小学语文-三打白骨精教学设计学情分析教材分析课后反思

《三打白骨精》来说，选自苏教版六年级下册第三单元第八课，主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，体现了课文的工具性——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“方法”，但同时，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更好地阅读《西游记》。这样设计即既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点。我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，我用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，激励着学生的学习热情。我处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如白骨精刚发现唐僧时说的一句话“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化!……今天机会来了!”这样教学：1、自言自语是怎样说?引读这一句话。2、此时白骨精心里头的高兴啊，都承受不住了，那就叫——不胜欢喜。老师又叫学生用“不胜欢喜”语气读，通过多种形式地读，学生对白骨精狡猾、贪婪的形象展现出来了。找出最能体现孙悟空句子，进行品读。我以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。如教学一打白骨精时，让学生自由地读，找出字词谈体会。让学生读中感悟。合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，我充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。整堂课我很重视情境营造，如教学白骨精一变“美貌的村姑”时，老师为了让学生了解“美貌的村姑”到底有多美?老师设计了这样的情境：1、说说形容女子美貌的词语如沉鱼落雁、闭月羞花……2、我们看看原著中的描写。出示句子，让学生去分析名著中白骨精变化后的长相妙在哪儿?3、这就是经典名著的魅力生动形象的语言带给我们充满情趣的阅读享受。把原文中的这段语放进句子中读读。学生兴趣相当高，个个脸上洋溢着笑脸，对后面“八戒嘴馋，夺过罐子就要动口”迎任而解。为了学生再次升华对悟空人格的了解。播放音乐动画《西游记》的片段，学生的读书兴趣达到了高潮。整堂课我巧用歇后语、俗语，成语，如白骨精三变用了美人计、苦肉计、连环计。在学生读懂这二次唐僧责怪悟空，我这样总结到：在唐僧看来，做人应该向善，“出家人乃慈悲为主”“救人一命，胜造七级浮屠，伤人性命要下十八层地狱，扫地恐伤蝼命，爱惜飞纱罩灯，现在他看到悟空把人打死一个，又打死一个，认为悟空是无心向善，有意作恶，真是罪不可赦啊!这样一连串的歇后语、俗语的妙用，唐僧的性格一目了然。小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。所以，这堂课不仅教会课文内容，更重要地进行了学法的指导。课文为什么要三变、三打?为什么不写一次呢?你们读着感觉重复吗?让学生知道三次内容层层深入，矛盾不断激化，情节不断推进，这种写作手法叫做“反复叙事”又让学生回忆类似这样的写法。《西游记》是学生所熟悉的，不一定是读原著、读故事，电影、电视剧、动画片都有不同的《西游记》版本。《三打白骨精》这个故事学生也是烂熟于心的。但是，了解这个故事与读课文的要求毕竟是不同的，站在教材的角度，学习的角度，我们除了解故事的主要情节之外，更得关注人物特点、写作特色等方面的内容。因此，教学本文还有一个难点便是：如何进一步调动学生阅读文本的浓厚兴趣，进一步读懂故事，读透故事中蕴藏的道理、文理。评测练习：（优秀学生全做，中等生做1-3题，学困生做1-3题）一、读拼音写汉字，看谁写得最规范最美观tángsēngyáoguàizhāifànlàihāmájǐngūzhòuyǐnmán()()()()()()二、写出下面词语的近义词和反义词。近义词：一再——（）非常——（）哀告——（）反义词：责怪——（）推辞——（）有些——（）三、人物形象分析。