分析小组合作学习在物理实验教学中的发展前景

分小作习理验中发景1合理控制实验小组规模省市配套实验室布置及我们的实践均表明最佳的小组合作人数应是人其又以两两成对的“四人小组”最为适宜因为不论对于学还是管理来说四人小组都具有很多的好处如(1)四人小组变成两一对,可以最大范围内实现学生的互动(2)省市配套实验室只能2人成一小组,4人成一大组四人小组有利于学生个人能的充分展示.(3)小组规模越大某些学隐藏或被忽略的机会就越大,而四人小组恰好可以避这一问题(4)四人小组优于两小组的地方在于,生有更多的主意和力量去完成任务.2合理划分实验小组小组的建立主要目的在于帮助每个学生更好的进行学习,因此小组的划分应以生的学习成绩作为重要依据.一般情况下应使每个小组同时具有高、中、低三个层次的学生在此基础上再根据生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整实现人资源的最佳组合,我们将其称之为“组间同质组内异,优互补”原则所谓异质小组,表1页

现为小组成员在性格成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性“组间质”即小组间尽量减小差异使其各方面情况相当.尽量小组之间的竞争公平、合理尽量满足学生的个性需要初生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差,这就决定在组建合作实验小组时,尽量保证一个小组内学生各具特色,能取长补短,保证了小组成员的多样性从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出可以激发出更多的观点使全组学生形成更深入、更全面认.学生不仅在组内合作,还可在小组之间交流进而培合作意识,实现资源共享.在这一原则下结合实践经验,我推荐一种小组划分的具体方法供同行借鉴、参考.(1)以上学期期末考的班级名次为依据,以40人为例1~10名分别为10个小组1组长11~20为各组的号组长名为3号组员30~40名4号员原则上1与20名2与19……搭,然后再根据性别性格学科优势等再做微调.(2)10个小组的再组:每两个小组组成一个大组1号组长的班名次即为该小组序号那么大原则上采用1组与组2组与9组……的合方式.(3)大组座次安排(①②③④为各组组员号)这样的座次方式既有于“一帮一”的小组互助①号帮④2页

号②号与③号互帮,有利于优生的发展:两个小组的①号②号挨着可合作解拓展拔高的疑难问题,再者将相对差的学生隔开从一定度上保障了班级的纪律,也创设了后进生转化的有利条件3实验小组合作完成验设计实验设计在实验教学既是重点又是难点.它一般大于个人能力小于集体能力.织学生合作设计,可以使学生思维互补、设计优,科学维能力得到培养有利于提高教学效果因此在老师的适当指下,学生通过合作设计把握重点化解难点例如,例如苏科八年级上册《声音是什么》一节中可进行合作学习的地方多①声音的产生;②固体、液体、气体都能发声;③气能传声④固体、液体体能传声⑤真空中能传声吗?⑥声是具有能量的等.根据教学内容、学生实际为了课堂效益最大化一般会排①④⑤.教师在课前给出课题,让学生前预习明确实验目标回顾相关知识,收集有关资料,初步成自己的设计思路.然后按合作小组进行合作设计.在活过程中学生都会以自己的方式,基于已有的经验来建构对客观事物的理解.由于学生已有经验、知识、背景不,思问题的方式不同,学生对设计方案也不相同教师必须视引导学生开展交流活动使学生发表自己小组的设计方,倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别从不同角修正自己的设计方案.例如,下沉的物3页

体是否受到浮力这学生留下创造性思维空间.学生以此为课题以实验小组单位进行讨论、设计实验、交流,得出几种不同的结果如合作设计能扩展学生的视野,使学生看到问题的不同侧面,自己和他人的观点进行反思或抑制.从而建构起新的更深次的理解4优化实验小组合作工实验方案确定后在验的过程中小组成员应分工合作,可以围绕小组的建设给员设置分工.即在小组内设小组长、记录员、汇报员各一.开始时小组长选有较强组织能力责任心强的学生担任一段时间后则应轮流担任.小组长的主要职责是对本组成进行分工,组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流动手操作、合作探究等学习活动;记录员的职责是记录小合作学习过程中实验数据、小组交流时的发言情况、纪律况等汇报员职责是将本组合作学习的情况进行归纳总后在全班进行交流汇报.如实验中遇到障碍应当有的负查资料有的负请教师指导等,做到人人动手个个进入色.遇到意见分歧心平气和地分析、提炼从中发现有价的信息进而提新的解决方案,然后带着一系列新问题再阅、再思考、再组织如此反复、滚动使学生扩大阅读、知识面,最后达到实验的学习目标形成小组的实验总结告.如在《温度计的使用》实验,学生用温度计测定一杯水在相同时间内温度的变化情况时,4页

就按学生的能力结构划分小组:有的学生手拿温度计测定水温、有的记录时间有的观察温度计的读数、有的填写实验记录表等这样每小组成员都明确自己的职责.5实验小组成果交流让各组代表对自己的结报告自评,然后各组互评判以“实验方案是否科学装置是否合理,效果是否达到目的,是否具有合作精神,报语言流畅与否等五个方面作为标准”.按“好、较好、一般三档评分,对每个实验小组的实验报告进行评选通过学一系列的评选,既解决了实验小组成员的沟通问题,也有地解决了小组内的冲突,保证了小组内的每个成员都有思的时间和机会,同还能形成“小组内成员合作小组间员竞争”的新格局6反思6.1实验研究的初步果评选之后教师应预一定时间给各实验小组讨论,总结每次实验的经验,功哪里误在哪里,并提出弥补的方法这样让每个参与者课前查阅时扩大知识面;在实验中充分展示自我得到发,在后增进团结合作这种具体反思使学生能总结得失,识合作精神在实验中的重要性,掌握终身学习的方法在年左右的教学研究过程中,我们通过理论学习模式建构,验研究,初步获得了一些实验结果5页

(1)在物理实验教学运用合作学习能促进合作意识和合作技能水平的发展.(2)在物理实验教学采用合作学习能有效提高学生学习物理的兴趣改善学态度.(3)在物理实验教学运用合作学习能有效提高学生学习成绩(4)小组合作学习对有挑战性学习内容比一般性学习内容学习效果更显着6.2小组合作学习实中的问题和思考在小组合作实验过程,教师不再是充当裁判员的角色而是学生实验的合作伙指者支持者帮助者激励者.虽然每次实验过程都学生自主决断,但师在组织过程中应注意以下几个方面(1)小组的结构优化.生合作实验小组应该是动态的既不能一成不变也不宜于频繁地更改分组情况.一般依照“组内异质、组间同”原则根据具体实验分组.如何尽最大可能发挥小组合作果值得摸索.(2)克服学生不均等参与机会.在某种情况下,那些能力强和自信的学生很可能配和控制整个实验,他们几乎包办全部实验任务和发言机,致使一些学生在实验中无所事事,这时教师要适时介入又不能回到包办一切的传统教学模式中6页

(3)教师如何掌握介的时机和火候在学生合作实验中,教师要关注活动的全过.如是否所有学生都参与,是否每组都取得满意的学习成,是否小组成员相互支持、正确对待争论等对实验失败小组要给予必要的心理支援.当然教师介入也要掌握时机火候不要稍偏差就马上介入应相信学生的协作精神既使非介入不可也不要越俎代庖教师要相信学生的能力相信学生能用自己的方法解决问题,何况实验结果并不重,重要的在于实验过程在这个实验过程中总结出未来要决的类似问题的基本模式和方法,获得终身学习的能力.(4)教师