概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和

概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习，为元素化合物知识的学习奠定理论基础。苏教版采用分散编排，将概念原理知识和元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。第一页，共八十八页。元素及其化合物知识分散编排集中编排钠氯铁碳氮硫（第三章）硅铝硅（第四章）铜方法平台理论平台研究物质的方法和程序（第一章）从物质分类和氧化还原两个角度认识元素及其化合物性质（第二章）化学1整体框架与内在联系第二页，共八十八页。

教材教学内容体系（化学2）课标主题物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展微观结构与物质的多样性（核外电子排布与周期律微粒之间的相互作用力从微观结构看物质的多样性）化学反应与能量转化（化学反应速率与反应限度化学反应中的热量化学能与电能的转化太阳能、生物质能与氢能的利用）

有机化合物的获得与应用（化石燃料与有机化合物食品中的有机化合物人工合成有机物）化学科学与人类文明（化学是认识和创造物质的科学化学是社会可持续发展的基础）

原子结构与元素周期律（原子结构，元素周期律与与元素周期表，元素周期表的应用）化学反应与能量（化学键与化学反应，化学反应的快慢与限度，化学反应的利用）

重要的有机化合物（认识有机化合物，石油和煤重要的烃，饮食中的有机化合物，塑料橡胶纤维）教科书目录物质结构与元素周期律（元素周期表元素周期律化学键）化学反应与能量（化学能与热能化学能与电能化学反应的速率和限度）

有机化合物（最简单的有机化合物-甲烷来自石油和煤的两种基本化工原料生活中的两种常见的有机物基本营养物质）第三页，共八十八页。本章内容的内在联系元素与物质的关系（继续《化学1》中关于元素与性质的关系的讨论）第一节原子结构原子核的构成核外电子排布核外电子排布、原子半径、元素主要化合价的周期性借助周期和族整合元素化合物的性质，并进一步丰富对元素化合物性质的认识元素周期律元素周期表第二节元素周期律和元素周期表第三节元素周期表的应用第四页，共八十八页。质子、中子、电子间的电量关系和质量关系核素、同位素核外电子的运动特点核外电子排布规律（原子结构示意图）核外电子排布与元素性质（原子得失电子能力和化合价）间的关系P4观察思考P3交流研讨P3迁移应用P7交流研讨本节教材主线第1节原子结构原子的构成原子核核外电子第五页，共八十八页。第2节元素周期律和元素周期表探究原子的最外层电子排布、原子半径、元素化合价的周期性变化（活动探究）认识元素周期表的结构(活动探究)了解某些主族元素和过渡金属元素(正文)元素周期律元素周期表具体表现形式归纳出元素周期律（正文）第六页，共八十八页。第3节元素周期表的应用元素周期表的应用指导化学学习和科学研究指导生产实践（寻找新材料、探矿等）预测同主族元素的性质认识同周期元素性质的递变P19活动探究：探究第三周期元素原子得失电子能力的递变P21交流研讨、P22观察思考：预测金属钾的性质第七页，共八十八页。认识化学反应物质变化和能量变化化学反应的快慢化学反应的限度利用化学反应利用化学反应为人类提供能源利用化学反应制造新物质第二节化学反应的快慢和限度第三节化学反应的利用变化的实质化学键原子的结构第一节

化学键与化学反应本章内容的内在联系物质的构成第八页，共八十八页。必修模块概念原理教学设计建议必修模块概念原理教学的新变化必修模块概念原理教学设计必修模块概念原理教学策略第九页，共八十八页。必修模块概念理论教学的新变化发挥概念原理知识的认识功能重新认识中学化学知识观念建构