1、白骨夫人___________________2、唐僧______________________3、孙悟空_______________________________________四、给下面的多音字选拼音，写在括号里。（1）看（kānkàn）星期天，爸爸妈妈要去医院看（）望奶奶，嘱咐我看（）好家。（2）卷（juànjuǎn）上课了，老师拿着一卷（）数学试卷（）走进教室。（3）正（zhēngzhèng）正（）月十五元宵节那天，爸爸正（）好从外地出差回来。（4）行（xíngháng）他穿过人行（）横道，到马路对面的银行（）去存钱。（5）更（gènggēng）已经二更（）天了，屋外的风刮得更（）大了。（6）没（mòméi）提起小刚的游泳本领，没（）有不佩服的，他敢在没（）头深的水里游泳。（7）着（zhāozhuó）考试时，遇到不会的题千万不要着（）急，只有沉着（）冷静才能取得好成绩。今天听了单老师的《三打白骨精》，受益匪浅，可以说本堂课上得相当精彩，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话导入—再读梳理—品读深入---延伸扩展，并选了相当恰当的切入口，抓住“三”这个关键词，从大处着眼文本，使长文短教，力求营造新型的语文课堂，让课堂焕发生命的活力。这堂课以下几点值得我好好学习：一、小组合作学习有序到位，使每个学生都得到了锻炼与提高。二、以学生为主体。在教学白骨精“三变”时，让学生读句子抓住关键词语，体会白骨精的狡诈、贪婪、诡计多端，并且在整个教学过程中，引导学生思考问题时并不急于得到答案而是给予学生足够的思考余地，让基础较差的学生有足够的时间收集信息、整体把握，从而自主地思考学习。单老师给了学生充分的想象空间，去揣摩当时孙悟空的心理，并理解当时唐僧和白骨精的处境。这点给我的感悟很深！层层引导，步步精析，环环相扣，十分精彩。三、教学目标定位准确。通过白骨精的“三变”过渡到孙悟空的“三打”，重点分析“三打”，从中理解白骨精、唐僧、孙悟空三者的性格，分析到位，详略点掌控得当。同时给学生进行说话能力训练，体现了新课程目标下的技能训练这一目标。在那看似轻松的课堂上却同时获得了海量的信息呢？是什么使我们的学生，因了这一篇已被修改得面目全非的课文《三打白骨精》而焕发起了阅读原著的巨大兴趣。我想，首先就在于这节课找准了课文《三打白骨精》与原著间的契合点，教师有效地把握住课堂容量与教学目标之间的关系，利用课文导向原著，又通过原著帮助学生深入理解课文。在那看似轻松的课堂上却同时获得了海量的信息呢？是什么使我们的学生，因了这一篇已被修改得面目全非的课文《三打白骨精》而焕发起了阅读原著的巨大兴趣。我想，首先就在于这节课找准了课文《三打白骨精》与原著间的契合点，教师有效地把握住课堂容量与教学目标之间的关系，利用课文导向原著，又通过原著帮助学生深入理解课文。删节而显得语焉不详的地方，直接补充了原著中的文本。第一处出现在环境板块当中，以《西游记》原著中的环境描写补白课文中的“山势险峻、峰岩重叠”，使学生通过读原著中的虎狼、麂鹿、獐豝、狐兔、千尺大蟒、万丈长蛇感受到环境描写对于烘托气氛的重要作用。情节板块中的对白骨精变村姑的“美貌”和变老翁的“慈悲”的补白，使学生通过联想和分析，理解白骨精变化的“妙不可言”背后的险恶用心。人物板块对猪八戒挑唆的补充，充分展示了人物的多个侧面。而且在呈现这些原著中的句段时，现实出了教师高超的语文教学引导的技巧，当教学结构的演进到达某一板块，并且学生谈到课文相关内容的时候，先让学生反复读课文有初步的体会之后，再出示相应的原著，并引导学生结合原著对课文咬文嚼字，使原本被压缩的文本，如同吸饱的水的海绵，重新焕发了活力。《三打白骨精》这一课，仅仅抓住《西游记》作为小说这种叙事文体的独特特点。以小说三要素环境、情节、人物来构建教学板块。每一板块中都渗透了相应板块在小说美学中的作用。环境板块使学生初步感知了环境描写的烘托作用，情节板块借反复叙事使学生理解了情节的一波三折对于小说而言的重大的结构意义。《三打白骨精》这一课最大的文学方法指导的亮点就是情节板块中“反复叙事”概念的引入。反复叙事的概念最先由法国结构主义文论家热奈特提出，是指对同一事件的反复叙述而非重复，但这种反复不是颠三倒四、罗嗦累赘，而是使用看似简单，实际上经过认真选择的词语，加上不时重复强调主题的主要词语，以期加强叙述效果。