小学语文-《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书五年级下册25自己的花是让别人看的【课标分析】一、识字与写字1.课程标准中对于第三学段识字和写字的要求有：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”结合本课的识字教学内容，认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2.课程标准中对于第三学段识字和写字的要求有：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。对写字姿势和习惯的要求，贯穿于整个义务教育阶段，足见课标对于学生写字姿势以及习惯的重视。因此，我们在教学中也应该时刻注意学生写字习惯和姿势的纠正，课堂上实讲真抓，落到实处，努力督促、帮助学生养成良好的写字习惯。二、阅读1.课程标准中对于第三学段的阅读要求有：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面。”经过前期的训练，学生已学会默读。而在课文教学中，要引导学生快速浏览课文，思考问题，训练浏览的方法。使学生在高年级的学习中能做到默读有一定速度。2.课程标准中对于第三学段的阅读要求有：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”课堂教学中，要教给学生阅读的方法，体会德国人那“人人为我，我为人人”所独特的民族风俗，并从中受到感染、熏陶。德国的“奇特、奇丽”令我们仰视，抓住重点词句，辨别词语的独特感情色彩，体会其效果。3.课程标准中对于第三学段的阅读要求有：“体会作品的情感，收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学过程中，结合本课教学内容，有感情地朗读课文，最后在体会“人人为我，我为人人”这一环节中，让学生们谈感悟，从中领会出德国人所特有的民族文化。使自己在生活中也能做到这一点。学情分析

五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。同时，课堂上还将设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。教材分析义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学习本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文章中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后故地重游，又看到这番情景，表达作者对德国奇丽风景和与奇特民族的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风土人情的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。编入教材的文章共有四个自然段：第一自然段由人的爱美天性谈起，过渡到花的重要地位，再过渡到想要阐述的观点：德国人很爱花。前两句可以作为第三句的引子和铺垫，强化自己的观点。第二自然段主要写德国人独特的养花方式：把花栽种在临街窗户的外面。在这个自然段当中，也写出了自己的不解：四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。也就是说，初来乍到的作者，对德国人的做法感到惊奇和困惑。可以说，这一描写，为下一段中的“顿悟”埋下伏笔。第三自然段是讲德国接头的奇丽景色。作者用了大量的成语来渲染那种震撼人心的美，如：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。在教学的时候，老师们往往会抓住这些成语，让学生去想象，去理解和感悟。不过，我倒是觉得“耐人寻味”这个成语更有价值。“耐”的意思是经得起，“耐人寻味”是经得起慢慢回味、体味。作者为什么说，这种境界颇耐人寻味的？我们不妨回过头来关照第二自然段，作者当初看到这样的情景，很吃惊、很困惑，当时可能想不明白？可是后来，在德国街头漫步，多次感受到这种做法的好处，才真正理解了德国人的做法。也就是文章中提到的“人人为我，我为人人”。有位老师在教学的时候，他觉得季老提炼出来的“境界”是有问题的，他认为，应该是“我为人人，人人为我”。我并不赞同。其一、文章一开头就说了，爱花的民族也很多，德国在其中占有重要的地位。第二自然段也说了，家家户户都养花。说明，养花、用这样的方式养花，是德国人的习惯，大家都这样做；其二、应该是大环境对个体的熏陶和感染作用。无论是谁，来到了德国，看到大家这么做，你也会情不自禁地跟着做。就如作者当初不理解，后来又发出感叹，说明他接受、赞赏这样的方式。第四自然段写德国的美丽没有改变。作者说，美丽的东西很多，其中也包含着美丽的花。说明几十年过去了，德国人爱花的天性没有变，养花的方式没有变。曾听过不少老师上过这篇文章。有的老师认为文章可以浓缩为一个“奇”字。所以，在教学的时候，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，让学生去关照全篇，寻找那些句子是绮丽的景色？哪些地方是奇特的民族？我不解：奇特和奇丽真的可以泾渭分明么？“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”，到底算作“奇特”还是“奇丽”呢？“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”又该算作哪一类呢？有人把文章聚焦到一种境界上来，那就是“人人为我，我为人人”。我想问的是，这种“高尚”的境界是别人赋予他们的？还是他们自己为了“高尚”而去做的。我想，应该是季老看到这样的景色而心生感慨，提炼出来的。换句话说，德国人在养花的时候，并没有刻意去追求这样一种“境界”，为了别人才去种花。如果是这样，就严重偏离了文本的主题。我想：德国人养花本身与“境界”无关，只是一种生活习惯而已，是一件再平常不过的事情。这在课文第二自然段中，也可以找到印证：女房东莞尔一笑，说：“正是这样！”何为莞尔一笑？教师发自内心深处的很自然的微笑，她觉得这样养花是再正常不过的事情了。那么，本文的主线应该究竟是什么？我想，应该是第一段的最后一句：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。说得简单点，就是德国人很爱花。这一主题几乎贯穿始终：第二自然段：四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。第三自然段：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多个窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样……第四自然段：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户都开满了鲜花。我们不难发现，作者一次又一次提到一个词语：家家户户，充分说明德国人爱花的程度之深。这让我们再次回顾到那句话：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。那么，教学的时候，能否按照下列思路组织教学？1、