元素观、分类观、微粒观、比较观合理把握深广度

避免一步到位第十页，共八十八页。课程内容体现基础性

要引导学生形成基本的化学观念当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。第十一页，共八十八页。第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能量关系、反应限度的思想。第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的态度等。中学化学中的三类基本观念第十二页，共八十八页。观念性知识、具体性知识与过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系层次迁移价值观念性知识事实性知识具体性知识概念原理知识过程方法知识观念化支撑属于事实化事实化观念化内容第十三页，共八十八页。物质的性质氧化还原角度——氧化性、还原性物质分类角度——物质的通性化学反应体现形式离子反应第一节元素与物质分类第三节氧化剂和还原剂第二节电解质知识的功能与观念化第十四页，共八十八页。两种不同的离子方程式书写方法第十五页，共八十八页。离子反应方程式的书写分析溶液中的微粒SO42-H+H+Ba2+OH-OH-找出参加反应的微粒写出离子方程式Ba2++SO42-+2OH-+2H+==BaSO4↓+2H2OBaSO4↓2H2O第十六页，共八十八页。必修模块概念原理教学设计第十七页，共八十八页。1.明确知识对深化、发展学生的认识的作用；2.关注知识的形成、发展过程；3.注重知识形成与发展的层次性。要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据教学设计原则第十八页，共八十八页。1.分析教材：——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内容进行教学设计的主要环节第十九页，共八十八页。引入活动，从一个新的视角认识化学反应从宏观、微观两个视角认识可逆反应、化学平衡第二十页，共八十八页。进一步深化对化学平衡状态的理解STS:研究化学反应的限度的意义从参加反应的物质的量的变化和反应速率两个视角建立化学平衡状态第二十一页，共八十八页。获得感性认识——条件改变时化学平衡状态会改变第二十二页，共八十八页。教材主要思路：引入新内容认识化学反应的新视角可逆反应宏观、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态的移动概念和化学平衡状态特征感性认识第二十三页，共八十八页。1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；——分析本部分内容的知识脉络和深广度；——确定可用的教学素材。2.分析学生——分析学生的认识脉络；——确定问题线索；——确定学生解决问题需要的证据。进行教学设计的几个环节第二十四页，共八十八页。问题线索知识脉络认知脉络解决问题的证据化学平衡（概念、特点）化学平衡的移动可逆反应化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行）可逆反应“结束”时即达化学平衡状态有些化学反应不能将反应物完全转化成产物化学平衡状态的移动第二十五页，共八十八页。与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？数据微观图示数据实验具体的化学反应引入：从不同的视角谈对化学反应的认识微观图示第二十六页，共八十八页。1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用；——分析本部分内容的知识脉络和深广度；——确定可用的教学素材。

2.分析学生——分析学生的认识脉络；——确定问题线索；——确定学生解决问题需要的证据。进行概念教学的教学设计的主要环节3.设计核心的活动——哪个问题让学生探究解决；——哪个问题教师启发讲授。第二十七页，共八十八页。与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？观察数据，学生思考微观图示，学生分析提供数据，学生讨论教师讲述学生实验探究学生分析具体的化学反应第二十八页，共八十八页。案例展示：化学反应的限度第二十九页，共八十八页。观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。（1）2H2+O2===2H2O（放热反应）2H2O===2H2+O2（吸热反应）点燃通电（2）Fe+2HCl(浓)==FeCl2+H2↑Fe+2HCl(稀)==FeCl2+H2↑（3）2CO+O2===2CO22SO2+O22SO3点燃△催化剂可逆反应提出问题1：可逆反应有什么特点？新课引入第三十页，共八十八页。

观察下列数据，思考：与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？表1：反应中，0.040.10.140.21.2反应结束后SO2物质的量10010510.5n(O2)/mol22222n(SO2)/mol2SO2+O22SO3△催化剂表2：反应