而且这样一个，即便是在成人世界，如果不是专业领域内的研究者也很少有人知晓的语词，并不是借教师的填鸭式灌输而强加在学生身上的，而是在教师精妙绝伦的设计下，在课堂上水到渠成地流泻，为我们的学生轻而易举地接受了的。如果说三大板块的布局是高屋建瓴，那么情节板块中的反复叙事就是精雕细琢。精讲白骨精的三变，学生自悟孙悟空的三打，略谈唐僧的三责，在学生的最近发展区内实现了教、扶、放的递进，然后抛出一个核心问题：“这‘三变’，‘三打’，‘三责’的情节，叙述的次数相同，可你们读着，重复吗？”学生的回答，已经于不经意间说出了反复叙事的实质。纵观整节课，不仅激发了学生读原著兴趣、帮助学生阅读原著的方法，并且获得了对于《西游记》的新的定向期待，带着这样的认识、这样的兴趣、这样的方法走出课堂，再去读《西游记》的我们的学生，他们的收获与那些仅凭老师的命令去读《西游记》的学生怎么可能同日而语。教学内容：苏教国标版小学语文六年级下册教材分析：《三打白骨精》这篇课文是根据《西游记》第二十七回的故事情节改写的。《西游记》是我国古代一部杰出的长篇神话小说，它取材于宋元以来流行于民间的取经故事。《三打白骨精》这篇课文生动地描写了孙悟空三打白骨精的经过，赞扬了孙悟空善于识别妖魔的本领和见恶必除，除恶务尽的斗争精神，讽刺和批判了唐僧等人把现象当作本质，是非不分、人妖颠倒的错误思想，揭露了白骨精的吃人本性，尤其是它为了达到吃人的罪恶目的而玩弄种种阴谋手段和鬼蜮伎俩，给我们以深刻的启示。小时候，最不喜欢的一段《西游记》故事可能就是《三打白骨精》了。为什么？生气。首先是生唐僧的气，肉眼凡胎，是非不分，明明是孙悟空斩妖除魔，可是却被唐僧屡次冤枉；其次是生猪八戒的气，这个呆子为了一己之私，嫉贤妒能，一直在旁边煽风点火，唯恐天下不乱。尤其是最后，虽然打杀了白骨夫人，但是孙行者还是被师傅赶回了花果山。此时不仅悟空眼里含泪，就是我也是义愤填膺。直到长大了，才明白原来这正是作者行文妙绝之处，文似看山不喜平，情节作为小说三要素之一，在这里一波三折，达到了吸引读者的眼球，塑造鲜明的人物形象的作用。有学生问我，为什么要“三打”，“一打”不行吗？一次成功不更能反映出悟空的本领高强吗？其实不然，俗语说，红花还要绿叶配，对手越强越能显示出自己胜利后的伟大。妖怪除得越难，越能显示孙悟空的本领。和原文相比，文章做了以下几处修改：第一，大段的环境描写被删除了。环境描写作为小说的三要素之一，对于渲染环境，烘托人物，表达感情起着很大的作用。原文中除了强调山势的险峻之外，还有不少虎狼猛兽的描写。我以为，删除是需要的，但是不应该删除这么多，最好把猛兽这一段补上。假如有了这些恶劣环境的衬托，那么妖怪的出现就更顺理成章了。山高岭峻，虎狼横行，孤女一家独身而行，就算不用“火眼金睛”，也会感觉不正常。第二，对于妖怪变幻而成的村姑外貌的美进行了较大的删减，或许编者以为这里有“色诱”之嫌，因此略用“春秋笔法”，连带着把八戒的丑态也一并勾销。其实，我相信六年级的孩子能够区分出善恶与美丑。外表的美艳或许正掩盖着丑陋的内心，就像文章里的白骨精一样。第三，删除了三打过程中猪八戒的“恶劣”表现。孙悟空被赶其实和八戒的关系更大。正是因为猪八戒这等小人屡进谗言，孙行者才最终被师傅赶走。第四，修改了故事的结局，或者说斩断了故事的结局，白骨夫人被杀并非最后的结局。当然从一个篇章的完整性来考虑，这样修改还是可以接受的。那么还有哪些地方没有修改呢？那就是三打的基本情节，以及主要人物的基本形象。第一打，白骨夫人变成村姑，手拎斋饭，花言巧语，诱骗三藏师徒，可见妖怪的狡猾。三藏一再推辞，倒不是因为不饿，而是因为这顿斋饭原来是为了村姑的丈夫所准备的（原著中有），到底是个有道高僧。反观八戒就顾不得这些了。一个“夺”字，把这位的贪吃刻画得淋漓尽致。难怪最后求得正果之后，还被封为“净坛使者”。悟空看见妖怪就要打，可是被唐僧一把“扯住”。悟空不听，一打白骨精。结果白骨精逃走，悟空被师傅责怪。第二次打，妖怪变成老妇人。可惜一个“闪”字让妖怪露出了马脚。八十多岁的老婆婆怎么可能有如此灵活的身手。尽管原著中没有这个“闪”字，但是这里加上是神来之笔。悟空当头就打，确实有些鲁莽。尽管忠心耿耿，但是太过独断专行。也为后来的被逐埋下了伏笔。唐僧“惊得”从马上掉了下来。一个“惊”字把唐僧的胆怯和懦弱以及“愚善”显露无遗。这里何尝不是对于“佛”的一种批评。面对君子，我们可以善对之，可是面对一心想要取你性命的恶人，难道还要一味的讲善？恶人不去惩治，反而要把好心的猴子赶走。世间有时颇多无奈，善恶不分，美丑不辨。呜呼！孙悟空再能耐，也逃不出佛祖的五指山。可见再有本领的人也需要约束。