你从课文的那些描写中感受到德国人很爱花？2、

这个爱花的民族，给我们带来了什么？至于德国人为何这样养花？养出了怎样的境界？倒不是最重要的事情。用我的话来说，就是：一个爱花的民族，不经意间创造出独特的景致。所有的一切，与“崇高”无关。2．词句解析。(1)对句子的理解。①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。这是描述德国人爱花之真切的句子。语言表达上非常准确、简洁。“家家户户都在养花”说明德国人确实非常爱花。接着是跟咱们中国人的养花方式进行了比较。表达情势重在凸显“他们”养花方式的确与众不同。在这里，作者一直描写得很细致冷静，只在这一处的最后，运用了拟人手法，形象化地展现出养花方式的独特，那就是让人眼前一亮的一个词——“脊梁”！这个词的精妙之处在于不仅表达准确、到位，而且把德国人养的花的情状直观形象化了。仔细揣摩，在屋子里只能看见花的脊梁，那么试想一下，这花该是一种怎样的姿态？联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。这样一想，德国人养的花的样子通过这个“脊梁”一目了然，而德国人家家户户都这样养花，家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，家家户户的花朵都朝外开，在屋子里都只能看到花的脊梁，理解到这一层，那么德国人那“我为人人”的习惯(品质)已经是不言自喻了。②人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。“人人为我，我为人人”的实例很多，课文中德国人养花，自己的花是让别人看的，而各自又看别人的花；学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。③变化是有的，但是美丽并没有改变。时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。⑤正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。这是文本语言最丰厚、最华丽的一处。课后习题中有三分之二是关于这个语言现象的理解、背诵和抄写的。而读完全文你也会发现，这里是作者真正浓墨重彩、激情渲染的地方，相比第2自然段的冷静表达，在这里却有着更多的热情。我们相信，当时街道上繁花似锦的奇丽景象的确给季老带来了一种强烈的视觉冲击，以至于他会不惜笔墨地描写下来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”正是季老当时的感受，所以抓住这三个关键成语，化言语为视像，就能让学生直接感受到街道上那一片连着一片的花的海洋。在这里，作者又运用了比喻的修辞——“如入山阴道上”，这就是走在德国任何一条大街上的感觉。山阴道必须引导学生去丰富：是什么样的?旁边有些什么?走在这样的道路上是什么感觉等等，因为这个过程其实就是让学生产生身临其境的感受。那么这样一来，我们就可以发现，相比第2自然段表达“我为人人”的朴素，这里所展现的“人人为我”的景象确实绚丽之极，言语间让人感受到铺天盖地的都是美丽的花，似乎是为了加倍偿还人们养花时只能看到“脊梁”的失落。这样的对比也让我们强烈地感受到作者对这种“人人为我，我为人人”境界的推崇，或者说“爱花之真切”的境界绝不在于把花养在屋子里孤芳自赏，而在于让更多爱花的人看到它，赞美它!(2)对词语的理解。莞尔一笑：形容微笑的样子(多指女性)。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。《自己花是让别人看的》教学设计执教者指导教师孟宪敏课题自己花是让别人看的解读理念“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。学情分析五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合作交流的经验，但部分后进生的理解和交流能力还比较低下，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学习能力。同时，课堂上还将设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。教材分析内容标准1．默读有一定的速度，学习浏览。2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3．了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达基本方法。