中，00001反应结束后CO物质的量10010510.5n(O2)/mol22222n(CO)/mol2CO+O2===2CO2点燃认识可逆反应第三十一页，共八十八页。观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况，思考：为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能被全部消耗？图中：表示SO2分子;表示O2分子；表示SO3分子认识可逆反应问题2第三十二页，共八十八页。（小结、板书）1.什么是可逆反应？2.可逆反应的特点3.正反应、逆反应提出问题3：可逆反应会“停止”吗？第三十三页，共八十八页。观察下列数据表，思考：反应进行到什么时候“停止”了？说明你的理由。2SO2+O22SO3△催化剂时间（min)物质的量浓度(mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7510.50.50.5SO30356.58999建立化学平衡提出问题4：反应真的停止了吗？（设问）第三十四页，共八十八页。建立化学平衡教师讲解提出问题5：化学平衡状态有什么特征？第三十五页，共八十八页。时间（min)物质的量浓度(mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7510.50.50.5SO30356.58999逆反应正反应建立化学平衡第三十六页，共八十八页。（小结、板书）化学平衡状态的特征（阅读教材）第三十七页，共八十八页。请你根据表中数据分析，SO2与O2反应时，从反应开始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何变化？并尝试在坐标图中进行表示。vtV正V逆2SO2+O22SO3△催化剂时间（min)物质的量浓度(mol/L)010203040506070SO210753.52111O253.52.51.7510.50.50.5SO30356.58999第三十八页，共八十八页。分小组讨论：请分析反应或N2+3H22NH3高温、高压催化剂2NO2N2O4（1）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参加反应的各微粒间的数量关系。（2）请你解释为什么在化学平衡状态时，正、逆反应依然在进行，而参加反应的各物质的浓度不变？（红棕色）（无色）巩固化学平衡概念提出问题6：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？第三十九页，共八十八页。实验：温度改变时，反应的化学平衡状态会改变吗？2NO2N2O4常温热水冷水实验方法：（红棕色）（无色）化学平衡的移动第四十页，共八十八页。讨论：1.化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？哪个物理量的变化利于观察？2.实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是否发生了变化？小结：问题变量现象温度改变时，化学平衡状态是否会改变浓度是否改变颜色的变化第四十一页，共八十八页。冷水常温热水在这张图片中，你看到了什么？你知道了什么？你得到了什么结论？第四十二页，共八十八页。化学平衡状态怎样定量描述化学平衡状态？反应条件改变时，化学平衡将怎样移动？怎样根据化学反应的快慢和限度选择合适的反应条件？课堂总结第四十三页，共八十八页。必修模块概念原理教学策略第四十四页，共八十八页。准确把握内容深广度，避免随意扩展内容以前是考点和教学中的难点，现在的教材中没有，怎么处理？不同的教材涉及的具体内容不一样，怎么处理？如何对待已有的教学经验？实验区经历的三个阶段第四十五页，共八十八页。具体实例讨论分析氯水中所含有的微粒，新制氯水与久置氯水的区别气体摩尔体积中：为什么在标况下1摩尔任何气体的体积约为22.4升？阿伏加德罗定律？摩尔质量为什么在数值上等于相对原子量或相对分子量？第四十六页，共八十八页。必修教材知识的体系必修教材中知识的深广度必修与选修教材的知识关系教师头脑中要有三个阶段的知识，建立整体的、立体的、网络化的中学化学知识体系建立新的知识体系第四十七页，共八十八页。重视观念的建构

