高中生物教学反思15篇

第页共页高中生物教学反思15篇高中生物教学反思15篇高中生物教学反思1生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却进步不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们教师对学生进展复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：一、按照课程标准，指导学生看书许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的根底知识弄清楚，在这个根底上，通过作习题进展检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!二、指导学生打牢根底，进展全面复习高考既重视根底知识的考察，也注重对才能的考察。而才能离不开知识的载体作用，即才能的形成需要扎实、结实的根底知识。只有系统化、构造化的知识，才有助于才能的进步，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合才能试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，根底题要保证得分率，这当然需要根底知识相当地结实，而结实的根底那么来于第一轮复习的看书情况。三、把握主干知识，指导学生形成知识构造主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假设让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比方书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联络，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。四、让学生重视记忆，理解，考虑对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的根底上去记忆，记不住就记它个大概，我根本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的根本概念、原理和规律，是在大量的研究根底上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分知识的内在联络，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记纯熟了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于考虑，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带着学生进展生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的根底上去记忆。五、弄清知识内在联络，“瞻前顾后”在记住了根本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种构造、群体之间的联络(因为生物个体或群体都是内部互相联络，互相统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。六、及时归纳、总结在课下，经常对所学的知识进展归纳总结是必要的。除了教师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你进步生物成绩很有帮助。高中生物教学反思2教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶段。1、课前反思课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学方案的科学性和合理性进展深化考虑，主要包括四个方面：①对象分析^p。学生是重要的教学人员之一，也是教学开展的根本对象。只有全面理解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析^p。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充;才能分析^p教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目的与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度方案时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反响策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的理论。2、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变才能，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：2.1对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进展?哪些类型生物能进展有氧呼吸?等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层。2.2对学生才能培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进展才能的培养是非常重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等才能。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。2.3对学生情感形成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满活力的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美妙大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。3、课后反思课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进展较深化的考虑和总结。教师不仅要对课堂的事件进展客观的描绘，对事件的发生进展细致的分析^p，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经历理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是考虑及创造的泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：3.1记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深化的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“方法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。3.2记课堂的成功之举主要包括教学过程中到达预设目的的做法和措施，教学思想、原理及方法的浸透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同不配对，减Ⅱ无难成对;联会形成四分体，同别离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上开展。3.3记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联络，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深化，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，催促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资，使课堂教学得以补充和完善。3.4记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个明晰的认识，进展必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些考虑，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度，学生的学习才能也得到进一步地进步。总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和理论自己的教学风格与教学特色。[4]布鲁巴赫指出：“反思性理论是使教师在其职权范围内，改进自己的教学理论，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。高中生物教学反思3一、高三复习切忌脱离课本。学生总觉得课本没什么好读的，课本上的他都懂，认为整天泡在参考书和练习册里做题、解题，就行了。假设没有真正的领悟到自然科学的概念，做了成百上千道题，再做类似的题仍然是错的。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。把教材上的知识全吃透了，做题就会融会贯穿、得心应手。我们的学生往往不会读书，教师应指导学生带着问题读，这样才会有收获和心得。当学生找到问题的答案，尝到读书的甜头后，他们会自觉地读。