以理解课文为根底进展的，使感情在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把原来毫无生气的文字符号通过朗读折射出来必需的情感光线，那么说明以把握了文章的情感基调。但是由于低年级学生对语言文字的理解实力没有到达必需的水平，故对语言的感知实力就比拟差，所以指导他们有感情的朗读困难较大。由此在执教这一小节时，我关键抓住了重点词“颤抖”，想方设法：自己读品尝---视察画面想象---换词理解----加动作感知等多种方式，先让孩子理解重点词“颤抖”，进而体会风温顺、温顺的特点，到达感情读词。

5、师生归纳学习方法：读---抓重点词、悟重点词----读出风的特点。

[设计意图]：授之以鱼，不如授之以渔。在师生共同学完一个小节后，我赐予他们学习的方法，然后大胆放手让学生自由选择，自主学习，既激发了学生的踊跃性，又使他们驾驭了必需的学习方式，感受了合作带给他们的快乐。

〔二〕自学二、三小节

1、学生自由选择宠爱的小节组成学习小组，学习二、三小节〔给学生足够的时间保障〕

2、汇报学习成果：其次小节抓重点词“微微点头”〔观看屏幕、同学们自加动作〕体验风，读出感受。

3、第三小节：抓重点词“游戏”，想象风在跟谁做游戏？想想自己做游戏时的心情怎样？进而体会此时风的微妙变更：顽皮、淘气、贪玩。

4、对啊，做游戏时你追我赶，东躲西藏，玩得可快乐了。〔同桌、小组、男女生竞赛表演读，读出自己的感受〕

5、师生合作配乐读全诗〔一起享受这首诗带给我们的美感〕

6、发觉规律尝试背诵：通过师生合作发觉这首诗三个小节的前两句句式大体是一样的〔屏幕出示背诵提纲〕

[板块设计意图：感悟，强调的主要是学生主体的阅读与思索，是在和语言材料的亲近接触中对语言材料的品尝和体验。在大面积、多层次的诵读、参悟中，学生获得的是对语言材料的整体感知和特性化读解。并在熟读中发觉规律依规律背诵，在背诵中积累语言。

〔四〕、开展想象，创编诗歌。

1、这节课我们通过颤抖的小树叶、微微点头的林木、泛起波汶的河水找到了风的踪迹，此时此刻我们再到校内中、田野里去找一找，想想你从哪些事物的变更感受到风来了

2、学生试说〔也可视察屏幕提示说〕。

3、当小诗人作诗

4、据时间状况个别展示给大家

〔五〕总结、作业

总结口述四季风的特点，激发学生接着找风：到自然界中找风把你看到风来时景物的变更写下来或画下来。

[板块设计意图：运用，一方面是指通过感悟形成的语感去阅读新材料，另一方面指运用已经形成的相识实力去缔造、运用语言的实践实力，我让学生在自己的创作中再次感受自然界中风这种奇异的事物。]

附：板书设计

风

颤抖

点头

起波拓展思维：

1.仿说：

过度：那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿？

〔课件出示“我们知道”〕生自由说，指名说。

2、积累诗词：

过度：同学们真是细心视察的小挚友。老师今日老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌，想不想听一听，读一读？〔课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》，师生读。〕

《东风忙》

春风春风，忙东忙西。

去化积雪，去溶冰河。

去发绿叶，去吹风筝。

看它没影，听它有声。

《风》

春天里，东风多，

吹来燕子做新窝。