重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学第四十八页，共八十八页。理解概念的内涵外延将概念纳入认知结构应用概念分析解决问题促进化学认识发展明确核心概念的本质和作用对象以及使用范围明确化学核心概念和其他化学概念以及其他化学知识之间的关系，可以将这些内容形成知识体系，纳入认知结构中利用这些化学核心概念解决一些化学问题和解释分析现象促进认识物质和化学变化的水平，促进化学思维和认识方式的发展第一层次第二层次第三层次第四层次第四十九页，共八十八页。关注具体性知识的教学与关注化学认识发展的教学的区别关注具体性知识的教学关注化学认识发展的教学教学注重对具体性知识的学习和思考，具体性知识的记忆和浅层次理解是教学和学习的最终目的。教学也注重对具体性知识的学习和思考，但最终目的是把具体性知识作为载体和工具来帮助学生观念的建构和形成。教学过程旨在记住这些知识，多采用讲授式，“老师站着讲，学生坐着听”。教学过程旨在发展学生的综合思维和深层理解力，多采用让学生去主动发现问题、分析问题和在活动中去主动探究、去主动发现，与同学、老师交流、质询等多种方式。教学内容的分析缺少对知识层次结构和知识之间关系的分析。教学内容的分析是以观念为核心，主要分析知识的层次结构和知识之间相互联系教学活动围绕对具体性知识的讲解展开，缺乏情景的创设、问题与活动。教学活动围绕对观念建构这一目的创设的丰富情景和一系列问题和组织的探究性活动展开。教学活动要求各种具体操作技能性训练。教学活动要求运用多种技能的复杂行为表现。第五十页，共八十八页。案例：化学键通常化学键的教学思路：1、直接给出化学键的定义2、进行概念辨析3、通过实例给出离子键和形成过程4、分析形成离子键的条件第五十一页，共八十八页。关于“化学键”另一种教学思路：原子间存在强相互作用化学反应的实质是原子重新组合化学键化学反应中物质变化的实质离子键、共价键关注概念的来龙去脉第五十二页，共八十八页。请你思考：1.初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么？2.下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测一下这是为什么吗？天然气（甲烷）的燃烧氢气在氯气中燃烧第五十三页，共八十八页。请同学们根据图片信息，从微观的角度思考：1.液态水变成水蒸气时为什么要吸收热量？2.水分解成氢气和氧气时为什么要吸收热量？3.上述两个过程有什么不同？4.这说明化学键与一般的分子间的相互作用有什么不同？水的分解反应条件：通电或加热到2000℃以上水的沸腾条件：加热到100℃第五十四页，共八十八页。请利用原子结构的相关知识分析：1.H原子与Cl原子是怎样形成氯化氢的？2.Na原子与Cl原子是怎样形成氯化钠的？H第五十五页，共八十八页。酸碱性差异溶液可能的性质分析氢氧化钠、醋酸和醋酸钠溶液中存在哪些微粒？微粒之间是否相互作用？对溶液中存在的平衡产生怎样的影响？水解规律实验班按同样思路分析其他盐溶液水解概念实验测查几种盐溶液的酸碱性，得到不同盐溶液呈酸碱性的实验结果对比班分析盐溶液呈酸碱性的微观过程，建立水解概念根据实验事实总结不同类型盐溶液的酸碱性水解规律盐类水解的教学第五十六页，共八十八页。创设形成化学认识的学习情境第五十七页，共八十八页。学校环境对比传统课堂建构主义课堂课程的展示由部分到整体，重点为基本技能课程展示从整体到部分，重点为重要概念高度重视是否严格遵循固定的课堂高度重视学生提出的问题课程活动主要依赖于教科书和练习册课程活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料学生被认为是“白板”，教师在上面刻下信息学生被视为思考者，提出关于对这个世界的看法教师通常采用说教方式的教学，传递信息给学生教师常常与学生保持互动，为学生协调环境教师寻求正确答案，来证实学生的学习教师寻求学生的观点和现有的理解，为日后的课程教学作准备学生学习的评价与教学分离，几乎全部采用测验和考试的方式学生学习评价与教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的展示及个人作品档案来进行评价学生单独学习学生主要以小组方式学习第五十八页，共八十八页。琼·格林伯格（JoeGreenberg1990）所提出的关于一个好的问题解决情境应具备的条件：要求学生提出可测试的假设（最好是那种学生自己能测试的假设）所需实验设备相对便宜。为了获得更加精密的数据，可以使用特制的实验设备，但此问题能够在该领域低技术范围内得到解决问题应足够复杂，使学生提出多种解决问题的方法问题的解决要得益于（而不是受阻于）集体的努力建构主义研究者在此基础上，加上第五项条件：对于课堂中的问题，问题解决者要明确这个问题的相关性。第五十九页，共八十八页。好的教学情景应该具有以下特点：

与学生的生活实际、社会实际相联系，或者说与学生的已有经验相联系，使学生有的可想，有的可分析，引发深入的思维活动。与核心的教学内容密切联系，有的教学情景很有意思，能够吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大。教学情景应该与具体的教学重点紧密相关。第六十页，共八十八页。好的教学情景应该具有以下特点：良好的教学情景应该能够使学生能够产生问题，那些和学生已有的经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。质量较高的教学情景应该能够贯穿教学的始终。第六十一页，共八十八页。提供多样认识建构的学习活动