二、认真理解生物学的各个概念、定律。学生们对概念记忆还算清楚,但对其内涵的理解往往比较模糊，也不愿下功夫去研究。因此,学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误假设不去发现，不去真正的搞懂它，会错很屡次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念.错了一道题，要知道到底错在什么地方？只有这样才能把概念搞清楚。三、精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。要对主干知识“知其然，知其所以然，并灵敏运用。”每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。要让学生分析^p自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。给学生猜测考哪部分内容是不可取的，这样可能会限制学生的复习内容，出现知识死角。五、加强实验教学，进步学生的实验才能。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的。复习必须全面，从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析^p、得出结论都要认真分析^p。指导复习时，首先要对所有教材实验进展分类复习，找出其中的异同点，并总结规律、指导方法。同时还要对手头的有关实验资料进展研究，从中找出实验考察的规律、方法，并注意落实到课堂教学中去。六、不要限制学生的思维。把题拿给学生之前，自己应先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意，不能认为跟“答案”一样的才算对。学生的思维活泼、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到进步。一年来，有精彩，有收获，也有缺乏方面，主要表现有：〔1〕教学内容没有完全落实。平常讲的内容，学生掌握不够，也反映我校学生的素质。〔2〕分层教学抓学生做的不够到位，差生严重拖后腿。〔3〕部分学生仍喜欢用口语表述，不习惯用书面语言准确表达。教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思，在今后的教学工作中，我将不断努力，不断地反思，在反思中成长，在反思中进步！生物组王勤军高中生物教学反思4经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的认识：一、初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，培养生物人才，而是为进步所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，进步他们对生物科学的兴趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生根本素质为中心思想。在课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区别。总之，丰富学生知识、进步学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为教师，教材是必需要理解掌握的。由于是首次使用北师大版的教材，对教材理解研究不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为，作为一名教师的不仅是研究所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些才能需要得到培养和进步等等。三、进步学生的创造才能，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对教师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的理论去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。在今后的教学中作为教师，我要尽力给学生提供一个适宜创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的建议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能。我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、才能、创新各方面都将会是最优秀的。高中生物教学反思5从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多的高中生物教师已经承受了新课程的教学理念并在努力的进展课改理论，在理论的过程中获得一定的经历和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学理论、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进展了考虑，并提出了一些建议，希望可以和更多的同行共同讨论和进步。一、对教学方式的转变与教学效果的考虑教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变承受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学理论中我们却很容易走入误区，不能辩证的对待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何对待这些教学方式和教学效果的关系呢？“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只适宜于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点〔这些优点是其他方法所不及的，对于知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的〕，但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适宜于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，抑制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析^p考虑要消费谷氨酸需要解决哪些。问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析^p讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，适宜于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适宜根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析^p其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析^p这些基因可能怎样传递，基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析^p归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、教师个性特点以及详细的教学环境相适宜。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假设将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的.教学却是高效的。高中生物教学反思6第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间到达最好的效果。生物教材一共三本书，两本必修，一本选修，高二完成了两本必修的学习，选修一本书共五章，暑假补课完成了两章的内容，上学期到11月中旬把选修内容学完开始进入第一轮复习，而其它学科在上学期开学时就直接进入第一轮复习了，我们的一轮复习到本学期4月底完毕，整个一轮复习战线长，内容多，学生容易遗忘，5月一个月进展专题卷和综合卷的练习，因此时间仓促，效果一般。假设能在3月中旬将一轮复习完毕，用一个半月的时间进展二轮复习，再用20天的时间进展综合复习，我想效果会更好一些。第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。本学期的生物一轮复习资料选择的是衡水中学出的《高考调研》，全书共420页，该书的优点是：1、含盖的知识点全。2、考纲知识列的细、全、明了。3、将选修内容安排到相关联的必修章节中去，便于学生对相关知识进展系统整合。该书的缺点是：1、个别练习题和例题超纲。2、每一节后的练习量过大。3、每一章前的知识网络图不够细，不够全。所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要超过300页，否那么一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把根底知识掌握结实。