教学目标情感态度价值观目标感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。2、培养学生联系生活，感悟生活的能力。能力目标有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段；培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力，学会作者写景状物写作方法知识目标认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思教学资源1.人教版五年级下册教材2.课件教学重点体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。方法解读教学方法启发式、探究式、自主合作教学教学准备1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用PPT，使学生更直观地感知受德国独特的魅力，为品味课文内涵而服务。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动谈话引入，图片激趣，揭题质疑，初识风光之美好同学们，你们知道咱们济南称之为什么?(济南)。因泉水众多而闻名，可是除了这泉水相信还有更多美丽的地方，谁能给我推荐一下呢？听了你的介绍，王老师也很想去看看！请大家做好上课的准备吧！准备好了吗？（准备好了！）上课！引导学生交流。（引导学生说出“花”）由美丽的画面开始进入课堂教学，学生积极性高，兴趣浓厚，奠定一个“美”的基调，为下面的学习做好铺垫。学生互动交流谈自己认为美丽的去处。引入新课，揭示课题。1、王老师给大家带来了几幅美丽的图片，共同欣赏之后我们互相分享一下你的感受，好吗？（播放图片）2、是啊，花谁都喜欢，德国人也爱花，德国人是这样爱花的。（板书课题）齐读课题3、谁的花是让谁看的？（再读一遍）4、这篇文章是谁写的？你们知道吗？（季羡林）你们第一次认识季老先生是在哪篇文章？（《小苗与大树的对话》）5、你们对季老先生有什么了解吗？（出示大屏幕）播放德国的相关图片，引导学生交流感受。指导朗读，有了轻重就有了层次的美感！引导学生回忆之前学习的课文。进一步了解季老先生。说出他们的发现。（花都栽种在临街的窗户外面。）前后指导读两遍，会有不一样的效果。回忆之前学习的课文，有所横纵联系。初读文本。咱们班公认读课文最棒的是谁？互相推荐一下。（分自然段读课文）提出要求：声音洪亮，饱有感情。有所互动，调动课堂气氛。学生互相推荐，引荐。学习生字新词课文朗读的这么棒，相信下面这些词语也难不倒大家了吧，请看（出示词语：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、莞尔一笑）学习这些新词：指名读学习：“脊梁”：“梁”轻声，摸摸自己的脊梁在哪里？本文中“脊梁”指的又是什么？（花的背面）；“莞尔一笑”了解含义，老师总结；花团锦簇、姹紫嫣红（看图片总结两个成语并且解释其含义）书写“嫣”：教给学生写好汉字的两个小窍门：看：鞋子之前要注意观察，眼高才能手高。让：尤其是写左右结构的字，要注意避让，为人要谦让，写字就要避让。4、书写，点评，修改学生指名朗读，齐读。不仅认识这些词语而且了解其含义。书写汉字，并且告诉他们写好汉字的方法。重点深究，研读品味。1、看来词语也没有难倒大家啊，你们可真厉害！那四五十年过后，当季老先生再回到德国，他发出了怎样的感叹呢？（快速浏览课文，找到相关语句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）板书：奇丽奇特2、正是这奇丽的景色，奇特的民族深深的吸引着季老先生。下面让我们跟随老先生去了解德国，它到底“奇丽”在哪儿？又“奇特”在哪儿呢？（奇特奇丽）我们分小组来共同商讨好吗？（4人小组）找到的语句用“”画下来，并且谈一谈从这些语句中你感受到了什么？（分小组汇报重点语句）引导学生找到相关句子。充分发挥学生的学习主动性，自主质疑问难，寻求解答。自主合作学习，找到相关语句。学生快速浏览课文，画出相关语句。四人以小组合作学习，共同找出答案。读悟结合，体会景色之奇丽。分小组汇报语句，之后大屏幕出示相关句子。2、生汇报，师出示句子（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。=1\*GB3①抓住三个“都”体会师：他们都把花种在窗子外，他们不爱花吗？（不，他们爱花，只是方式特别。）师：那咱们中国人养花怎么养？