观察思考交流研讨活动探究信息查询与加工第六十二页，共八十八页。学习一定体积溶液的配制通过讨论引出物质的量浓度三、物质的量浓度第六十三页，共八十八页。教师和学生对《物质的量浓度》的看法（1）教材利用溶液配制的活动，给学生建立物质的量浓度概念铺路搭桥，体现了学习新知识的建构性；（2）教材的设计本身就是一份很好的教案，同时也给老师的教学设计带了丰富性和可创造性；（3）“活动探究”栏目的设置将学生实验活动与概念的学习融合起来，有利于提高学生学习的兴趣，加深学生对物质的量浓度概念的理解；（4）“交流研讨”栏目的设置提升了学生对物质的量的理解与应用，让学生从新的角度认识物质和认识化学反应中的定量关系；（5）“方法导引”和“工具栏”方便了老师的教学，保证了学生实验探究的顺利进行。第六十四页，共八十八页。单堂课（小组合作探究，4人一组，实验室教学）教学活动1创设情景给出配制溶液的任务（要求：含NaCl0.1mol、100mL、尽量准确），组织学生以4人为一个小组讨论配制溶液的方案。教学活动2学生汇报小组方案，对小组方案进行评价，学生和老师一起总结得出最优的配制溶液的方案。教学活动3学生实验：按照得出的方案配制NaCl溶液，教师指导。教学活动4学生将配制好的NaCl溶液回收到大试剂瓶中，引导学生分析讨论怎样给所得溶液贴一个标签，讨论后引出物质的量浓度概念及表达式。“活动探究”：一定体积溶液的组成的教学设计1第六十五页，共八十八页。在课后的调查与访谈中，学生激动的说在以前从来没有这样通过实验活动学习化学概念，这种方式对概念的理解深刻，记忆牢固，没有感觉到学习的乏味。通过学习，知道了怎样更准确地在实验室配制所需要的溶液。有学生这样描述，这是我们第一次进入化学实验室上化学课，今天不仅学会了用容量瓶配制溶液的方法，而且还学习了溶液组成的另外一种重要的表示方法，原来在化学中学习物质的量的概念是很有用的。第六十六页，共八十八页。在教学实施后，学生认为最大的收获是知道如何更准确的配制所需的溶液。关于物质的量浓度的概念的建构，学生认为这样的学习方式对他们理解概念的帮助很大，但学生也意识到在配制溶液前未思考配制中应注意什么细节，没有对方案进行比较与评价主要是因为以前这方面的训练太少。学生正在进行溶液配制第六十七页，共八十八页。

将活动探究与讨论组成得出概念放在一起教学比较完整和合理，教材的设计是好的，关键在于教师对教材的理解与把握，把教材设计的意图落实到课堂教学中，这样的教学既提高了学生的学习兴趣，同时学习效果也好，解决了以前概念教学相对枯燥的难题。

实验区老师认为：第六十八页，共八十八页。首先，明确实验目的其次，组织学生进行实验前讨论问题变量现象比较钠、镁、铝的失电子能力反应的剧烈程度；或最高价氧化物对应水化物的碱性强弱反应条件或反应速率；碱性强弱再次，实施实验最后，分析、讨论处理好概念原理部分的实验教学第六十九页，共八十八页。实验问题给学生尽可能多的动手机会没有条件，改探究活动为演示实验第七十页，共八十八页。学会NH4+、Fe3+、Ag+、Cl-、SO42-、CO32-等常见离子的检验方法；学会鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方法；初步学会配制一定物质的量浓度的溶液，了解容量瓶在配制中的作用。学生必须经历有关物质检验和溶液配制活动，掌握基本的实验操作。在配制一定物质的量浓度的溶液时，其中过细的操作过程，全面的误差分析等不作基本要求。高中化学教学案例与研究一书中第七十一页，共八十八页。在化学2模块的概念教学过程中，要求教师在教学中以演示、分组实验或设计实验等形式进行以下实验：第三周期元素得失电子能力的比较，同主族元素性质的递变规律，感受化学反应的快慢，影响化学反应速率的因素，原电池的工作原理高中化学教学案例与研究一书中第七十二页，共八十八页。设计具有驱动性、符合学生化学认识发展的问题线索

