纸船和风筝 教案 获奖教学设计

用心用情，服务教育23.船风纸船和风筝课题

课型

新授课设计说明学前准课时安学习目学习重学前准

《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。本导学案，我以小熊和松鼠的感情变化为情感链条，紧抓情感矛盾，设置角色情境，让学生充分地读，充分地表演，在读中有所感悟，在读中培养语感，在表演中触碰内心深处的情感体验，引导学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片师）2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确生）2课时教学过第一课1.会认11个生字；会写8个生字；掌握多音字“扎、漂2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习生字词，初步了解课文内容。1.制作多媒体课件，准备松鼠、小熊图片师）2.借助拼音读准生字的音，争取把课文读通、读正确生）教学环一、导入课。（用时3分钟）

导案1.中“我会读”的导学图片，引导学生齐读。2.导入新课风筝

学案1.读“我会读2.读课题注意读“风筝

达标检用心用情，服务教育

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．．．．．．________________________乐用心用情，．．．．．．________________________乐二、初读文，学习字用时：25钟）

1.引导学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。2.课件出示长句，指导学生读准、读通。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着幸福3.课件出我会认”中的生字，小组里交流识字的方法。4.设置识字情境果子”游戏，巩固识字。5.重点学习“抓”和“哭”两个字。6.指导学生自主完成“我会写”中其余6个生字。1.课件出示第3自然段，指导读出小熊“乐坏了”的心情。

1.自由朗读桌互相评议。2.小组里互助读长句择自己认为读得好的句子读给全班同学听。开展小组识字方法交流取更多新改版教学资料请加微信：hlshtx014.游戏识字在心里认一认果子上的生字意分清平舌音和翘舌音同学摘果子读字音的时候清他的读音正确的时候再找出自己桌面上相同的字卡后举起字卡大声读一读。5.对比“抓”和“扎观察并交流发现了什么？6.完成其余生字的书写。1.有感情地朗读第3自然段会小熊此刻快乐的心情。

给加点字选择正确的读音，打“√松鼠（ǔshù）幸福（xìnxìnɡ）愿意（ányuàn）2.我是拼写小能手。zhǐchuán（）zhuāzhù（）zhùfú（）3.读一读，说一说。（1）小熊拿起纸船一看，三、朗读落，品读

2.叙述，边板画小溪、纸船，

2.观察小熊图片仿小乐坏了熊的表情、动作，情境朗读。（松鼠一把抓住风筝的情用时：10钟）

贴出小熊图片，引导学生3.感情地朗读第5自线一看，也乐坏了！观察、模仿小熊表情、动然段观察松鼠图片体验松作，体会“乐坏了”的意思，进行情境朗读。用心用情，服务教育

鼠内心的快乐。4.读出两种小动物快乐2

坏了！

用心用情，服务教育3.图片，指导学生体验并朗读第5自然段。4.播放音乐，指导学生合作朗读第1～6自然段。

的心情。四、布置业。（用时2分钟）

从本课中找到表示祝福的语句，把它们写在卡片上，送给周围的人。

从课文中找出表示祝福的语句，写卡片。2.送祝福。

4.我会连。飘荡的漂流的高高的

风筝树枝纸船教教学反思学习目学习重学前准

课堂教学既是师生互动的过程是学生情感和文本情感对接与触碰的过程学生作为个体经验不太丰富情感却极其敏锐的一个群体果让他们在学习时走进能引起情感共鸣的体验情境中，就能调动他们学习的积极性。在本节课中我设计了交际情境学生扮演小熊松鼠，链接了学生角色和文本角色能发挥文本和教师语言的煽情作用触及学生的情绪敏感点链接学生情感和文本情感这样的情境创设不但让学生学得轻松而且体验也特别真切。第二课1.指导学生有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2.引导学生正确交朋友和维护友谊。通过学习课文，引导学生认识到友谊的可贵。制作教学课件教师）教学环

导案

学案

达标检用心用情，服务教育

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用心用情，服务教育一、故事

1.讲讲小松鼠和小熊

我会把下面的词语连成1.听故事，回忆第16一句通顺的话。入，进入

成为好朋友的故事。

自然段的内容。

风筝

纸船

他们俩色用时：5分钟）

2.导入新课。

2.读课题。

好朋友和成了让___________________________1.教师配合哀伤的音乐，范读课文第7～11自然段，引导学生思考：为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了？2.引导学生有感情地

1.倾听范读主到书中6.选一选，填一填，再读一寻求答案。读。自由朗读，边读边体快乐难过痛苦朗读第7～11自然段，汇报读完后的感受。

会出自己读文后伤心难过的心情。

激动感谢盼望（1）小熊看到了装着松果二、情境设，体验读用时：28钟）

3.利用图片区别“漂流”和“飘荡流，延伸训练。指名朗读第89自然段，请学生扮演松鼠和小熊，老师进行采访：松鼠，你为什么还折纸

3.根据图片流”的纸船，上面还有祝福的纸条，和“飘荡”的区别，交流，做心里真（练习。（小熊和松鼠吵架了，在老师采访中能够说小熊再也看不到纸船松鼠再也出小熊和松鼠想要和好是看不到风筝，他们都很（不好意思的心情着这种心（小熊想念松鼠了，他船？小熊，你为什么还扎

情分角色朗读第8自然段。多么（

）小溪里再漂来纸船风筝？朗读体会松鼠渴望和

啊！5.讨论交流，体会小熊看如果你愿意和好，

好、主动和好的心情。

（4）天空中又看见好看的就放一只风筝吧”这句话

6.情境体验谈自己的风筝了，小熊愿意和松鼠和好的感受。6.情境体验：如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？

做法。

了，松鼠的心里太（）了！用心用情，服务教育

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2.把这个2.把这个故事讲给三、生活知，布置业用时：7

1.架联系生活中自己与朋后，会怎样做？友吵架的经历会到主动和好对维护友谊很重要。

用心用情，服务教育7.想一想小熊和松鼠和好后会在自己的纸船和风筝上写些什么？写下来吧！小熊：_________________分钟）

人听。

2.把故事讲给家人听。

松鼠：_________________板书设计教学反思

1.“漂”和“飘”的区别很好地反映了汉字中形声字的特点借机进行训练使学生初步了解形声“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。2.“读为主线贯穿始终读中感悟以悟促读。抓住文中重点句引导学生揣摩人物的心理引起学生情感上的共鸣再通过角色扮演强化学生的内心体验使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。《纸船风筝》教学段◆触碰感，体验人内心教学难点）师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸之中的时候，这快乐却没有了。（师配乐朗诵第7～11自然段，在音乐中体会情感的变化）师：学们，你们能像老师这样读一读吗？就从“可是有一天”开始读吧，边读边想课文中描述的场景。（生读课文）师：我要到小熊家进行采访。假如你是小熊，我想问问你，你与松吵架之后心情怎么样？生1：我现在的心情特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟他继续玩了！用心用情，服务教育

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用心用情，服务教育生2：其实，我真的想给他放风筝与他和好，但又有点不好意思，我怕他不理我。师：松鼠也很难过。他每天折一只纸船，折着折着，松鼠——生：折着折着，松鼠后悔、难过了。师：折着折着，松鼠不禁想起了——生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。师：松鼠真想说——生1：小熊，我们和好吧。生2：我太后悔了，小熊我想你了。师：唉，松鼠实在太后悔了读第9自然段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望：生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：假如我是小熊，你们能代表松鼠把他的心声告诉我，让我重新他放飞风筝吗？生连读果你愿意和好，就放