一轮复习资料的选择上本来存在一定的问题，所以在使用的时候本该做适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，根本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张，在以后的高三复习中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进展一次归纳总结和一次考试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会获得好的效果。第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配合的很好吗?为什么会出现这种情况呢?去听同一备课组教师的课时，我才有了答案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课教师都会强调“同学们，注意了，这是重点”假设不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么可以做到九节课全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量防止从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进展提问，相信这样可以进步课堂效果。教学效果在现行的教育体制下的详细表达形式就是学生成绩，学生、家长、学校、社会都在问我们教师要成绩，所以进步每一节课的课堂效果也就是我们这些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目的，通过对本学年教学工作的深化反思，在今后的工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所进步。高中生物教学反思7生物学作为一门以实验为根底、研究自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质互相作用的根本规律的学科，具有很强的理论性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断开展变化的今天，作为一名生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学形式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的根底知识、科学务实的态度、灵敏多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“务实、进活、求新”的教学三原那么，不断获得新的教学成果。一、务实——扎实严谨联络实际1扎实严谨在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等根底知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析^p、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完好，推理严密。2联络实际生物课堂教学应理论联络实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然表达，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活、消费中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，进步认识问题和解决问题的才能。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及浸透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原那么，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。二、求活——方法科学、灵敏多变1方法科学在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析^p、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。2灵敏多变在课堂讲授中，应根据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵敏多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。知识方法教育要灵敏，在课堂上，应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵敏。在解决生物问题过程中，应引导学生从不同角度、不同侧面去分析^p问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题一解，应当有目的对学生进展各种思维训练。三、求新——转变观念创新教育“务实、求活、求新”三原那么在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，务实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底知识，才能转变成灵敏的思维方法，最终表现出独特的创新才能。高中生物教学反思8教学反思，是指教师对教育教学理论的再认识、再考虑，并以此来总结经历教训，进一步进步教育教学程度。教学反思一直以来是教师进步个人业务程度的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。如今很多教师会从自己的教育理论中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来进步教学反思的质量。我结合教学理论，就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁讨论。1.教学过程的反思新课标提倡"探究式学习"。表达在加强对学生探究才能、问题解决才能和应用知识才能的训练；加强了对学生搜集信息才能的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习形式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究才能，有丰富的教学设计方案和知识储藏，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析^p"肺炎双球菌转化实验"内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明"该实验设计的原理，成功的关键之处"的根底上，应设计以下探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被"杀死"的S型菌复活了，还是被"杀死"的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假设是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析^p教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。2.反思教学手段，进步教学效率课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合详细的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，进步学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的〔生物电〕，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。假设靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握"神经冲动的传导"这一知识点，打破本节的难点和重点。3.要培养学生的问题意识教师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为教师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对"学生问题意识"的反思，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑那么小进，大疑而大进"。可见"质疑"的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察才能，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得考虑，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联络不大，被教师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和方案，被教师回绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受知识的地位造成学生不擅长考虑，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上情况制定其策略：〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。〔2〕浸透事例教育，认识"问题"意识。〔3〕创设问题情况，激发提问兴趣。〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。〔5〕强化活动课程，促进自主学习。4.