化学反应限度的案例第七十三页，共八十八页。案例1的问题线索1、比较两个反应有什么不同？不同原因是什么？建立可逆反应，正逆反应概念2、影响正逆反应速率大小的因素是什么3、为什么一段时间后二氧化硫和一氧化碳的浓度不再改变？4、在各组分浓度不变时反应是否停止了？5、为什么可逆反应进行一段时间后正逆反应速率相等？（画图像、解释）6、结论：化学反应的限度7、动画8、当反应达到反应限度之后，有什么特征？9、改变外界条件化学平衡状态是否会发生改变？第七十四页，共八十八页。案例2的问题线索1、有的学生在实验中发现，碘与碘化钾溶液反应后溶液中仍然体现出碘单质的性质，为什么？任务1探究大量碘化钾溶液与少量碘水反应后，溶液中是否有碘单质？2、到什么时候反应进行到最大程度？任务2画出浓度­─时间图像任务3画出速率—时间图像3、总结化学反应得限度、化学平衡状态第七十五页，共八十八页。案例3的问题线索与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？可逆反应真的停止了吗？如何解释？可逆反应是否会“停止”？如何判断？化学平衡状态概念的建立及深化理解条件改变时，化学平衡状态会改变吗？引入：从不同的视角谈对化学反应的认识第七十六页，共八十八页。驱动性问题设计与反思案例王磊乔敏教育硕士论文《高中化学课堂问题解决教学中驱动性问题的设计和评价研究》“元素周期律和元素周期表”案例第七十七页，共八十八页。良好驱动性问题应具有的基本特征:能引发并保持可操作性活动能引发并保持学生学习动机是真实的、有意义的驱动性问题的结构与学科教学目标基本匹配第七十八页，共八十八页。“元素周期律和元素周期表”案例的行动研究设计Ⅰ问题呈现：“自然界的元素之间存在一定的内在联系吗?”情境信息：1-20号元素的相关信息和“知识支持”阅读材料活动设计：①学生找联系、排顺序②学生汇报交流问题解决的过程和结果③教师组织小结元素周期律和元素周期表驱动性问题设计基本思路Ⅰ

第七十九页，共八十八页。“元素周期律和元素周期表”案例的行动研究对驱动性问题的反思Ⅰ

优点：①学生对驱动性问题比较感兴趣的(占班级总人数的82.7%)②在问题解决过程中，多数学生都能积极、主动的发现元素之间在原子结构、半径、化合价等方面的变化规律和联系③在交流汇报和教师的引导下基本实现了教学目标缺点：①驱动性问题在具体的表述方式上并不是很清晰(很多学生对问题无法正确表征，占班级总人数的22.4%)②在问题解决过程中，没有对驱动性问题进行分析、拆解的过程，致使学生不明白活动与要解决的问题之间有何关系③元素种类和卡片上的信息太过简单，驱动性问题的开放度太小设计Ⅰ调整问题的呈现方式、增大问题信息的开放度第八十页，共八十八页。“元素周期律和元素周期表”案例的行动研究设计Ⅱ驱动性问题设计基本思路Ⅱ

问题情境呈现：教师带领学生回顾历史，以史实图片和精彩讲解为学生展示真实的历史情境——在18、19世纪化学家是如何寻找元素之间的变化规律，为元素进行分类的。问题表述方式：“根据卡片上的信息，寻找元素之间存在着怎样的变化规律？”情境信息：1-20号及其它主族、稀有气体元素（共42种）的相关信息、无关信息和“知识支持”阅读材料活动设计：①学生找联系、排顺序②学生汇报交流问题解决的过程和结果③教师组织小结元素周期律和元素周期表第八十一页，共八十八页。“元素周期律和元素周期表”案例的行动研究设计Ⅱ对驱动性问题的反思Ⅱ

优点：①在设计中加入了丰富、真实的问题情境，有效地帮助学生理解问题的含义②问题呈现方式改变使学生表征问题较为顺利（22.4%-6%）③驱动性问题中呈现的信息量增多了，问题的开放性增大了

缺点：①学生对“元素间变化规律”的寻找仍显得随机和盲目②学生问题解决的质量不高③虽然学生能够理解解决驱动性问题的意义，但却缺少切身的体会，缺少真正的认同如何才能让学生在问题解决过程中关注到元素的各种变化规律？如何才能让每个学生都体会到解决这个问题是有意义的、有用的？第八十二页，共八十八页。“