紧箍咒就是对自由的一种约束。假如没有了这个约束，那么孙悟空也就不会成为“斗战胜佛”了。第三次打，白骨精又变成了一位老公公。孙悟空这次学乖了，吃一堑长一智。藏“棒”“笑”说，既迷惑妖怪，又充满自信。而且请来众神作证，张开天罗地网，看你能往哪逃。白骨夫人终于被打回原形。作为《西游记》中的第一主角，孙悟空的形象已经深入人心，深得广大群众的喜爱。他的机智勇敢，坚定忠诚，在这一个故事中得到了很好地展示。我们可以以此为契机，去阅读《西游记》，领略中国古代文学名著的精彩。再大一些，可以读一读《大唐西域记》看一看真正的唐玄奘和《西游记》中的艺术形象一样不一样。这一定是一件很有意思的探究活动。因为小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以教学本篇课文，应注意引导学生从三个方面入手：1、从情节入手，抓住主要矛盾。2、从外表入手，体会人物特点。3、从环境入手，突出人物形象。教材简析《三打白骨精》一文节选自吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。课文共有7个自然段，可分为两部分，第一部分（第一自然段）交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至第七自然段）讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。学情分析本课选自中国四大文学名著之一的《西游记》，与其他三部名著相比，学生们对《西游记》所熟悉和了解的程度要远远高于另外几部，可以说没有一个学生没有在影视作品上看过，对故事中的情节和剧情的安排基本上已心中有数。因此教师不需要对文章的作者及人物做多的介绍，可以直接进入课文，按“三变------三识------三打------三责”的思路组织教学。教学目标1、学会本课6个生字，会识3个生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、通过对重点词句和具体情节的分析、比较，深刻理解、体会人物形象特点。4、在理解课文的基础上练习复述课文，把握人物的性格特点，培养学生热爱我国古典文学名著的思想感情。教学重、难点及突破重点：孙悟空三次棒打白骨精的经过。难点：在理解课文的基础上练习复述课文，把握人物的性格特点。突破：经过对课文的学习，尤其是对白骨精的“三变”，孙悟空的“三识”、“三打”的品读和体会，把握小说中主要人物的性格特点，使学生感受到古典文学的魄力，培养学生热爱我国古典文学名著、热爱祖国的思想感情。教学方法：情境教学法、以读代讲法、合作探究法等教学准备：教师准备：多媒体课件，及《西游记》视频、音乐等。学生准备：搜集有关《西游记》相关资料，朗读课文。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课1.在我国有“四大名著”，你知道是哪四部吗？由《西游记》中的人物引出：小说的三大要素：人物、情节、环境。人物：师徒四人、白骨精《西游记》三要素：情节：三变----三识----三打----三责环境：山势险峻、峰岩重叠2.下面我们就学习这篇根据《西游记》有关内容改写而来的课文。二、检查预习，整体感知。1.快速浏览课文，划出生字及新词，自己读一读。2.刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错。请同学们把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”，你发现报告单有什么特点？3.结合“三要素”的具体填写，那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。汇报自学情况：4.故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。谁把自己提出的的问题和大家交流一下？三、聊故事的环境1、谁来读课文中的环境描写？2、再读原著里的这段话，看你又有什么感受？3、小结：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，能生出什么好东西，必定有可恶的妖精，没准白骨精就是它们的领导呢！。这样的环境描写，它预示着惊险的故事情节即将发生。那咱就走进故事的情节。