目的是什么？(一般都种在庭院里，种在阳台内侧，养给自己看。师：是啊！多么特别啊！截然不同的养花方式，爱花之真切，养花方式之独特，让我们把这种感受读出来吧!走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。=1\*GB3①抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”体会。板书：花团锦簇姹紫嫣红=2\*GB3②抓住“花的海洋”体会花之多，之美。=3\*GB3③抓住“如入山阴道上，应接不暇”体会景之美。（出示相关出处）“应接不暇”在《鸟的天堂》一课中学过，回忆词语。师：多么美丽的意境！这奇丽的景色仿佛就在你的眼前。谁能将你的感受读给大家听听？（指名、齐读）师：这么美丽的街道，老师也想像大家一样把自己的感受通过朗读抒发出来，行吗？（范读，配乐）师：刚才老师在读的过程中，我发现有几位同学忍不住张开嘴巴跟着我一起读了起来，这样我们大家一起来试试吧！（齐读）师：同学们，如果我们把这句话改成一首小诗，那又会是种怎样的感觉呢？来，我们读读试试（出示小诗）谁想先来试试？（指导朗读，再齐读）季老先生看到这美丽的景色，不禁的发出了这样的赞叹——“多么奇丽的景色”。（齐读）做相关点评，鼓励学生积极回答。引导学生交流体会，教师做相关点评。通过进行有层次的朗读，辅以图文结合加深印象，加之展开合理的想象，体会德国景色之奇丽。分小组回答问题，最后做总结。学生分组汇报，互相补充。品词析句，感悟民族之奇特。（3）我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。1、抓住“又是”体会。（出示两个不同的句子，找发现。）季老先生第一次来到德国看到的景象是“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”。（出示）时隔四五十年，季老先生又来到德国，所看到的景象依然是“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”（出示）正是这奇特的民族创造了这奇丽的景色，而奇丽的景色又折射了德国这个民族“人人为我，我为人人”的美好境界。让我们由衷地赞叹！齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这美好的境界又指什么呢？（4）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。=1\*GB3①抓住“人人为我，我为人人”1、这一种境界指哪种境界啊？（人人为我，我为人人）（板书：人人为我，我为人人）2、你对这句话是如何理解的呢？（2人）3、见解独到！想必季先生听了一定会为你竖起大拇指。大家想一想你周围有这样的例子吗？（做值日；班级图书角；警察执行公务；遇到小偷，大家齐力帮忙）4、现在回头来读着几句话，相信你更有感触，将你的感受通过朗读读出来吧！（指名读、男生读）5、这种境界耐人寻味，这种境界令人景仰，这真是一个可以令我们仰视的民族！因此，季先生故地重游时由衷地称赞——多么奇特的民族！抓住重点词语，结合上下文和生活实际了解德国民族之奇特，品味“人人为我，我为人人”的精神境界。学生互动交流，找到相关语句，谈体会。挖掘“美丽”，领悟梦想之美好。如果一个家庭“自己的花是让别人看的”这是一个习惯；如果一个民族“自己的花是让别人看的”这是一个民族的风俗，如果这个风俗能代代相传的话，这会变成这个民族所特有的文化。随着课文的学习，学生对“人人为我，我为人人”的精神境界有了更深的体会和感悟，并从中受到启发和教育。回顾文本，当堂反馈，在美好的境界中结束全文。学生朗读，生化提升。走近大师，感受人性之魅力季老先生被德国所有的文化所吸引，他做了一个花的梦，一个思乡的梦，拿着梦里究竟还有什么呢？让我们课后到《留德十年》去寻找答案吧！下课出示季老先生照片，推荐季老的文章。吸引学生，课后继续走进季老先生。板书设计教学效果预测1、这篇文章精美隽永，我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。学生掌握方法会有所提升。2、根据教材的特点和五年级的认知规律，这节课我将引导学生课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑、合作探究、以疑促读，做到联系上下文和自己的生活实际，边读边想，读议结合。图片导入吸引学生的注意力，激发兴趣；以小组合作学习会激发学生的学习兴趣，作为学习的主人，自己谈感悟，体会，以学定教。效果分析一、多形式的朗读是本节课的亮点之一。