实行探究式教学新标准倡导探究性学习，这样可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的才能、获取新知识的才能、批判性思维的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能、培养创新精神和理论才能等等。在新课程理念指导下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活泼课堂气氛。5.合理安排，有的放矢课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描绘由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的根本概念，根本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联络实际的问题，尽量启发学生独立考虑解决，以到达培养学生自学才能的目的。例如"人和动物体内三大营养物质的代谢"一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体安康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及很多生物化学知识，比较抽象，主要由教师讲解，而"三大代谢和人体安康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又打破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培养了学生的自学才能和理论联络实际的才能。1、重感悟，轻分析^p。“生物”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，假设教师分析^p过多，势必限制了学生的考虑空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比方教学《中国的牛》时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进展比照，尽量把时间留给学生。2、重精神，轻应用。生物是鉴赏的，也是人文的：生物课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进展专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进展生物教学，更要重视学生人文素养的进步。比方在教学《提醒幸福》时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进展了拓展，给学生补充了《我的五样》，让学生从不同的文章中去领会作者。学会欣赏和感悟。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是生物学科的学习。3、他山之石，可以攻玉作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他教师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识别人，审视自己，得到了改变和进步。学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，表达了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对生物学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，根底知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太浅薄，有的学生学习态度不端正。作为教师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要进步自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。总之，教学问题多多，如何进步课堂教学效率，全面进步学生的生物素养，进步自身的教学艺术程度，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探究，不断认识，及时总结反思，再到理论中去完善进步。高中生物教学反思9第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经历有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论，尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，汲取他们的长处，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比方在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析^p其发生的原因此引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项研究的困难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析^p试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立考虑，然后辅以讨论、交流。充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有考虑为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要到达的目的及注意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、讨论，最后师生共同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、探究教学的过程中。高一生物生命活动的主要承担者蛋白质教学反思伊拉哈中学海淑荣本节课是以学生的兴趣为根本出发点，首先以学生搜集的资料来讨论蛋白质的作用，引入主题，学生较感兴趣。在教学中我注意对学生才能的培养，如分组讨论的方法，学习蛋白质的构造及蛋白质与氨基酸的数量关系，培养了学生的发现问题和解决问题的才能;鼓励学生踊跃答复，训练学生的表达才能和语言组织才能;通过展示挂图，训练学生的识图才能；讲解蛋白质的构造时，与功能相联络，使学生形成构造和功能相适应的生物学观点。在教学中我注意对学生进展爱国教育，如让学生学习中国科学家在“国际人类蛋白质组方案”中的研究进展及成果。但在教学中教师活动较多，学生相对少一些，应把时间真正还给学生；讲解口诀记忆时，学生较感兴趣，此时，课堂秩序会较乱，这属于课前估计缺乏，应维护秩序,保证教学的顺利进展；再如学生讨论时，教师可巡回指导，进展思维点拨，而不应放任自流，以上是这节课的遗憾之处，因此，我认为这节课在设计上还是有很大的改进余地。高中生物教学反思10【【摘要】：^p】：：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生可以运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞台，活泼了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地承受知识向主动探究进展转变。【【关键词】：^p】：：高中生物;情景剧;综合素质情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调才能等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进展简单的讨论。一、情景剧的应用情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活泼课堂气氛的层面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目的，关注社会流行事物，选择适宜的切入点，对两者进展巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原那么。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了各种细胞器的形式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微构造形式图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态构造和功能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型〔可以自制或者从实验室借〕剧情简介：模拟马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分别进展自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态构造和功能等抽象的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的构造和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细胞器之间是严密联络，协调一致的，最终对学生理解构造和功能相适应，部分与整体统一的生物学根本观点有很大的帮助。