小学语文-21我最好的老师教学设计学情分析教材分析课后反思

《我最好的老师》课标分析《我最好的老师》这一课的教学目标是：正确读记词语“破绽、出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味”，识记多音字“糊”。了解怀特森先生采用独特教学方法的用意和他教给我们的道理，理解独立思考和学会质疑的重要性。进一步学习“通过具体事例说明道理”的写法并进行练笔训练。教学重难点是：重点：了解怀特森先生采用独特教学方法的用意和他教给我们的道理，理解独立思考和学会质疑的重要性。难点：进一步学习“通过具体事例说明道理”的写法并进行练笔训练。这样的教学目标，缘于对课标的理解和分析：一、凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。二、关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、小组合作、辩论学习、读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。《我最好的老师》学情分析《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇课文，六年级下学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。《我最好的老师》评测练习1.看拼音写词语。kēxuédútèɡùyì()()()pànduànhénjìjiàoxùn（）（）（）2.比一比，再组词。定（）调（）侧（）疑（）绽（）凋（）测（）凝（）根据意思写成语，填在___上。A超出人们的意料。______________B理直气壮，从容不迫地说话。___________C形容因吃惊或害怕而发愣的样子。_____________D指很有趣味。_____________4.《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师_______先生的故事。他是一个很有________的人，_____方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的________、________的能力和科学_______精神。给我印象最深的是他第一堂课讲授“_______”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来他讲的关于这种动物的一切都是他_______的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会________，_________，具有精神。《我最好的老师》教材分析教师：《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。了解怀特森先生采用独特教学方法的用意和他教给我们的道理，理解独立思考和学会质疑的重要性是本文的教学重点，学习用具体的事实说明道理的表达方法是本文的教学难点。《我最好的老师》教学设计教师：单元主题科学精神训练重点学习用具体事实说明道理的写法学习目标学习内容学生学习活动难点预测教师检测与指导基础知识正确读记词语“破绽、出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味”，识记多音字“糊”。课前欣赏音乐并自己出声朗读课文学生用词语来概括自己心中的老师（如：严厉、负责、亲切、和蔼可亲······）看老师板书课题并思考后回答题眼（最好），齐读课题通过课本导读，找一找本节课我们的学习目标。学生提问在本课中遇到的字词问题。同桌相互读教师出示的疑难字词并合作解决意思。回答“糊”的几个读音以及本文中“糊弄”的意思。对“饶有趣味”的读音及意思不够明确对“糊”的读音不够了解。课前播放歌曲《长大后我就成了你》提问：你心目中最好的老师是什么样的？（用词语概括）在同学们的心目中都有衡量好老师的标准，我们今天一起跟随大卫欧文去看看在他眼中“最好的老师”（板书课题提问题目中的题眼）。提问略读课文自学的方法，请学生独立找出学习目标。在学生自由提问完字词方面的疑问后，出示疑难字词。教师巡视并帮助字词学习的困难生。6.提问多音字“糊”的发音及组词，解释在本文中学到的“糊弄”的意思。（板书糊弄）内容理解读懂课文描写的故事，明确怀特森先生出人意料的举动以及我们对此的反应，认识“最好的老师”用规范化的语言回答教师的问题。一生抓住记叙文六要素进行作答，其余学生补充后完善回答。快速浏览课文，找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”先解释“出人意料”，再回答怀特森先生有哪些出人意料的举动。5.找出我们的反应“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”6.根据教师引导（气愤地读，不满地读，抱怨地读）7.反问句变陈述句，回答怀特森“不算老师”是我们心中“最坏”的老师。找不全“出人意料”的行为。学生在读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”时，感情不够。本文中，是谁糊弄谁？指名回答。在描述上一个问题时，同学们已经掌握了本文的内容，谁再来概括一下这篇文章的主要内容？（教师要及时提示学生用到六要素）提问：文中的这位主人公怀特森先生是怎样的人？用文中句子作答。“出人意料”什么意思？文中提到了哪些出人意料的事？（教师适当补充：①编造错误知识②考试成绩打零分并记入成绩册③科学课成为挑战、冒险。怀特森这样做，我们作何反应？（出示句子）设置情境朗读：假如你是怀特森的学生①怀特森编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编出来糊弄你的，你会怎样？（读句子）②你上课认真听讲、辛苦做好笔记、努力备考，结果试卷上全是红叉叉，你会怎样？（读句子）③这个零分成绩将伴随你一生，你会怎样？（读句子）7.怀特森算哪门子老师？换成陈述句，板书：不算老师重点探究探究“最好”，释怀“最好”。了解怀特森先生采用独特教学方法的用意和他教给我们的道理，理解独立思考和学会质疑的重要性。先自己找句子做好批注，再小组交流“