四、聊故事的情节（一）追溯“三变”，感受白骨精的性格1、找出白骨精三次变化的句子读一读。“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化……说是特地来请他们用斋的”“山坡上闪出一个……哭着走来”“白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。”2、对比阅读，说说你感受到了什么？用了什么计？（二）追溯“三打”，感受孙悟空的性格1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读。“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。说着，就朝妖精劈脸一棒。”“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”2、齐读这三个句子，说说你感受到了什么？其实，不仅从课文中三变、三打的过程中我们能感受到白骨精的狡猾。（三）追溯三次责怪，感受唐僧的性格特征“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。”“你无心向善，有意作恶，你去吧！”五、总结文章写法。这是文学上经常采用的一种手法。这样叙述，使故事情节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。六、作业说故事（任选一题）把这个故事说给家里人听。说一个《西游记》里的故事给家里人听。小练笔：第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。《三打白骨精》来说，选自苏教版六年级下册第三单元第八课，主要情节来自古典文学名著《西游记》，但又做了大量修改和删节。对于这样的压缩文本，体现了课文的工具性这节课学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识，学习阅读与写作的“\o"方法"方法”，又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更好地阅读《西游记》。这样设计即既注重教材自身的深度解读，又要体现“课外阅读课内整合”的特点。我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托，打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面，而要带着理性的阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节，而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而，为即将走向\o"中学"中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。在教学时，我首先引导学生用不同的方法读课题，在读中引发质疑：为什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孙悟空武功高强，神通广大，为何不“一打”结束？接着抓住课题理清课文脉络，指导学生概括课文主要内容，强调语言简洁，要有概括性。然后进行课文的学习。以学生为主体。在教学白骨精“三变”时，让学生读句子抓住关键词语，体会白骨精的狡诈、贪婪、诡计多端，并且在整个教学过程中，引导学生思考问题时并不急于得到答案而是给予学生足够的思考余地，让基础较差的学生有足够的时间收集信息、整体把握，从而自主地思考学习。给了学生充分的想象空间，去揣摩当时孙悟空的心理，并理解当时唐僧和白骨精的处境。本堂课的教学设计层层引导，步步精析，环环相扣，十分精彩。课一结束我们班学生就翻起了厚厚的《西游记》，没带书的也凑过去看。可是昨天他们还向我抱怨原著太难读了，好多字不认识，好多话看不懂。现在我没布置看书，他们却捧起来书。看到一双双饥渴的眼睛，兴奋的眼睛，我不禁有些得意。这是学生对我这节课的最好评价。我激发了他们看《西游记》原著的兴趣，改变了他们讨厌《西游记》原著的看法。课堂教学的一个目标实现了。课堂上我引用了原著中三段描写，使学生感受到古典小说语言的美丽。语言美丽动人，怎能不打动学生求知的心？总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学