二、情景剧的剧情一定要通俗易懂情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而无视教学任务的现象，防止学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演完毕之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。经过认真分析^p教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进展授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信誉卡〔教师准备〕，支票〔可以用网上图片打印〕，钞票〔学生准备〕剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信誉卡，支票，钞票来进展交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币，再比照生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信誉卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的构造的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信誉卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP的互相转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的互相转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象，活泼了课堂气氛，进步了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于开掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过屡次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺乏相应的表演才能，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的时候，此时教师要给予肯定和鼓励，防止其产生负面情绪，影响接下来的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演完毕后，及时对他们进展引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活泼起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有明晰的理解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。综上所述，情景剧教学形式可以激发学生的学习兴趣，表达了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进展应用。【【参考文献】：^p】：：[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中施行的案例与反思[J].中学生物学，20xx〔5〕.[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与考虑[J].宁波教育学院学报，20xx〔4〕.高中生物教学反思11一、夯实根底，注重学科内的知识联络，形成知识网络近几年来高考试题强调以才能立意、加强才能测试，但不是说我们可以无视和放松根本知识的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是非常重要的。因为分开了知识的积累，才能是很难形成的。在这几年高考试题中，立足根底的指导思想十清楚显。基因突变、食物链、营养级和种群的概念，线粒体、叶绿体的构造和功能等根底知识都有涉及。而每年评卷都反映出学生的根底知识并不结实，对根底知识的教学我们绝不能掉以轻心。在根底知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联络，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的详细化而已。要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联络与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反响式等。把光合作用与叶绿体的构造和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等知识有机地联络起来才是一个知识网。这个网还可以进一步扩展与农业消费中作物增产、社会热点问题(如温室效应)等联络起来。这种知识网络的构建在高考复习中非常重要。因此，对根底知识的复习要到达准确(要使学生准确地掌握知识)、精巧(学过的知识要用得上、用得准)、精炼(要形成知识网络，使书本由厚变薄，最后要变成属于自己的东西，同化到自己的观念中)。二、注重学科之间的穿插浸透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是通过学科间的知识综合，考察学生对中学所学相关课程根底知识、根本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析^p、解决问题的才能，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新才能。面对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好责任田”。在此根底上，应努力介绍生物学与其他学科知识的互相联络，对一个问题的解决，不但从本学科，而且尽可能联络、各类相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生理解葡萄糖的分子式及其作用，理解葡萄糖如何分解释放能量的过程，理解葡萄糖是如何通过光合作用产生的，还可以联络到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而理解如何鉴别葡萄糖。三、在培养学生探究性学习才能的时候要主要注意以下9大环节：1、从生物科学角度出发提出可以探究的问题;2、说明与解决该问题有关的的概念;3、确认变量(注意准确、科学、合理性原那么)，该变量必须是探究问题的关键(这也是我们在这几年高考中碰到的对照实验的重要原那么：单一变量原那么);4、必须作出科学假设和预期结果，结果的预测也是实验非常重要的一个环节;5、设计可行的实验方案，注意可行性，必须联络实际;6、进展实验，搜集数据;7、运用数学方法(图表等)处理数据，得出实验结论;8、用准确的术语描绘实验方法、说明实验观点;9、运用证据与逻辑为自己的观点进展辩白和必要的修改。以上9个环节在考试中一般不会全部涉及但是在实验设计题目中往往就会考察到其中某一个环节，因此我们在复习工作应该注意从这9大环节中培养学生的探究性学习才能。而且应该开设的实验必须尽一切方法开设。四、帮助构建学生学科知识体系由于是高考，所以它不可能单纯考知识点，因此在复习时要注重前后联络比较亲密的知识点的复习，这便是学科内综合的支点，但注意不必太深。这几年全国统一考试高考的试题难度不大，对知识的掌握主要由学生自己融会贯穿不要在偏题、难题上下功夫，那样会浪费太多的精力，又给学生造成了不必要心理负担和对考试方向的误解。因此我们在高三生物复习过程中应注意加强学生本学科内知识之间的联络，帮助学生打破原来的章节知识形成自己一套新的学科知识网络体系。高中生物教学反思12新课改下，教学反思是教师专业开展和自我进步的一个有效手段，是在教学理论中教师对自身教学行为不断进展反思的一种行为，是对自己的教学行为和教学过程进展批判性分析^p和继承的过程。有效的反思可以对教师的教学理念、教学手段和教学方式等进展改进。高中生物作为一门重要的根底课程，教师更应该在教学时间中进展反思，那如何反思才有效，才可以实在进步自己的教学程度呢。笔者觉得应该包括以下几个方面的内容：一、教学观念上的反思在以前的教学过程中，教师过多地执行教材或者教参上的观点，只是在简单的重复甚至照抄。学生也只是对教师的授课全盘照收，教师讲什么就是什么，教师说什么就听什么。在这样的课堂中，教师和学生都没有自主性，没有对知识进展研究，课堂效果可想而知。因此，教师要积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学理论。如在进展教学设计时，教师应积极反思教学设计与教学理论是否适宜，不断考虑教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如学习“应激性”概念时，我先做一个简单的小实验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望。这一情景引入后，我分析^p实验现象，学生很容易得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反响，生物对刺激作出反响的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。二、课堂教学进程反思教学过程中的反思包括课前反思，课中反思和课后反思。课前反思就是指备课环节的反思，教师要备教材、备教法、备学生。要教而有思，思后有得。备课要有一定的预见性，这个预见性是建立在对教材和学生深化理解的根底之上的。