怀特森还给我们带来了什么”。展示句子，其余人做补充。根据提示读刚才找出的句子。谈什么是“书本和权威”。回答“迷信”可以换成什么（预设：“相信”）经老师引导回答“盲目相信”要学会质疑谈一谈如何接近真理。（不要完全相信一切，也不是怀疑一切，要学会独立思考学会质疑）谈自己对怀特森先生的看法。无法准确理解“迷信”“书本和权威”除了愤怒的情绪和零分的成绩，怀特森还教给我们什么？教师巡视帮助困难学生。请小组代表展示交流成果。出示：①给试卷打零分，是想让我们明白：②将零分记入成绩单，是希望我们：③想方设法让学生接受挑战，是想让我们：④猫猬兽的教训，是想让我们明白：出示：不要迷信书本，也不要迷信权威。提问：这句话里的书本和权威如何理解？仅仅指的是我们学习的课本么？这句话里的“迷信”可以换成什么词语呢？是完全不要相信么？（板书质疑）出示这篇文章别的题目，根据本课所学和“尽信书，不如无书”谈一谈如何接近真理。你喜欢这样的老师么？为什么？回答后教师总结板书，怀特森用一种特别的方式教会了学生一个深刻的道理，所以他是“最好的老师”（板书最好）语言训练进一步学习“通过具体事例说明道理”的写法并进行练笔训练。回答先讲了怀特森先生编造知识糊弄我们这件事，再说了我们学到的道理。回忆学过的课文。（预设：回答《桃花心木》《顶碗少年》，概括主要内容和道理）回忆素材，写小练笔4.展示朗读自己的练笔，其他同学总结他通过什么事写出了什么理。在练笔时，没有注意到事例和道理的一一对应怀特森先生是作者心中最好的老师，我们读了之后也开始喜欢他了。想一想，作者是运用什么方法写出的？待学生回答后出示课件：通过具体事例（编造猫猬兽的事情）说明（不要迷信书本，也不要迷信权威）道理。板书：事例道理提问：你还能想起哪些文章是通过一件具体事例说明一个道理的？提示学生一些生活场景，练习通过具体事例说明道理的手法。巡视指导没有思路或者较快完成的同学。出示：学习的过程中，你遇到了哪些人（老师，同学，好朋友……），他们给了你怎样的指导？你从中明白了什么？生活中，父母是如何教育你的？对你有何影响？当你遇到开心或者不开心的事情，失败或者成功的事情，相聚或者离别的场面……你是如何面对的？给了你什么人生启示？评价指导学生练笔总结拓展进一步加深理解怀特森教给我们的科学精神和本文的写作方法。理解教师的“最好”。总结谈收获阅读作业根据板书总结：这节课我们跟随大卫欧文认识了他心中最好的老师。通过写糊弄我们这件事，说明了我们应该学会独立思考、学会质疑。这种写法叫做通过具体事例说明道理。作业：阅读科学家传记，体会他们身上的科学精神。运用本节课学习到的写作方法，写一写你心目中最好的老师。课下读一读魏巍的《我的老师》。《我最好的老师》效果分析《我最好的老师》这篇文章是小学六年级语文课本中第五组的一篇略读课文。教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？然后指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？在这基础之上，让学生探讨怀特森老师的做法对学生带来的好处，使学生从内心感受，这是最好的老师；经过抓住“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，从而使学生体会到作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。通过重点语句“不要迷信书本，也不要迷信权威”的交流，理解老师教给我们的道理。通过板书学生明确本节课的写作手法，教学的结尾，我还设计了一个小练笔：运用通过具体事例说明道理的写法写一段话，从练笔作业来看，学生都能写明白具体的事例以及通过这件事获得的启示，有些同学还能联系之前学到的名言，有的文采飞扬，这颇让我感到意外，同时也感到相当欣慰。《我最好的老师》课后反思《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。回顾这一节课，我觉得有以下特点：一．稳扎稳打，扎实基础在本课教学中抓住怀特森出人意料的举动入手，引出我们对老师行为的不理解到认为他是最好的老师，进而引出老师教给我们的道理，最后是通过具体事例说明道理这种写作方法的学习训练。在字词环节，六年级学生已经掌握了自学字词的方法，相信课下预习后绝大多数同学已经可以读准确，因此设置“同桌互读”环节。这种方法保证全体同学都参与，全面即有效，时间的最短化实现了高效课堂。二．方法变换，加深理解在文本解读中，主要是通过设置情景的朗读，读出我们对怀特森先生编知识、打零分等行为的怨恨，再学习后面理解了老师的行为后，学生会更加体会到老师的良苦用心，进而感知到“独立思考”的深刻性。在讲解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这个道理时，通过换词法、比较法、辩论法等各种不同的方法，学生会更加深刻的理解“学会质疑”的必要性和重要性。三．练笔训练，运用工具这节课设置了十分钟的练笔环节，学生通过文本的学习以及回忆之前课文的学习，理解了“通过具体事例说明道理”这种写法，教师再提供一些生活情境，学生思路会更加开阔，在写连笔时，教师适时提醒学生“具体事例得出来相应的道理，一一对应”，最后学生