语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。本节课，我本着“咬定朗读不放松，立根原在文字中。”给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感；或想象画面，再现文本的情境，或以音乐渲染情境，引导学生进入文本情境，在读中感悟文章丰富的内涵，将“朗读训练”与“个性体验”、“多元解读”融为一体，使学生既领悟语言的表达方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具体语言。二、创设情境，引导学生展开丰富的想象，也是本节课的亮点。

在教学过程中，特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在品读文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

三、整合了资源，实现课件与文本互补。

这节课中，我搜集了大量的图片，并配上欢快的乐曲，制作成课件，展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样，学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟了语言。

四、给予学生的鼓励性评价及时。

课堂中，给予学生鼓励性评价很及时，给予学生学习、表现的勇气及积极性。如：“你说得不错！”“听出了你的惊叹。”这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。

五、引导学生树立正确的人生观。

课堂中，教师注重引导学生联系生活实际理解：我为人人，人人为我。学生列举自己亲身经历的事例，谈自己对这句活的理解。把这一高尚品质注入学生的心灵，引导学生树立正确的人生观、价值观。

课后反思《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章将景、事、理三者相融展现了独特的异国风情。先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,写出了作者由吃惊——感叹——赞叹的情感变化，表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。下面我就这课谈谈自己的一些反思体会。那么如何展开教学呢？经过反复的思考研究，我确定了讲课的思路。首先整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹的语句，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育，并积累了课文中优美的语句。一、深入预习，当堂检测，明确学习目标。“注重体验”是新课程中重要的教育理念之一。教学应让学生从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟。因此在教学设计中，我立足“先学后教，以学定教”的理念，根据学情特点在课前布置预习，我鼓励学生针对文本提出疑问，并在小组中交流，小组成员在交流讨论中互相解决疑惑，将解决不了的问题提出来全班交流。结合五年级学生的学习能力，开课我先对学生的字词预习、主要内容概括进行检测，找出学习的难点及时点拨。接着请每组汇报提出的问题，通过梳理学生问题，将学生未解决的疑问作为本课的教学目标。学生通过预习中自主学习有能力完成的内容就可以放手让学生自学，有效的课堂时间可以更多地用于学生学习的困难，这样课堂学习的目标明确了。因为目标来源于学生，他们参与了目标的确定，所以更利于激发学生的学习欲望。二、精心设计，及时调控，搭建探究的平台。把课堂还给学生对于提高课堂效率尤为重要，它是构建新课堂模式的奋斗目标。教学目标明确后我引导学生，“我们怎么解决这些问题呢？对！深入课文的字里行间细细品味，相信大家在今天的学习中一定能自己解决这些疑问。”及时激发学生自主学习的兴趣。在第一次的试讲中，围绕第二自然段学习“季老为什么对德国人的养花方式感到吃惊？”这一问题时，我设计合作学习，但这一问题的讨论都没有完成就下课了。面对失败我寻找原因，教学设计要为学生自主合作探究的学习方式搭建合理的平台，过程中更需要教师的通过评价、引导及时调控课堂。第二次试讲我引导学生扣住“奇丽、奇特”的重点词句进行体会，先自学再交流，小组代表发言，其余同学及时补充，学生充分独立思考，交流中形成了较有价值的结论，既营造了热烈的讨论氛围，又在相互的补充中解决了疑问，取得了较好的效果。我感到开放式的课堂需要教师的对教学环节的精心设计，体现学生主体地位的同时要发挥教师的主导作用。三、注重方法，引导迁移，关注学生的发展。高效的课堂应以学生发展为中心，要让学生在学习的过程中学会学习，因此在教学中注重学法的渗透，逐步培养学生自主学习的能力。如二自然段的学习中引导学生抓住关键词语，品读语句，从独特的养花方式中初步体会到德国这个景色的奇丽。第三段画出描写德国街头奇丽景色的语句，学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语时，想象美丽画面，全班交流，我相机引导、评价，展开丰富的想象也是理解词语的好方法。于是学生运用这种方法从“花的海洋”等词语体会到了凄厉的景象不仅是花美，而且是花多。在理解课文难点为什么“人人我为，我为人人。”这种境界颇耐人寻味呢？能联系上下文来谈一谈吗？学生在汇报中采用了联系生活实际的方法，我马上引导生活中，你有过类似的体验吗？是学生将奇特的养花方式和奇丽的景色相联系，理解了只有我为人人，才会有人人为我的道理。“金无足赤，人无完人”，在这堂课中也存在不足之处，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我处理得太繁琐，有点浪费时间了，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”时，时间就显得仓促了很多。一开始上完这节课，感觉还挺好的。回来后仔细看了录像，发现也存在着许多问题。由于是公开课，不敢放手让学生自读自悟，而是牵着学生的鼻子往前走。在日常教学中，我经常大胆尝试，让学生当小老师，或是让学生质疑的。为什么公开课就不敢了呢？究其原因，还是担心学生的思考、回答脱轨，给课堂制造混乱，教师无法驾驭课堂。这说明，我还需要修炼，修炼思想，真正做到“以学生为本”，修炼真本事，把学生的思维激活。二、课堂上留给学生思考的时间较少，总是在刚提出问题，学生没有思考时，就迫不及待地替学生解答，也许是担心时间不够用吧。为什么不能心平气和的静等花开呢？自己也明白，我们要注重知识生成的过程，而不是结果可真正放到公开课、借班上课时，多少都有些急躁情绪。特级教师沈大安说过：“有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。”就是在课堂中以学生为主体，让学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。只有明白了自己的缺点，才有进步的可能，今后我会加倍努力，使自己的语文课堂更加精彩。评测练习一、看汉字写拼音。

脊

莞

锦

姹

嫣

睱

（

）（

）（

）

（

）（

）

（

）

二、多音字组词。

种

（

）

应

（

）

（

）

（

）

三、填字成词。

1．莞尔（

）（

）

2．（

）（

）锦簇

3．（