教师要深化把握教材，然后根据学生的实际情况合理选用教学方法。只有这样教师才可以实在准确地确定一节课的教学深度、广度，才能确定重点、难点，才能合理安排时间并且能预测学生在学____一教学内容时，可能会遇到哪些问题；能设想出解决这些问题的策略和方法。课中反思是在课堂中及时发现问题〔包括一些意外生成〕并能提出解决问题的方法。这就要求教师在进展课前反思的根底上，还要具备良好的应变调控才能，这种才能并不是先天具备，而是在无数次的教学理论中积累的。课中反思包括：对学生知识学习的反思，对学生才能培养的反思，对学生情感形成的反思。如在“叶绿体中色素的提取与别离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到交换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验才能。课后反思是一种最为普遍的教学反思，也是教师对其教学进展反思的一个重要渠道。它是教师在教学理论后，再一次对自己的教学行为、教学方式等进展剖析，进展思索和总结。这样使自己对课堂的教与学和得与失才有一个明晰的认识，进展必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些考虑，写出“再教设计”，从而可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学程度进步到一个新的境界和高度。三、教学方法反思如今的教学，学生是课堂的主体，是学生的主人。教师在课堂中要改变传统的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的方式，将自己作为一个教学参与的平等的首席。积极调动学生的课堂参与性，要灵敏采用多种教学方法，吸引学生的注意力。例如，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂？细胞分裂有哪几种方式？每一种方式有何特点？细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义？细胞分裂与生物的遗传和变异有何联络？通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联络实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探究性的实验教学中应多采用过程式的教学。不管采用哪种教学方法，我们都要把落脚点放在开展学生的才能上。也就是说要以开展学生才能为根底来选择和利用恰当的教学方法。因此，在教学中，尤其要注重学生综合、分析^p、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的才能的开展。因为这些才能在高考中常会考察到。四、生物实验反思生物是一门实验性学科，实验是生物的一个重要组成部分。近几年各地的会考、高考中纷纷加大了对学生实验才能的考核。要求学生设计实验步骤，到要学生改正实验错误、分析^p实验现象等。对学生才能的考察加大了。因此，在教学中，要放开学生手脚，让学生在实验中亲自操作，积极动手、动脑，放开思维，进步学生的科学素质和创新精神，使其真正掌握实验的每一步骤和根本方法，而不是在教师的一步一步指导下，照着教材依葫芦画瓢。同时应增加一些探究性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，实在进步学生的实验才能。高中生物教学反思13教学反思的理论根据，教育建构理论认为，学习是主动建构知识而不是承受知识的过程；教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经历之上。而反思性教学理论的过程完全符合建构的教学观，也符合学生学习的需求。教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回忆以及学生评价这四个层面进展了有益的理论和尝试，在详细的操作策略上分述如下：〔一〕教学理念反思生物新课程的根本理念是：进步生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联络。当我们进展教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进展批判性的考虑，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进展重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否表达了以人为本的理念？是否表达新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资？是否努力在进步学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所表达出来的教育观、课程观、学生观、评价观的反思？从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与开展。反思案例Ⅰ：《光合作用产生淀粉的验证实验》的教学反思〔1〕教师出示一片叶子，一半遮光，另一半曝光，让学生观察。问：一半遮光，另一半曝光在这一实验中起什么作用？学生答复。〔2〕教师演示将这一叶片放入沸酒精中脱色，后分别滴加等量的碘酒，让学生观察现象。问：为何要放入沸酒精中脱色？学生答复。〔3〕根据淀粉遇碘变蓝色这一性质可知叶片中存在淀粉，接着问学生：为何一半叶片变蓝色而另一半叶片不变蓝色？学生答复。然后启发学生：叶片在光照之前要进展如何处理，其目的是什么？学生答复。〔4〕小结后反响练习课案分析^p：本课从教学理念上看似乎达成了师生互动的效果，学生的思维活动、视觉感官等充分地被调动和活泼起来，学生对知识点掌握到位。但学生的兴趣、动手探究才能、联络实际才能、学会观察才能等生物素养方面的培养是很不到位的。这是因为这堂课从一开始在理念上就发生了偏向。反思一：让学生落实书上的知识点，而没有真正从培养学生生物素养、探究才能上下功夫。我们到底要培养什么样素养的学生呢？反思二：仅仅从演示实验，能引起学生的兴趣和探究吗？教师设计好的问题确实是学生要探究和想反问的吗？是教师领着学生学还是指导学生学呢？从进步学生观察、发问和兴趣及进一步探究方面还应落实和整改哪些内容？反思三：学生只掌握了知识点就可以了吗？从培养探究才能角度看，教师是否把演示实验改成学生自主探究教学，充分让学生动手和观察，观察后让学生自己来产生疑问，而不是教师来提问题，然后针对学生提出的问题，教师适当提炼几个有价值的，针对重点知识进展引导和点拨。而不是马上告诉学生，让学生自己考虑获取知识。针对上述反思点，笔者把它提交到生物组里让大家讨论得出整改方法。首先笔者让几位学生来做这个实验，并用录像记录他们实验的全部过程，后在课堂中播放给学生观看，用多媒体的录像抓住学生的眼球，引起学生强烈的求知欲，思维火花一触即发。让学生根据所看录像，然后通过二个创新实验来探究光合作用产生淀粉的验证实验。探究实验1：叶片为何事先要暗处理？〔让学生通过比照实验得出结论：为了消耗淀粉。〕探究实验2：淀粉是怎样形成的？〔首先让学生通过设计实验，培养学生的探究意识和创新精神。〕实验设计：学生分组设计实验，组长汇报实验设计方案，教师给予科学分析^p与评价，最后得出最正确实验方案。学生通过讨论、探究得出淀粉的形成过程，教师分析^p、讲评。最后得出结论：光合作用产生了淀粉。课后体会：学生的问题全面而细致，从观察中得来，这些问题是他们自己想探究的，而不是被动的考虑。从知识的生成角度看，学生发现问题，提出问题，动手实验，查找资料等方法，从根本上学生认知的方法，激发学生的兴趣，启动学生的思维，激活潜在的创新意识。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和稳固。每当上课后，从理念的角度进展反思，对照探究性学习的原那么，新教学理念不断地提炼精华，弥补缺乏，从教学理念上不断总结、升华，根据教学理念选用不同形式，使自己真正成为一个符合新课程理念的优秀教师。〔二〕课堂形式反思课堂教学设计首先要分析^p学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知开展程度，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。怎样利用课程资？课堂要实现目的需要哪些资？课程目的与资方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？如案例Ⅱ怎样利用学生身边的资来培养学生的生物素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。最后，我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书育人，记录教育现象、考虑教育问题，体会教育感受，只有不断反思，才能不断进步。让反思成为一种习惯，成为一种风气。高中生物教学反思14过去的生物教学无视了学生的需求和兴趣，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创造力和学习积极性。营造宽松和谐的课堂气氛，是培养学生体育兴趣的根底。那么在教学过程中如何操作呢？1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参与的冲动，就没有学习的积极性。大胆创设观察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要互相的交流、互相促进、互相弥补，所以参与是教学的核心。身体活