小学语文-14再见了亲人教学设计学情分析教材分析课后反思

14，再见了，亲人课标分析《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。”《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，充分体现了语文的人文性，所以在整体设计上，尽量尊重了学生学习的需求，创造性地处理教材，带领学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，进行了情感的沟通，充分体现了教师主导和学生的主体地位。14、再见了，亲人教材分析《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前三个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后三个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军展示的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”的感情。教学重点：有感情的朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。教学难点：理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。课时安排：2课时课型：新授14，再见了，亲人学情分析

现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从播放《志愿军战歌》导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。14、再见了，亲人一、忆亲人1、用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《支援军战歌》。师：同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚才听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的。当时，朝鲜爆发内战，美国趁机攻入朝鲜，战火烧到了鸭绿江边。毛主席派了130万志愿军战士去抗美援朝，保家卫国。如果说和平是一座天堂，那么战争就是地狱。我军36万将士血洒朝鲜，毛岸英、张思德，黄继光就是其中的代表。1958年10月，志愿军战士告别朝鲜，将要回国。八年来，志愿军将士与朝鲜人民建立了深厚情谊，就在最后一批志愿军回国时，朝鲜人民不约而同的汇集到火车站，来与志愿军道别，请同学们看屏幕（PPT出示道别的场面）。曾有一位战地记者，他亲历了这一场面，他用了这样一个题目来写这一场面。（板书：再见了，亲人）（PPT出示）2、师：同学们，“亲人”在我们生活中一般指哪些人？预设生1：爸爸，妈妈。爷爷奶奶生2：有血缘关系的人（可相机板书）。师评价师：那同学们，通过你的预习，能不能告诉老师，在本文中，“亲人”指的是谁？预设生：大娘、小金花、大嫂师：他们和志愿军有血缘关系吗？生：没有。师：既然没有血缘关系，也就不是“亲人”。那为什么还要说“再见了，亲人”？让我们带着这个问题学习课文。二、通读课文，整体感知1、师：请同学们快速朗读课文，找出课文讲了几件事？然后把你读完课文的感受给我们大家说一说，老师希望听到的是你自己的声音，可以边读边做批注。2、生自由读课文。3、指名回答。4、同学们说的都非常好。在课前老师给大家整理了一些词语，请同学们看一下，试着小声在下面读一读。（PPT出示）<1>生读词语<2>师：请同学们仔细观察，看看这些词语跟我们刚才提到的课文的三件事有什么关联？预设生：关键词，主要词语等。师：那么就请同学们抓住关键词概括主要内容。三、讲亲人1、师：接下来，请同学们大声朗读课文第一自然段，找出大娘哪些地方让你感动，可以在课本上做些批注。预设生：由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！师：出示PPT，问，哪些词语让你感动？预设生：顶、冒、穿、送，雪中送炭师：“雪中送炭”是什么意思？生：师出示PPT师：2008年四川汶川发生8.0级特大地震，各地救援人士第一时间赶到灾区，这叫不叫“雪中送炭”？就在去年，天津发生了特大爆炸事件，消防官兵第一时间去往现场，参加救援，这叫不叫雪中送炭？那么在本文中“雪中送炭”指的是什么？预设生答：大娘给志愿军送吃的。师：同学们理解的既深刻又全面，由这件事，你体会到了什么？预设生：大娘对志愿军战士真好啊！生：大娘对志愿军战士像亲人一样。师：所以志愿军战士才会充满感激地说：——PPT（生齐读：这真是雪中送炭啊！）师：大娘身上还有令你感动的地方吗？预设生：大娘丢下自己的小孙孙（PPT出示）师：你知道什么叫“唯一”吗？生：只有一个师：对于我们来说，什么是唯一的？预设生：生命、亲人师：可是，假如有一天我们失去他们，心情会怎样？生：难过、悲伤、绝望、崩溃……师：同学们，大娘唯一的小孙孙失去了，这是一个年过花甲的老人，她后半生要依靠的就是这唯一的小孙孙，现在他失去了这唯一的依靠，同学们，大娘心里该是何等的悲痛啊？同学们，请痛苦的读读这部分。（PPT出示）生读：师：同学们，大娘对志愿军的情谊比海深比山高，这样的情谊，我们怎么能忘怀？请同学们把这句话转换成陈述句。生：师：老师这里有个填空，请大家小组讨论一下，然后填一填。PPT出示：我们不能忘怀：您为了帮我们缝补衣服，几夜都没合眼。我们还不能忘怀：您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。我们永远不能忘怀：您为我们失去了唯一的小孙孙。生讨论汇报师：通过上面的分析，我们明白了大娘是不是我们的亲人？感情深不深？生回答师：大娘对志愿军的爱犹如母爱一般，所以说朝鲜人民和志愿军“不是亲人，胜似亲人。”（相机板书）可是，志愿军战士就要和大娘分别了！（PPT出示志愿军和大娘的照片）带着我们的深情跟老师一起送别一下大娘。PPT出示：师：大娘不肯走，我们请求她……师：大娘摇了摇头，还是不肯走……师：大娘眼泪流了下来，双手紧紧握住志愿军的手迟迟不肯松开，我们只好哀求他……师：大娘还是不肯离开，我们只好命令她……师：再高莫过于山，再深莫过于海，大娘对志愿军的情谊却比山还高，比海还深！回顾往昔的八年岁月，大娘与志愿军结下的情谊让我们难以割舍，回想大娘的音容笑貌，无私的奉献，我们感激，我们不舍，我们更加难以忘怀，让我们带着这份感激和不舍再次深情的朗读一下第一自然段。（PPT出示，生读）小结：关爱让陌生人都会觉得温暖，无私的奉献更加让志愿军们永远的记住了这位朝鲜阿妈妮，同学们，下节课，让我们接着来感受那个年代带给我们的更加的深远的感动。四、作业设置小练笔：把你想对大娘说的话写一写。五、板书14、再见了，亲人评测练习小练笔：课下写一写，你想对这位朝鲜大娘说的话。14、再见了，亲人效果分析课堂效果分析这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。课堂练习效果课堂中间我出示了填空题，学生能够通过小组讨论，很好的解答所提出的问题。14、再见了，亲人课后反思教学中体现较突出的几点：１、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。２、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军