小学语文-《惊弓之鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

《惊弓之鸟》课标分析《惊弓之鸟》这篇课文是围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，用具体的事情来说明一个道理，它告诉我们：一个人只要善于观察、勤于思考，病根据自己的发现作出正确的判断。课文内容语言朴实生动，含义深远。学习本篇课文，要以读为本，运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理。《惊弓之鸟》学情分析学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。10惊弓之鸟基础练习拼一拼，写一写。lāgōngshèjiàndàyànbēicǎnshāngtònglièkāi比一比，组词语。列（）借（）裂（）猎（）愈（）惨（）愉（）参（）三、根据下面的意思，写出相应的词语。1、非常出乎意料。（）2、在某方面有才干的人。（）3、离开了群体，单身无依靠。（）4、比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。（）四、写出近义词奇怪---（）害怕---（）著名---（）仔细----（）吃惊---（）本事---（）五、判断语气，选择序号A惊讶B怀疑C肯定D谦虚E询问1、“是吗？”“你真有这样的本事？”（）2、“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”（）3、“你怎么知道的？”（）4、“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（）5、“啊！”“真有这样的本事！”（）六、按课文内容填空。更羸说：“飞得慢，因为它_________，伤口还没有________，还在________；叫得悲惨，因为它离开__________，孤单________，得不到________。它一听到_______，心里很________，就________往高处飞。它一________，伤口又________了，就______了下来。”七、连线我们在游泳池边看花展男同学在教室里升国旗同学们在国歌声中踢足球小朋友们在公园里做准备活动国旗班战士在运动场上做功课《惊弓之鸟》教材分析这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。《惊弓之鸟》教学设计教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习教具准备：课件，生字卡片。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、在学新课之前我们先来猜一个脑筋急转弯，树上有十只鸟，被人射死了一只，现在树上还有几只鸟?2、如果现在给你一张弓而不用箭，你能把天上正在飞行的小鸟射下来吗？学习完本科之后我们就来揭晓答案。教师板书课题，请学生读题。二、复习字词，初识更羸。1、检查预习情况。看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开（1）谁会读？指名读。（2）知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。（3）提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。三、朗读课文，大体了解课文内容。

这篇课文讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸。他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把这只大雁给射下来了。四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】五、学习分角色朗读课文这篇课文基本上是以对话的形式呈现的,所以在学习本课的时候我们一定要注意把握人物的说话语气,魏王的话该怎么读,更羸的话该怎么读.更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”(自信)“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”(怀疑)更羸说：“请让我试一下。”(谦虚)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。“啊！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”(惊讶)更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”(惊奇)六、为什么更羸能够射下那只大雁?1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”（1）更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。（2）跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。（1）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析请学生再齐读第一、二两句。(2)也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）(2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读8.你有什么话对更羸说吗？【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】七、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示134、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？(1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？(2)你们也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】七、布置作业1、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书10、惊弓之鸟观察：飞得慢叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│

心里害怕↗↓

结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来

《惊弓之鸟》效果分析1、敢于对教材进行重组你打破了逐段教学的定势方式，先从整体入手，弄清“课文主要讲一件什么事？”。接着设计两个问题直奔重点段：①课文哪一节重点写更羸不用箭“射”下大雁？（指导朗读第4节）②更羸为什么不用箭也能射下大雁？（生：任务性默读，在书中标出更羸看到、听到的和分析的句子——在汇报交流中重点理解“愈合”“孤单失群”，进行“因为……所以”句式训练——指导有感情朗读）。最后通过分角色朗读回归整体。这里体现这样一种教学理念：“教材只是师生进行对话的“话题”（是案例、范例、文化中介），师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以“话题”为中介进行交往，获得双向发展。”重要的不是“教教材”，而是“用教材”；只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组。2、重视培养学生的语文实践能力课伊始，让学生交流认识的成语；“谁能用“因为……所以”说一句话？”；“谁来夸夸我们身边的‘能手’？”；教师小结“惊弓之鸟”的引申义后说：“谁能联系自己的经历，用‘惊弓之鸟’说一句话？”。这些教学环节说明你注重语言文字的训练。课程标准指出：“语文是实践性很强的的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“知识的价值存在于知识运用之中”，学生在运用知识的体验中增强了求知的欲望。3、尊重学生的选择分角色朗读，你让学生自主选择角色（魏王和更羸）；布置作业采用“作业超市”——我选择我喜欢。尊重学生的选择，学生会感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此来提高学生的自尊心、责任感和主动性。4、学会了开发学生中的优势课程资源，并转化为群体资源：当你指名朗读第4节后，一位女学生评价说“‘嘣’的一声，他读得不够好”你及时促读：“就请你读一读”，评价者读这句话（这个学生的朗读水平相当高），——“说说她哪里读得好”（引导获得策略性知识）——就用这个方法大家读一读，找找感觉。这一过程教出了“丰实”的特征。《惊弓之鸟》课后反思《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的。由此我确定了两个教学目标，第一指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文作为本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，深入体会人物的思想感情。第二个教学重点和目标是懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。接下来谈谈我的教学思路，首先，我想通过简单地导入，尽快地让学生与文本展开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在讨论为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导学生理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸是通过观察－分析－判断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深入，一次又一次地质疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，最后揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。可是，上完课之后，我结合自身的感受进行了课堂分析，我发现实际课堂操作与我之前教学预想发生了比较大的偏离，据此，我想从我自身和学生两个角度来谈谈我的反思。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）朗读不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，特别是第八自然段没有充分地读，没有进一步引导。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢？这里还需要进一步地思考和听听其他老师的宝贵意见。我想应该让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再让学生一句一句地读